王麗麗

（山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濰坊 261061）

中職教育和高職教育的銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，健全不同層次職業(yè)教育有效貫通的重要途徑。課程體系銜接是中高職教育銜接的核心，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、中高職課程銜接體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.中高職銜接課程體系建設(shè)中存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不銜接，缺乏層次性

在2022年9月，教育部發(fā)布的新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》中，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為技術(shù)技能人才，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但是中高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒有體現(xiàn)中職和高職培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的層次性，中職院校比較重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)有一定的職業(yè)能力，但是高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，沒有考慮中職畢業(yè)生的實(shí)際能力，人才培養(yǎng)目標(biāo)和中職存在一定的交叉，不利于學(xué)生職業(yè)能力成長，影響中高職銜接效果。

1.2 文化基礎(chǔ)課程設(shè)置脫節(jié)

中職院校在開設(shè)文化基礎(chǔ)課的同時(shí)，還開設(shè)大量的專業(yè)課程，所以相對來說會減少語、數(shù)、英等文化基礎(chǔ)課程的課時(shí)，中職畢業(yè)生文化課程基礎(chǔ)較弱。高職院校的生源既有普通高中畢業(yè)生，也有中職畢業(yè)生，在教學(xué)中普遍采用的是混合編班的方式，在課程難度設(shè)置上偏向普通高中畢業(yè)生的文化水平，大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等課程對中職畢業(yè)生來說難度較高，學(xué)習(xí)比較吃力，很難跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果不理想。

1.3 專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)

在專業(yè)課程方面，沒有考慮課程的系統(tǒng)性和遞進(jìn)關(guān)系，存在課程內(nèi)容重復(fù)交叉、缺乏層次區(qū)分等問題。以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，在中職和高職階段都開設(shè)圖形圖像處理（Photoshop）、攝影基礎(chǔ)、視頻剪輯（Premiere）、影視特效制作（After Eあects）、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程，課程內(nèi)容、難度等也基本類似，中職畢業(yè)生面對高職院校開設(shè)的類似課程提不起興趣，造成教育資源的浪費(fèi)，也不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和技能提升。

2.中高職課程銜接體系建設(shè)存在問題原因分析

2.1 中職教育和高職教育之間互相脫節(jié)，缺乏必要的溝通和協(xié)調(diào)，這是造成中高職課程銜接不暢的主要原因。中職和高職屬于不同層次的教育，同時(shí)還存在各院校辦學(xué)主體不同等方面的因素，中高職銜接在實(shí)際操作中缺乏有效溝通，主要以學(xué)歷銜接為主，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)等方面缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式。

2.2 中職和高職院校自身?xiàng)l件方面的限制。各院校在開設(shè)專業(yè)課程時(shí)受到自身生源、師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等客觀因素的影響。以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)是一個(gè)融合藝術(shù)與技術(shù)的復(fù)合型專業(yè)，涵蓋的領(lǐng)域較廣，面向職業(yè)崗位較多，各中職院校開設(shè)的專業(yè)課程側(cè)重點(diǎn)不同，有的側(cè)重界面設(shè)計(jì)崗位，有的側(cè)重?cái)?shù)字影音剪輯崗位；同樣是三維動(dòng)畫制作課程，有的學(xué)校開設(shè)3DS MAX軟件，有的學(xué)校開設(shè)Maya軟件。這就造成不同學(xué)校的中職畢業(yè)生，進(jìn)入高職院校后在專業(yè)技能方面存在差異。作為高職院校來講，受生源等因素影響，大多數(shù)學(xué)校采用的是普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生混合編班，在課程設(shè)置方面不能兼顧不同生源的學(xué)生，存在專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)，甚至專業(yè)技能課程“倒掛”現(xiàn)象，這也給中高職課程銜接帶來很大的問題。

2.3 國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書制度亟待完善

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)知識和專業(yè)技能做出了明確規(guī)定，在職業(yè)教育中起到頂層設(shè)計(jì)的作用，指引著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系銜接時(shí)，應(yīng)該依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)能力進(jìn)行區(qū)分。目前，我國的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能證書制度還都不夠完善，在中高職銜接過程中不能很好的起到指導(dǎo)作用。

二、中高職課程銜接體系建設(shè)的相關(guān)對策

1.政府層面

1.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化中高職課程銜接頂層設(shè)計(jì)

教育主管部門牽頭，鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)、中職和高職院校積極參與，完善中高職教育銜接的配套政策，建立多元參與的中高職課程銜接機(jī)制。政府出臺相應(yīng)激勵(lì)政策，行業(yè)、企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)的全過程；作為職業(yè)教育的主陣地，中高職院校要主動(dòng)參與到中高職銜接的相關(guān)工作中來，校企協(xié)作，共同提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 完善國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的標(biāo)準(zhǔn)化課程標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了崗位工作任務(wù)及崗位所要求的職業(yè)能力，在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用。在標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，政府要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，重視發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中的重要作用，制定出和實(shí)際工作崗位需求相符的科學(xué)合理的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，政府、行業(yè)、企業(yè)、中高職院校協(xié)調(diào)工作，構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的標(biāo)準(zhǔn)化課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中要體現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性和銜接性，以更好的指導(dǎo)中職和高職院校開展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。

2.院校層面

2.1 以國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，修訂人才培養(yǎng)方案

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中強(qiáng)調(diào)：“健全職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”。今年教育部發(fā)布的新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》系統(tǒng)體現(xiàn)了中職、高職?？?、高職本科人才培養(yǎng)體系架構(gòu)，全面展現(xiàn)職業(yè)教育各層次各類型專業(yè)基本信息，科學(xué)規(guī)范德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)核心要素和環(huán)境要求，為院校制訂人才培養(yǎng)方案提供了基本遵循。新版《簡介》的一個(gè)特點(diǎn)就是發(fā)揮整體性，促進(jìn)貫通融通培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育不同層次培養(yǎng)規(guī)格、能力要求、課程體系，各層次有機(jī)貫通、逐層提升。教育部職業(yè)教育與成人教育司負(fù)責(zé)人就新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》答記者問時(shí)指出，“教育部將組織力量依據(jù)專業(yè)目錄和簡介，修訂完善專業(yè)教學(xué)、崗位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件等職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)修訂后的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》等，對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新”[1]。中高職院校要以新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》以及修訂完善后的職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)定位，更新課程體系，促進(jìn)中高職教育有效貫通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 結(jié)合1+X證書制度，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

“1+X”中的“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書。職業(yè)教育“1+X”證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，考取若干個(gè)職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)企業(yè)牽頭制定，包含職業(yè)技能等級對應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求。職業(yè)技能等級分為初級、中級、高級三個(gè)等級，各級別依次遞進(jìn)，與中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接。各中高職院校要把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，利用職業(yè)技能等級證書的層次性、標(biāo)準(zhǔn)性與系統(tǒng)性，構(gòu)建層次區(qū)分明顯的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系[2]。

2.3 中職院校要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

中職院校要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)，尤其是春季高考班，語文、數(shù)學(xué)、英語等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)一定要盡量加大，難度也要加深，提高學(xué)生的科學(xué)文化知識，以更好的適應(yīng)高職階段文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在專業(yè)課設(shè)置方面，要更加注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生后續(xù)職業(yè)能力的提升。

2.4 高職院校要設(shè)計(jì)兼顧不同生源優(yōu)勢的模塊化課程

高職院校的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，既有高中畢業(yè)生也有中職畢業(yè)生，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)水平等方面都存在較大的差異。高中畢業(yè)生理論接受能力比較強(qiáng)，理論知識掌握的比較扎實(shí)，在學(xué)習(xí)大學(xué)語文、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課程，以及理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程方面具有一定的優(yōu)勢，但是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力較差，在操作性較強(qiáng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)方面比較吃力；中職畢業(yè)生理論知識相對來說較為薄弱，但是專業(yè)基礎(chǔ)好，動(dòng)手能力強(qiáng)，在專業(yè)課程尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢。因此，高職院校應(yīng)該遵循不同生源類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，采用模塊化課程設(shè)置，每個(gè)模塊的內(nèi)容獨(dú)立完整，模塊之間又具有一定的層次性和遞進(jìn)性。高職階段模塊化課程的實(shí)施，應(yīng)該為不同來源的學(xué)生實(shí)施不同的課程計(jì)劃，以促進(jìn)課程的分階段融合[3]。模塊化課程的實(shí)施，可以結(jié)合學(xué)分制，實(shí)施分方向培養(yǎng)，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃選擇對應(yīng)的課程。學(xué)生如果在省、市級專業(yè)技能大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)或者獲得職業(yè)技能等級證書、行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)證書，就可以兌換相應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)分，免修該課程。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為中高職課程銜接提供師資保障

教師是課程內(nèi)容的建設(shè)者和實(shí)施者，在中高職課程銜接過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，師資隊(duì)伍的質(zhì)量決定了課程銜接的有效性。各院校要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，強(qiáng)化現(xiàn)代職教理念。同時(shí)，也要采用“走出去，引進(jìn)來”的方式，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，通過下企業(yè)鍛煉、參與企業(yè)項(xiàng)目等方式，提高專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面，積極引進(jìn)高水平企業(yè)教師加入專任教師隊(duì)伍，壯大產(chǎn)業(yè)教授隊(duì)伍。

三、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.結(jié)合1+X證書制度，課證融通，構(gòu)建層次分明的中高職專業(yè)課程體系

在新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》中，中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的職業(yè)面向都包含數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人員等職業(yè)，數(shù)字影音編輯（影視后期制作）、界面設(shè)計(jì)或數(shù)字視覺設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等崗位（群），所以專業(yè)課程也都開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)、圖形圖像處理、攝影攝像、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、三維設(shè)計(jì)與制作、后期特效制作、界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等相關(guān)課程，在中高職銜接過程中為了避免這些專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，就需要對接職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，通過職業(yè)能力的層次劃分定位中高職的課程培養(yǎng)目標(biāo)，將中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化、層次化。中職階段的專業(yè)課可以對接職業(yè)技能等級證書中級及以下等級，高職階段的專業(yè)課對接中級及以上等級。目前，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書有數(shù)字影像處理、數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、數(shù)字創(chuàng)意建模、新媒體編輯、新媒體運(yùn)營、數(shù)字影視特效制作、Web前端開發(fā)等，基本涵蓋了該專業(yè)各個(gè)方向的課程。在1+X證書考核方面應(yīng)給予學(xué)生更多的選擇空間，允許學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，考取其中的任意一個(gè)或多個(gè)證書。

2.以專業(yè)群為基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)分制改革，實(shí)施分方向培養(yǎng)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一個(gè)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，所以在大一學(xué)年應(yīng)以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、圖形圖像處理、攝影攝像、視聽語言等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為主，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)字媒體軟硬件操作技能和良好的藝術(shù)創(chuàng)作能力。在大二學(xué)年，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和職業(yè)規(guī)劃，在專業(yè)群內(nèi)自由選課。我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)隸屬于虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)群，在大二學(xué)年學(xué)生既可以選修本專業(yè)影視后期制作方向的課程，也可以選修數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)界面設(shè)計(jì)方向、動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)數(shù)字創(chuàng)意建模方向、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)方向的課程。大三學(xué)年上學(xué)期，分為影視后期制作、新媒體營銷、三維建模、界面設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)方向，均聘請企業(yè)教師授課，授課過程模擬企業(yè)項(xiàng)目制作流程，讓學(xué)生提前適應(yīng)職場環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己將來的就業(yè)意向，選擇其中的一個(gè)專業(yè)方向。與此同時(shí)，學(xué)生可以考取各自專業(yè)方向?qū)?yīng)的數(shù)字影視特效制作（中級）、新媒體運(yùn)營（中級）、數(shù)字創(chuàng)意建模（中級）、界面設(shè)計(jì)（中級）等職業(yè)技能等級證書。為了和本科階段貫通培養(yǎng)，還單獨(dú)開設(shè)了專升本方向，有專升本計(jì)劃的同學(xué)單獨(dú)組班，除了開設(shè)專業(yè)課之外還開設(shè)專升本數(shù)學(xué)等課程，為學(xué)生進(jìn)一步深造創(chuàng)造良好條件。

3.打造專兼結(jié)合、技藝融合的高素質(zhì)師資隊(duì)伍

數(shù)字媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)相融合的綜合應(yīng)用技術(shù)，因此數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的老師既要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還要有一定的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)建立校企共建師資隊(duì)伍機(jī)制，校企互兼互聘，實(shí)現(xiàn)“教師”與“設(shè)計(jì)師”合一，建立穩(wěn)定的兼職教師專家?guī)旌鸵?guī)范的兼職教師教學(xué)培訓(xùn)制度。在合作基礎(chǔ)深厚、有較大工程項(xiàng)目的企業(yè)建立教師工作站，每年選派專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。企業(yè)兼職教師進(jìn)校教學(xué)和專業(yè)教師到企業(yè)頂崗過程中，校企老師共同交流課程內(nèi)容，共同開發(fā)項(xiàng)目化教材。

結(jié)語

課程體系銜接是中高職教育有效貫通的關(guān)鍵核心，需要政府層面的政策支持，更需要行業(yè)企業(yè)和中高職院校的積極參與，共同推進(jìn)中高職可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建系統(tǒng)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。