基于核心素養(yǎng)的初中物理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略探究

韓小球

摘? ?要：復(fù)習(xí)教學(xué)和授新課的思路不同，它更注重舊知掌握程度檢測及整體知識吸納能力的增強，可謂培育核心素養(yǎng)的一片“沃土”。基于核心素養(yǎng)視角下有效實施初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，能建構(gòu)起完善的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，助力學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平、物理綜合能力的增強。本文從物理核心素養(yǎng)重要性入手來深入分析，立足于核心素養(yǎng)視角下探究出一些有利于初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化策略：制定指向性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，巧借信息技術(shù)輔助復(fù)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖的形式，實施生活化+小組合作的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;復(fù)習(xí)課教學(xué)

引言

對于任何一門課程而言，復(fù)習(xí)課都是不可或缺的重要一部分。因而，不斷深入探究復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略，給各學(xué)科整體教學(xué)水平提升、核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了重要的契機(jī)。新課改大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)這個理念，初中物理教師一定堅持以其為導(dǎo)向，制定鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷調(diào)整和創(chuàng)新復(fù)習(xí)課教學(xué)的方略，激起學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理自主性，獲得最大化的學(xué)習(xí)收益，最終實現(xiàn)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，也促進(jìn)了物理核心素養(yǎng)的提升。

1? 初中物理核心素養(yǎng)的含義

素質(zhì)教育、新課改兩方面的深化，核心素養(yǎng)為培育各學(xué)科教學(xué)人才的根本要求。這里講的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，指物理觀念、物理思維、物理求實意識、物理應(yīng)用能力、科學(xué)探究精神等綜合素質(zhì)和能力[ 1 ]。學(xué)習(xí)物理知識時加強核心素養(yǎng)培育，使學(xué)生多了探究物理現(xiàn)象背后真正實質(zhì)的樂趣，也延展了物理思維的深度和廣度，他們逐漸懂得以更高的物理視角去審視問題，復(fù)習(xí)課堂也是核心素養(yǎng)落實的重要陣地，物理核心素養(yǎng)和復(fù)習(xí)課教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整體掌控知識復(fù)習(xí)的進(jìn)度，在盡早達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，同時確保了物理素養(yǎng)的增強。

2? 核心素養(yǎng)下初中物理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的重要性

2.1? 推進(jìn)了物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的不斷創(chuàng)新

核心素養(yǎng)滲透到教育領(lǐng)域中，催使教師從傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思路的誤區(qū)里走出來，慢慢嘗試和探索新穎靈活的多元化模式，迎合了素質(zhì)教育、新課改的雙向訴求[ 2 ]。我們都清楚，迫于中考分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的巨大壓力，一些初中物理教師開展復(fù)習(xí)課授課只為將目標(biāo)鎖定于追求物理成績的高分，此種古老的復(fù)習(xí)模式與應(yīng)試教育要求的目標(biāo)倒是很契合，但是這種以題海戰(zhàn)術(shù)、硬性記憶來提分的情況，限制了學(xué)生探究能力、物理應(yīng)用能力的培養(yǎng)，影響了初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念的滲入，催促了初中物理教師不斷調(diào)整和創(chuàng)新更多可行的有效的復(fù)習(xí)模式，像問題模式、思維導(dǎo)圖和多媒體技術(shù)等，很大力度增強了學(xué)生的求知興趣，提升了物理復(fù)習(xí)的整體效果。

2.2? 助力新課改學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)

物理是中考必考的科目，它具有較強的邏輯性、思維性，其影響到學(xué)生綜合能力與以后成長。近年隨新課改逐步深入賦予了物理核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)的更高要求，由此 ，開展物理復(fù)習(xí)授課須迎合新課改所提及的規(guī)定，明確指向性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，嘗試探究更多合理的、有效方法以喚醒他們物理復(fù)習(xí)的熱情，迫使性復(fù)習(xí)逆襲成自主性復(fù)習(xí)，還原學(xué)生的本主身份，這樣學(xué)生才能吸納更多物理知識，探究能力、分析能力得到提升，也助力了物理核心素養(yǎng)的提升。

3? 核心素養(yǎng)下初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)有效策略

3.1? 結(jié)合新課改與學(xué)情，制定指向性的復(fù)習(xí)目標(biāo)

初中各科目教學(xué)都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指引來有所側(cè)重地進(jìn)行授課，它具有指導(dǎo)和支配整個教學(xué)行為的作用，只有制定指向性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，才得以保障復(fù)習(xí)教學(xué)暢快高效實施[ 3 ]。往往實際教學(xué)中，很多教師心中沒有指向性的目標(biāo)，只裝著滿滿的教學(xué)內(nèi)容，如此的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)往往與新課標(biāo)偏離太遠(yuǎn)，致使學(xué)習(xí)效率不甚理想。

例如，開展“浮力”一課復(fù)習(xí)時，新課標(biāo)里要求掌握浮力概念、影響浮力的主要因素、阿基米德定律等，教師結(jié)合這個目標(biāo)和上節(jié)課學(xué)習(xí)成果，重新制定了指向性強的復(fù)習(xí)目標(biāo)：①以問題檢測學(xué)生是否記得浮力測量的幾種方法，會制定浮力大小影響因素的探究方案;②借助實驗再證阿基米德定律的論證原理;③設(shè)計問題使學(xué)生清楚浮沉條件都在哪些領(lǐng)域中得以有效應(yīng)用。針對性目標(biāo)的確定，大力度激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情和自主性，并且能投入身心去探究和解決各種疑惑，確保了復(fù)習(xí)課堂的高效性，也推進(jìn)了核心素養(yǎng)的增強。

3.2? 以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生自主探究思考

傳統(tǒng)意義的復(fù)習(xí)課教學(xué)，都一直認(rèn)為教師的全盤講授才能達(dá)到更高效，不習(xí)慣留出一定時間任由學(xué)生自主探究思考，這樣往往是教師一人在臺上滔滔不絕地說了一節(jié)課，學(xué)生只是硬著頭皮去聽去接受，根本無法使學(xué)生的專注力長時間集中，也逐漸削弱了積極思考探究的意識。復(fù)習(xí)也好、學(xué)新知也罷，實則為學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，教師應(yīng)制造出問題導(dǎo)向的復(fù)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生物理思維的增強。

例如，開展“浮力”一課復(fù)習(xí)時，教師已經(jīng)清楚學(xué)生基本了解了浮力的定義及影響因素，也能對這種物理現(xiàn)象合理解釋，為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究思考意識，教師以深度的問題為導(dǎo)向設(shè)置了復(fù)習(xí)的情境：①怎么證明石頭、鐵塊也能產(chǎn)生浮力？怎么測量這個浮力？②這里有一個系著線的鐵塊、彈簧測力計、盛有水的燒杯，通過怎樣的實驗流程測出浮力？浮力大小和V排、ρ液、深度的關(guān)系？③F浮和G物在達(dá)到什么條件時上??？懸??？下沉？實心物體密度為ρ物，通過ρ物、ρ液如何判斷？④那么重的鐵皮輪船如何借助浮力浮在海面的？熱氣球什么原理升上天？這些問題起到一石激起千層浪的效果，學(xué)生好奇心被充分激發(fā)出來，他們都積極投入到復(fù)習(xí)中自主探究思考問題，促進(jìn)了學(xué)生物理思維的開發(fā)，更好地確保復(fù)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.3? 巧借信息技術(shù)輔助復(fù)習(xí)，深化物理觀念和思維

傳統(tǒng)模式約束下的復(fù)習(xí)課堂，教師只是再次對概念、公式、原理等理論知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，通過講授、板書和做題的形式，達(dá)到學(xué)生掌握難重點的目的，這種機(jī)械化、單調(diào)的復(fù)習(xí)模式，降低了學(xué)生物理復(fù)習(xí)的興趣。教師應(yīng)巧借信息技術(shù)輔助復(fù)習(xí)，其中微課以其簡短精悍、重點突出、針對性強的特征，發(fā)揮了最大的教學(xué)功效。因此? ，在初中物理復(fù)習(xí)中滲透核心素養(yǎng)，須依據(jù)復(fù)習(xí)重點和學(xué)生物理認(rèn)知學(xué)情，采用微課教學(xué)形式，突破重難點的知識內(nèi)容，在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下，深化學(xué)生的物理觀念和思維。

例如，在進(jìn)行“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”復(fù)習(xí)時，教師播放了已剪輯好的多個鏡頭串聯(lián)的多媒體資料，其中有汽車在路上奔馳、電風(fēng)扇在快速地運轉(zhuǎn)、反復(fù)地折一根鐵絲、發(fā)電機(jī)不停地發(fā)電等，通過這些視頻學(xué)生們逐漸回顧了能量包含動能、重力勢能、彈性勢能、熱能、電能等多種形式，二次鞏固了能量轉(zhuǎn)化和守恒的定義：能量不會消失，也不會創(chuàng)生，只是從形式上發(fā)生了根本轉(zhuǎn)化，或者在不同物體之間發(fā)生了轉(zhuǎn)移，而能的總量保持不變。此外，教師告訴學(xué)生把內(nèi)心存有疑惑、理解不透的內(nèi)容直觀地展示出來，教師將這些疑點、重點、難點內(nèi)容制作成微視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上或微信群里，即使是脫離了課堂，也能實現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)，不斷深化學(xué)生的物理觀念和思維。

3.4? 通過思維導(dǎo)圖的形式，建構(gòu)全面的思維體系

物理知識的抽象性、邏輯性較強，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)起來都是有一定難度的。物理復(fù)習(xí)為學(xué)生更全面鞏固知識系統(tǒng)，為此方能輕松自如地把已學(xué)物理知識更科學(xué)實踐于現(xiàn)實生活，不斷促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力發(fā)展 。要實現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效果，可采用思維導(dǎo)圖的知識建構(gòu)模式，拉引學(xué)生投入到深度復(fù)習(xí)的活動中，逐個突破重難疑點，構(gòu)建起完備的思維體系[ 4 ]，使邏輯思維一目了然。

例如，在進(jìn)行“運動和力”的復(fù)習(xí)時，教師要求學(xué)生邊回憶邊將“運動”和“力”這兩個詞分別用小方格框起來，每個中心詞底下分別派生出很多小分支，兩個知識點的鏈接處是彼此關(guān)系的總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖實現(xiàn)章節(jié)里所有知識點的串聯(lián)，點面有機(jī)結(jié)合，方能構(gòu)建一個巨大知識結(jié)構(gòu)體系。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，使重難點內(nèi)容更加突出，知識點、面梳理清晰，層次分明，這個過程也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的形成。

3.5? 采取生活化+小組合作的形式，強化知識應(yīng)用的能力

科學(xué)態(tài)度、探究意識是核心素養(yǎng)體系里的重要內(nèi)容，初中物理復(fù)習(xí)須加強與現(xiàn)實生活的鏈接，生活中很多現(xiàn)象與積累的經(jīng)驗皆可為物理復(fù)習(xí)教學(xué)原始素材。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與探究意識，初中物理教師則需以合作學(xué)習(xí)和探究的形式開展整體復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生個人或集體探究生活現(xiàn)象背后的物理原理。

例如，開展“浮力”復(fù)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生搜索抖音、火山小視頻中一些新奇問題，“為什么人跳進(jìn)死海中不會被淹死”“一個媽媽帶孩子跳河，她穿著羽絨服沒淹死，孩子穿著棉服卻淹死了”等這些稀奇古怪的現(xiàn)象使學(xué)生的好奇、探究心理加重，接下來，教師拿出事先備好的雞蛋、鹽、容器、水等，要求學(xué)生以小組合作的形式展開實驗操作來解開這些現(xiàn)象的“謎團(tuán)”。實驗中記錄鹽量增加后雞蛋在水里狀態(tài)的變化情況，鹽量越大雞蛋越往上浮。在合作實驗探究活動中促進(jìn)了良好物理思維的樹立，逐漸養(yǎng)成了用物理知識解疑生活中新奇現(xiàn)象的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的整體觀復(fù)習(xí)思維，而且在小組合作復(fù)習(xí)和實驗中，增強了團(tuán)隊協(xié)作精神，為以后有效的復(fù)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

4? 結(jié)語

總體而言，復(fù)習(xí)課教學(xué)是知識檢測、二次鞏固的過程，在復(fù)習(xí)中查漏補缺、共同建構(gòu)起完善的知識體系，知識深度、廣度不斷遞進(jìn)，重難點內(nèi)容得到逐一突破。基于核心素養(yǎng)下的提升物理復(fù)習(xí)課有效性是一項嚴(yán)峻任務(wù)，教師一定要擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，運用多樣化的手段加大教學(xué)內(nèi)容的密度，讓他們熱情洋溢地加入到復(fù)習(xí)活動中來，促進(jìn)學(xué)生物理觀念、物理思維、科學(xué)探究等綜合素養(yǎng)的提升。

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