• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      深度學(xué)習(xí)視域下的高中生物教學(xué)“問題串導(dǎo)學(xué)模式”研究

      2022-03-13 13:07:25曹秋菊
      中學(xué)理科園地 2022年1期
      關(guān)鍵詞:問題串新教材深度學(xué)習(xí)

      曹秋菊

      摘? ?要:為培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng),讓學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展,教師需要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系,形成批判和反思的高階思維?!皢栴}串導(dǎo)學(xué)模式”通過設(shè)置目標(biāo)性強(qiáng),開放度大,邏輯層次清晰的問題,有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文通過人教版新教材“基因突變和基因重組”這節(jié)教學(xué)案例,探討“問題串導(dǎo)學(xué)模式”在深度學(xué)習(xí)視域下的應(yīng)用策略。

      關(guān)鍵詞:高中生物;深度學(xué)習(xí);問題串;新教材

      2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,如何提高中學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)指向。而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),就要擺脫被動(dòng)輸入式的,以獲取知識(shí)事實(shí)為目標(biāo)的淺層學(xué)習(xí)。因此深度學(xué)習(xí)再次引起教育界的關(guān)注,隨之,深度教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索也逐步開展。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師通過對(duì)知識(shí)的處理,引導(dǎo)學(xué)生逐步到達(dá)一定的學(xué)習(xí)深度[ 1 ]。 “問題串導(dǎo)學(xué)模式”是教師通過設(shè)置一系列邏輯嚴(yán)密,層層推進(jìn)的問題,幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系,提升學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。該模式能有效地提升學(xué)生的信息獲取能力和知識(shí)遷移能力,鍛煉了學(xué)生的批判思維和反思精神,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

      下面以人教版2019年新版高中生物必修二第五章第一節(jié)“基因突變和基因重組”為教學(xué)案例,提出高中生物教學(xué)中“問題串導(dǎo)學(xué)模式”的幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

      1? 以學(xué)生已有認(rèn)知為起點(diǎn),以本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為落點(diǎn)

      “問題串”設(shè)置的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的已有認(rèn)知,利用前面學(xué)過的知識(shí)做鋪墊,學(xué)生結(jié)合課本閱讀和資料分析獲得新信息,進(jìn)而得出新概念,達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如,教師在基因突變的概念引入上,并不是直接讓學(xué)生閱讀課本呈現(xiàn)的概念,而是通過“鐮狀細(xì)胞貧血”的實(shí)例分析,讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的中心法則推測(cè)出該病發(fā)生的根本原因,總結(jié)出概念。在學(xué)習(xí)基因重組的概念時(shí),教師設(shè)置的問題以孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)二中新的性狀組合產(chǎn)生的原因?yàn)槠瘘c(diǎn),激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知,重溫孟德爾的自由組合定律的實(shí)質(zhì)。教師進(jìn)一步設(shè)置問題“如果兩對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上,是否會(huì)產(chǎn)生四種配子”“什么情況下也能產(chǎn)生四種配子”,引發(fā)學(xué)生回憶“交叉互換”的相關(guān)內(nèi)容,在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,歸納出基因重組的概念。在這個(gè)過程中,學(xué)生得以溫故知新,舊知識(shí)得以應(yīng)用,新知識(shí)以一種探究發(fā)現(xiàn)和歸納總結(jié)的形式呈現(xiàn),學(xué)生不再是死記硬背知識(shí)點(diǎn),而是內(nèi)化為自身的認(rèn)知。

      2? “問題串”的設(shè)置要給足信息,問題推進(jìn)的速度要適當(dāng)

      “問題串”的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平提供足夠的必要信息,這些信息發(fā)揮著彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū),搭設(shè)探究支架的作用?!皢栴}串”一定要邏輯嚴(yán)密,問題推進(jìn)的速度要適當(dāng),推進(jìn)速度太慢,學(xué)生容易失去探究欲望,推進(jìn)太快,學(xué)生則容易有“跟不上,夠不到”的失落感。本節(jié)課教師先是利用已學(xué)過的中心法則對(duì)鐮狀細(xì)胞貧血的病因進(jìn)行分析,引出基因突變的概念;而后又從中挖掘出基因突變的類型,提出“堿基對(duì)替換、增添和缺失后,基因編碼的氨基酸序列發(fā)生了怎樣的變化”?該題目實(shí)質(zhì)上是由同義突變、錯(cuò)義突變、無義突變和移碼突變的概念演變過來的。但是本節(jié)課并未要求學(xué)生識(shí)記這些概念,所以教師并未給出這些名詞,而是讓學(xué)生利用中心法則通過自己的分析,發(fā)現(xiàn)了基因突變的類型,并對(duì)基因突變是否能產(chǎn)生新基因,是否產(chǎn)生新的蛋白質(zhì),是否引起性狀改變等問題進(jìn)行回答。由于問題環(huán)環(huán)相扣,前一個(gè)問題的解決為下一個(gè)問題做鋪墊,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有順理成章之感,并沒有因?yàn)榻佑|多個(gè)新概念而感到疲勞。

      3? 通過圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境,由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì)

      新教材中,教學(xué)資料更加豐富,“思考與討論”“與社會(huì)的聯(lián)系”等模塊更加貼近生活實(shí)際,增加了許多我國(guó)科學(xué)家的研究成果,不僅有利于知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升,還可以提高學(xué)生的民族自豪感。新教材插圖更加新穎實(shí)用,易于學(xué)生理解和接受。教師充分利用教材的圖文資料,設(shè)置深入細(xì)致問題,引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。例如,關(guān)于結(jié)腸癌的發(fā)病原因的“問題串”設(shè)置,讓學(xué)生從教材插圖中獲取信息,分析癌癥發(fā)生的根本原因,發(fā)現(xiàn)癌變中基因突變的累加效應(yīng)以及找出癌細(xì)胞的特點(diǎn)。另外,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn),處理數(shù)據(jù)、解決問題可以提高學(xué)生問題意識(shí)和探究能力。例如,本節(jié)課中教師提供《結(jié)腸癌發(fā)病機(jī)制中原癌基因與抑癌基因研究及相關(guān)藥物治療進(jìn)展》一文,學(xué)生進(jìn)行片段閱讀,歸納得出原癌基因和抑癌基因在細(xì)胞中的功能多與細(xì)胞分裂、凋亡、轉(zhuǎn)移等相關(guān)[ 2 ];而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了基因突變,這類基因的表達(dá)水平變化也對(duì)癌癥的發(fā)生有重要影響。

      4? 聚合性問題和發(fā)散性問題搭配進(jìn)行

      設(shè)置聚合性的問題可以高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),還可讓學(xué)生的思維更有深度;而發(fā)散性的問題則可以拓展學(xué)生思維的寬度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如,教材中關(guān)于“肺癌與吸煙的關(guān)系”的討論,學(xué)生初步體會(huì)相關(guān)性與因果關(guān)系的差異,教師提出發(fā)散性問題“可以通過什么方法探究吸煙可以使肺癌的發(fā)病率提高呢?”而后學(xué)生進(jìn)行分組討論。有的小組提出分別用香煙浸提液和清水培養(yǎng)動(dòng)物細(xì)胞,觀察細(xì)胞形態(tài)和增殖速度;有的小組則提出把若干健康的生理狀態(tài)相同的小鼠平均分為兩組,每天分別吸入香煙點(diǎn)燃后的氣體和新鮮空氣,一段時(shí)間后,觀察小鼠肺部細(xì)胞的形態(tài)變化。學(xué)生自覺地使用假說演繹法來解決問題,并在討論中對(duì)各自實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析,學(xué)生主動(dòng)地完善了自己的科學(xué)思維體系,其學(xué)習(xí)投入程度和知識(shí)理解大大加深了。

      5? “問題串”推進(jìn)過程中,注重生成性問題和個(gè)性化問題

      “問題串導(dǎo)學(xué)”模式中,教師要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),但在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生的答案可能與預(yù)設(shè)的答案不同,而且不同的學(xué)生可能會(huì)給出不同的答案。教師要注意在學(xué)生解決問題的過程中,積極巡視和指導(dǎo),及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的生成性問題和個(gè)性化問題。教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的漏洞,及時(shí)完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu),更要挖掘?qū)W生答案中的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新。例如,有學(xué)生認(rèn)為細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性是有害變異,因?yàn)榭顾幮詴?huì)使藥效變差。教師通過一連串的問題,讓學(xué)生自己分析出“抗藥性對(duì)人的生活有害,但在藥物存在的環(huán)境下,這種變異對(duì)害蟲的生存是有利的”,而后學(xué)生體會(huì)到“在環(huán)境發(fā)生變化時(shí),少數(shù)基因突變可能有利于生物的生存,這對(duì)生物的進(jìn)化有重要意義”。又有學(xué)生提出“如果沒有藥物存在,這種變異還是有利的嗎?”教師讓學(xué)生討論,學(xué)生認(rèn)為是既沒有害,也沒有利的。教師對(duì)學(xué)生大膽的預(yù)測(cè)進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)。

      綜上,在高中生物教學(xué)中,有效的“問題串導(dǎo)學(xué)模式”,既可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,又可以進(jìn)行知識(shí)遷移和獲取新知識(shí)。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí),而是主動(dòng)獲取知識(shí),學(xué)習(xí)者從具體現(xiàn)象深入到核心概念,從碎片化信息到構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力,批判和反思的高階思維得以發(fā)展。該模式具有較強(qiáng)的可操作性,對(duì)教學(xué)環(huán)境的硬件要求不高,適合于大多數(shù)學(xué)校的常態(tài)教學(xué),值得研究和推廣。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 郭元祥.論深度教學(xué):源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2017(3).

      [2] 劉靜,黃紅. 結(jié)腸癌發(fā)病機(jī)制中原癌基因與抑癌基因研究及相關(guān)藥物治療進(jìn)展[J].中國(guó)藥房,2014(12).

      3641500338275

      猜你喜歡
      問題串新教材深度學(xué)習(xí)
      《新課標(biāo)·新教材·新高考》特別征文
      地理教育(2022年10期)2022-09-29 09:23:56
      體現(xiàn)新課標(biāo) 用好新教材
      師道·教研(2021年2期)2021-03-28 02:20:53
      挺立于課本之中的“樹”
      擔(dān)當(dāng)意識(shí):歷史新教材滲透不可或缺
      教書育人(2020年11期)2020-11-26 06:00:34
      精心設(shè)計(jì)問題串 提高復(fù)習(xí)有效性
      MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域建構(gòu)
      大數(shù)據(jù)技術(shù)在反恐怖主義中的應(yīng)用展望
      深度學(xué)習(xí)算法應(yīng)用于巖石圖像處理的可行性研究
      以問題串為主線、以概念圖為依托的課堂教學(xué)
      基于深度卷積網(wǎng)絡(luò)的人臉年齡分析算法與實(shí)現(xiàn)
      軟件工程(2016年8期)2016-10-25 15:47:34
      铁力市| 渭源县| 山阳县| 临泽县| 公主岭市| 麻城市| 井冈山市| 红安县| 桂东县| 石狮市| 辽阳市| 隆子县| 汕头市| 宁武县| 雷山县| 高青县| 神农架林区| 新民市| 宜兰县| 洪湖市| 偏关县| 临江市| 东明县| 衡山县| 吉首市| 筠连县| 大渡口区| 苗栗市| 武川县| 弋阳县| 玉环县| 大连市| 琼结县| 六安市| 阳东县| 定安县| 宝丰县| 湾仔区| 都安| 吐鲁番市| 舟曲县|