基于線上線下融合教學(xué)模式的老年人學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

○趙洋洋

線上與線下融合教學(xué)模式具有顯著優(yōu)勢，這一教學(xué)模式能夠推動教育資源共享，使更多不便于隨時參加線下教學(xué)活動的老年人擁有更多學(xué)習(xí)選擇。在線上與線下融合教學(xué)模式的輔助下，老年人可通過網(wǎng)絡(luò)工具輕松學(xué)習(xí)各類知識，并與他人在平臺中順暢交流。和傳統(tǒng)的老年人教育模式相比，線上與線下融合的教育方式具有更強(qiáng)可行性，且能夠服務(wù)于老年人學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。線上與線下融合的教育方式具有較強(qiáng)生命力，能夠支撐老年人在不同場景下的學(xué)習(xí)活動，因而受到老年人的普遍歡迎。教育主體應(yīng)當(dāng)持續(xù)開發(fā)具有實效性、創(chuàng)新性的老年人教育模式，鼓勵老年人參與到建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的過程中，增強(qiáng)老年人在相關(guān)工作中的參與感，同時提升各項工作的現(xiàn)實意義。

一、基于線上線下融合教學(xué)模式的老年人學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的原則

（一）尊重老年人群體特征

老年人的社會背景、身心狀況隨著年齡的增長發(fā)生變化。作為成人群體中特殊的一部分，老年人在社會背景、身心狀況上的變化都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞种匾?。教育主體需將老年人群體的特征視為設(shè)計線上線下融合教學(xué)模式的依據(jù)，保證教育模式符合老年人群體的學(xué)習(xí)需求。老年人群體的特征可分為不同層面，教育主體要全面掌握老年人群體的特征，應(yīng)當(dāng)從心理與生理特征兩個層面切入。一方面，理解老年人隨著年齡增長，器官儲備能力、系統(tǒng)功能逐漸衰弱的特性。老年人的體能、記憶力、注意力都處于衰退的過程中，正因如此，老年人更加注重身體健康。教育主體在設(shè)計課程時需主動掃除阻礙老年人學(xué)習(xí)的因素，體現(xiàn)對老年人生理特征的尊重。另一方面，老年人的心理處于動態(tài)變化的過程中，大部分老年人能夠感受到自身感知與認(rèn)知能力的下降，因而經(jīng)常在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生受挫感。老年人的心理狀態(tài)影響著他們學(xué)習(xí)、吸收新知識的效率，還會導(dǎo)致他們積累大量負(fù)面情緒。教育主體需在線上線下融合教學(xué)中增加更多休息時間，引導(dǎo)老年人緩和緊張情緒，消除學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲勞感。減少學(xué)習(xí)環(huán)境中的干擾因素，保證線上與線下教學(xué)的效率。

（二）滿足老年人群體的現(xiàn)實需求

建設(shè)老年人學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)用線上線下融合教學(xué)模式必須全面考慮不同年齡段老年人的學(xué)習(xí)需求，教育課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含準(zhǔn)備教育、適應(yīng)教育、死亡教育等內(nèi)容。教育主體清晰地認(rèn)識老年人的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)計教學(xué)課程、模式時才能避免出現(xiàn)形式主義問題。老年人的學(xué)習(xí)需求可分為兩個層次：一是表層需求，二是深層需求。教育主體需從表層、深層需求的角度出發(fā)，探究理性與感性結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握老年人群體在不同階段對理性、感性知識的需求變化趨勢。教育主體設(shè)計的課程應(yīng)當(dāng)能夠滿足老年人群體的生活、興趣愛好、心理、身心發(fā)展需求，在課程體系尚不完善的當(dāng)下，教育主體不斷擴(kuò)充老年教育的課程內(nèi)容，完善教育模式，這對構(gòu)建老年人學(xué)習(xí)共同體起到重要作用。老年人在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生獲得感，學(xué)習(xí)的主動性、參與感將顯著提升。

二、基于線上線下融合教學(xué)模式的老年人學(xué)習(xí)共同體建設(shè)存在的問題

目前，基于線上線下融合教學(xué)模式的老年人學(xué)習(xí)共同體建設(shè)存在許多問題，這些問題正在阻礙老年人教育質(zhì)量的提升。明確問題的表現(xiàn)形式，探究問題出現(xiàn)的原因有助于增強(qiáng)教育實效，構(gòu)建基礎(chǔ)扎實的老年人學(xué)習(xí)共同體。

首先，老年教育機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，無法滿足老年人的學(xué)習(xí)需求。就目前情況看，在個別經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、老年教育需求較大的城市也僅有一兩所老年大學(xué)，且老年大學(xué)容納的老年人數(shù)量并不多，大部分老年人學(xué)員為事業(yè)單位退休人員，社會中大多數(shù)的老年人群體沒有機(jī)會參與到教育過程中。老年大學(xué)還普遍存在“一位難求”的問題，現(xiàn)有教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足老年人群體的學(xué)習(xí)需求。在統(tǒng)一采用線下教學(xué)的前提下，老年大學(xué)的教學(xué)資源有限，且在疫情背景下，教學(xué)過程受到突發(fā)事件影響，教育的可持續(xù)性無從保證。部分學(xué)校嘗試采用線上線下融合的教育方式開展教學(xué)工作，但由于缺乏應(yīng)用此類教學(xué)模式的經(jīng)驗，在教育過程中出現(xiàn)許多問題。老年人無法完全適應(yīng)線上線下融合教學(xué)模式，教育主體也沒有對老年人進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。對老年人而言，信息化工具是新的教育元素，適應(yīng)此類教育元素需要經(jīng)歷一定過程，但教育主體通常為中青年人，對老年人的學(xué)習(xí)困難感知不夠深刻，二者在認(rèn)知上的隔閡導(dǎo)致老年人教育效率不高。在老年大學(xué)師資隊伍朝著年輕化方向發(fā)展的前提下，教育主體和老年人之間的隔閡逐漸擴(kuò)大，這對構(gòu)建老年人學(xué)習(xí)共同體不利。部分教育主體嘗試通過與老年人面對面溝通、問卷調(diào)查等方式了解老年人的學(xué)習(xí)需求，反饋教育成果，但應(yīng)用的調(diào)研方式相對落后，各類信息無法迅速整合成為調(diào)整教育計劃的依據(jù)。如部分學(xué)校采用線下面談的方式與老年人溝通，老年人在溝通中產(chǎn)生較強(qiáng)壓迫感，不敢直接表達(dá)自己的意見和想法。教育主體得到的數(shù)據(jù)不夠真實，調(diào)整教育方案的過程缺乏現(xiàn)實依據(jù)，各項工作難以順利開展。

其次，老年大學(xué)尚未實現(xiàn)教育資源共享，老年人獲取教育資源的路徑依然有限。部分學(xué)校采用線上線下融合教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建老年人學(xué)習(xí)共同體，但沒有正確認(rèn)識線上與線下學(xué)習(xí)資源各自的優(yōu)勢，編輯、整合學(xué)習(xí)資源的能力有待提升。如部分學(xué)校完全接受信息化教育模式，而沒有考慮傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢，在短期內(nèi)改革現(xiàn)有教育方式，老年人適應(yīng)能力較弱，對信息化教育模式產(chǎn)生抵觸情緒。且在完全應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的前提下，教育主體對信息資源的質(zhì)量不夠重視，直接引用網(wǎng)絡(luò)中已有的教育資源。實際上，許多資源并不適用于教育活動，對老年人而言，理解復(fù)雜文字資源的難度較大。教育主體應(yīng)當(dāng)對教育資源進(jìn)行編輯，在了解老年人學(xué)習(xí)特征的前提下優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的展示細(xì)節(jié)，通過這種方式提升學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效率。此外，部分學(xué)校對信息化工具的功能不認(rèn)可，因而在老年教育中較少使用信息化工具和資源。教育主體在觀念上將老年人與信息化教育工具對立起來，認(rèn)為線上線下融合的教育模式并不適合老年人，這導(dǎo)致老年教育模式在較長一段時間內(nèi)得不到創(chuàng)新，老年人學(xué)習(xí)共同體建設(shè)更是無從談起。在這一背景下，教育主體應(yīng)當(dāng)主動改變教育理念，關(guān)注信息化教育的優(yōu)勢，深入探究線上與線下融合教育的獨特優(yōu)勢，發(fā)揮新教育模式的優(yōu)勢，增強(qiáng)老年人教育的實效性，為建設(shè)老年人學(xué)習(xí)共同體貢獻(xiàn)力量。

最后，老年大學(xué)所設(shè)課程內(nèi)容不夠豐富，對老年人缺乏吸引力。教育主體沒有認(rèn)識到老年大學(xué)和普通大學(xué)的區(qū)別，以專業(yè)課為核心設(shè)計課程體系，教育內(nèi)容和老年人的日常生活聯(lián)系不夠密切，許多老年人在學(xué)習(xí)過程中感到困惑，學(xué)習(xí)缺乏動力。同時，老年人所學(xué)的知識并沒有對提升他們的生活質(zhì)量起到直接作用，越來越多老年人對教育內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。對大多數(shù)老年人而言，學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識并提升學(xué)習(xí)水平并非學(xué)習(xí)的最終目的，將所學(xué)知識應(yīng)用在生活中，使知識服務(wù)于創(chuàng)造更美好的生活才是他們學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。但從目前老年大學(xué)設(shè)計的教學(xué)課程看，老年人的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。部分學(xué)校嘗試開發(fā)具有應(yīng)用特征的課程并通過線上線下融合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但由于對老年人的生活需求研究不夠深入，或是對線上線下融合教學(xué)方式的具體應(yīng)用方式理解不夠深刻，教育實效薄弱。在線上線下融合教學(xué)模式下，教育主體對新教育模式的研究深度直接影響其教育效果。線上線下教育模式和信息化工具有著密切聯(lián)系，而在新時代，老年人的日常生活也離不開信息工具，教育主體應(yīng)當(dāng)挖掘老年人生活中應(yīng)用信息技術(shù)的具體場景，整合這些場景中老年人的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此開發(fā)新課程，體現(xiàn)課程內(nèi)容的應(yīng)用價值。

三、基于線上線下融合教學(xué)模式的老年人學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)路徑

（一）更新課程開發(fā)理念

教育主體應(yīng)當(dāng)持續(xù)更新課程開發(fā)理念，將具有實踐意義的教育理念融入課程體系中，使課程體系朝著適合老年人學(xué)習(xí)需求的方向發(fā)展。線上線下融合教學(xué)模式和單一的線下教學(xué)或單一的線上教學(xué)都有顯著區(qū)別，線上線下融合教學(xué)模式的關(guān)鍵在于依托網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)的虛擬空間，以視頻課件等形式在現(xiàn)實的教育空間中組織教育活動，完成傳授專業(yè)知識的任務(wù)。教育的資源可能來自線上或線下，教學(xué)空間沒有明確界限，這種更加多元、自由的教育模式能夠給老年人提供更多學(xué)習(xí)選擇。老年人在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識和技能，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力更強(qiáng)。對老年人而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與興趣同樣重要。在輕松的氛圍中，老年人的精神文化境界不斷提升，交友范圍也隨之拓展，這對解決老年人的身心健康問題也起到重要作用。教育主體將“以人為本”視為老年人教育的原則，關(guān)注老年人的生存困境，通過線上線下融合教學(xué)模式解決老年人面臨的生存困境。各類教育課程遵循“按需設(shè)課”原則設(shè)置，將面向老年人的學(xué)習(xí)課程設(shè)計為線上線下融合課程、線下課程與線上課程三種形式，引導(dǎo)老年人依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)勢，開展小班化的教育方式，滿足老年人多樣化的學(xué)習(xí)與社交需求。部分老年人由于退休等原因，人際關(guān)系逐漸弱化，小班化、線上線下融合的教育方式能夠為老年人營造良好的社交環(huán)境，幫助老年人重塑社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。隨著多樣化課程的開展，老年人的精神文化生活愈加豐富，生活也變得更加充實、有趣。

在開發(fā)具體課程時，教育主體應(yīng)當(dāng)關(guān)注老年人學(xué)習(xí)課程和普通教育課程的區(qū)別，在應(yīng)用線上線下融合教學(xué)模式的背景下將信息化、科技化元素引入課程體系中，使老年人跟上時代發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的課程。如在開發(fā)藝術(shù)類課程時，通過利用多媒體教育資源組成學(xué)習(xí)的小班，5到10人為一個小班，擁有共同藝術(shù)愛好的老年人可一起學(xué)習(xí)插畫、貼畫、布藝等課程。老年人在學(xué)習(xí)過程中豐富日常生活，又在潛移默化中提升審美品位。為激發(fā)老年人了解藝術(shù)課程、學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的熱情，教育主體可設(shè)置微信公眾號，定期發(fā)布老年人制作的藝術(shù)作品。老年人通過微信公眾號了解他人審美品位，并通過評論等方式參與學(xué)習(xí)活動。老年人在學(xué)習(xí)中感受到趣味性，在學(xué)習(xí)過程中更有參與感、體驗感。再如，學(xué)?？稍O(shè)計技能應(yīng)用類課程，從老年人的現(xiàn)實生活出發(fā)，設(shè)計與老年人日常生活密切聯(lián)系的課程內(nèi)容。如今，許多老年人喜歡用手機(jī)等工具記錄現(xiàn)實生活，學(xué)?？赏瞥觥渡顢z影》《手機(jī)與生活》等課程，解決老年人在日常生活中遇到的諸多問題。此類具有實用性的課程能解決老年人在現(xiàn)實生活中遇到的問題，老年人可通過此類課程感受所學(xué)知識的實用性與現(xiàn)實價值，學(xué)習(xí)的可持續(xù)性更強(qiáng)。

（二）創(chuàng)建統(tǒng)一線上教育平臺

創(chuàng)建統(tǒng)一線上教育平臺有助于聚合老年人學(xué)習(xí)資源，匯集老年人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更全面地分析老年人的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求，為老年人提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。區(qū)域內(nèi)老年大學(xué)可協(xié)作建設(shè)線上老年大學(xué)平臺，為老年人應(yīng)用“指尖上的大學(xué)”學(xué)習(xí)服務(wù)。結(jié)合線上教育平臺的特性開發(fā)多種精品課程，課程以“微課”為主要形式，內(nèi)容精練、時間短，能夠滿足老年人日常學(xué)習(xí)需求。教育主體還可依據(jù)老年人的學(xué)習(xí)特征對教育資源進(jìn)行調(diào)整，注重對學(xué)習(xí)資源在細(xì)節(jié)上的改造，提升各類資源的針對性。如適當(dāng)放大學(xué)習(xí)文檔的字體，便于老年人查閱。再如，在學(xué)習(xí)文檔中增加更多圖片、視頻等元素，減輕老年人的閱讀負(fù)擔(dān)，方便老年人理解的文檔內(nèi)容。文檔內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和線上課程的內(nèi)容緊密聯(lián)系，富有內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)資源有助于老年人建立完整的學(xué)習(xí)框架，深入理解所學(xué)知識。

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前，許多老年人教育線上平臺相對封閉，老年人在此類平臺中缺乏溝通，教育資源也無法在此類平臺順暢流動。教育平臺設(shè)計的教育內(nèi)容缺乏層次性，教育內(nèi)容沒有做到及時更新。從各類資源呈現(xiàn)的形式看，不同平臺存在字體較小、頁面設(shè)計復(fù)雜、顏色雜亂等問題，設(shè)計者沒有充分考慮老年人的審美需求、身心需求，這部分平臺的使用率較低，老年人在線上教育中的參與度也不高。線上教育平臺的設(shè)計主體應(yīng)當(dāng)充分考慮老年人的需求，在深入研究老年人教育需求的前提下，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)教育資源的作用構(gòu)建高水平線上教育平臺。不同區(qū)域老年大學(xué)協(xié)同建設(shè)的線上教育平臺應(yīng)當(dāng)具有一定差異性，能夠體現(xiàn)區(qū)域的文化特征、發(fā)展需求。為保證線上教育的實效性，教育主體應(yīng)當(dāng)充分挖掘新的老年人教育資源，同時，將線上平臺中不符合老年人學(xué)習(xí)需求的落后資源刪除，減輕老年人篩選學(xué)習(xí)資源的負(fù)擔(dān)。

建設(shè)老年人線上教育平臺不可能一蹴而就，有效整合、使用教育資源是成功建設(shè)老年人線上教育平臺的重要前提。老年大學(xué)與地方政府教育主管部門應(yīng)當(dāng)在建設(shè)老年人線上教育平臺方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

一方面，老年大學(xué)需整合教育資源，對老年人教育信息進(jìn)行深度分析，提出建設(shè)線上教育平臺的完整方案，在建設(shè)方案中體現(xiàn)老年人的現(xiàn)實教育需求。同時，在教育過程中收集老年人群體對線上教育平臺的意見和建議，發(fā)揮溝通橋梁的作用，將收集到的信息反饋給教育主管部門與教育資源的創(chuàng)建者。

另一方面，教育主管部門應(yīng)當(dāng)給予學(xué)校更多物質(zhì)、政策上的支持，通過增加在老年大學(xué)中的投資促進(jìn)線上教育平臺的建設(shè)。大部分老年大學(xué)并不具備高水平技術(shù)人員，政府可發(fā)揮自身聚集人才資源的優(yōu)勢，吸引更多優(yōu)秀技術(shù)人才參與到建設(shè)線上教育平臺的過程中。過去，許多老年大學(xué)嘗試進(jìn)行線上線下融合教學(xué)改革，但受限于教育資金規(guī)模，在完善學(xué)校信息化教育基礎(chǔ)時受到阻礙。如今，地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)增加在老年大學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的投入，在老年大學(xué)建設(shè)起完善、通暢的信息網(wǎng)絡(luò)，給老年人帶來良好的信息化教育體驗。

同時，對傳統(tǒng)的教育環(huán)境進(jìn)行改造，如對老年大學(xué)的教室進(jìn)行改造，使教室的結(jié)構(gòu)布局更能適應(yīng)線上線下融合教學(xué)模式的要求。線上線下融合教學(xué)模式下，老年人以小組為主要學(xué)習(xí)單位，因此，教室布局應(yīng)當(dāng)以小組為單位進(jìn)行調(diào)整，為老年人在課上討論、學(xué)習(xí)提供便捷條件。為激發(fā)老年人參與線上線下融合教育的熱情，地方政府還可出臺激勵政策，給予參與教育的老年人一定程度的物質(zhì)支持。老年人參加線上線下融合教育解除了后顧之憂，在學(xué)習(xí)中才能更加投入。在老年教育辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)展，教學(xué)模式產(chǎn)生變化的背景下，學(xué)校需和地方教育主管部門合作，開辟新的教育成果反饋渠道，利用線上與線下渠道廣泛收集老年人對新教育模式的意見和建議，通過有針對性的解決方案加快建設(shè)老年人學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)程。

（三）應(yīng)用多樣化教育策略

老年群體是終身教育體系中不可缺少的組成部分，且這一群體具有顯著特征，明確老年人教育的定位對建設(shè)老年人學(xué)習(xí)共同體起到重要作用。教育主體應(yīng)當(dāng)基于對老年人教育定位的正確認(rèn)知，應(yīng)用多樣化的教育策略構(gòu)建老年人學(xué)習(xí)共同體，將線上線下融合教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)的全過程，增強(qiáng)教育的有效性。

首先，老年人受限于自身年齡、所處環(huán)境等因素，通常缺乏與他人溝通交流的渠道，教育主體可使用參與協(xié)商式教學(xué)策略，增強(qiáng)老年人在學(xué)習(xí)過程中的參與感，并將線上工具應(yīng)用在開辟多元溝通途徑的過程中。參與協(xié)商式的教學(xué)策略能夠使教育主體和老年人共同參與到教學(xué)過程中，提升教學(xué)組織與實施工作的有效性。教育主體和老年人處于平等的溝通地位，協(xié)商教學(xué)過程中出現(xiàn)的重大問題。老年人群體對教育主體產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感，愿意在溝通過程中反饋真實問題，這對教育主體改進(jìn)教學(xué)方案起到重要作用。人際交往是人的重要特征，老年人群體喜歡面對面溝通，并以群體為單位進(jìn)行溝通交流。在參與協(xié)商式教學(xué)策略中，老年人擁有自主選擇溝通對象參與群體交流的權(quán)利。在溝通過程中，老年人會產(chǎn)生自我價值感，這對增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心起到重要作用。在線上工具的輔助下，教育主體可迅速收集規(guī)范化的信息并對信息進(jìn)行分析總結(jié)，得出具體的教育方案。老年人在應(yīng)用手機(jī)的過程中產(chǎn)生應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，感受信息技術(shù)在教育中發(fā)揮的作用，這對提升老年人應(yīng)用信息技術(shù)的能力起到促進(jìn)作用。如今，部分教育主體在教育過程中設(shè)計開放式問題，引導(dǎo)老年人表達(dá)自己對問題的意見和看法。老年人結(jié)合線上教育資源，在線下和他人溝通交流，在溝通中感受他人對自己的尊重，產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)的持續(xù)性顯著增強(qiáng)。

其次，教育主體可嘗試采用自我管理型教育策略構(gòu)建老年人學(xué)習(xí)共同體。50歲到60歲的老年人普遍愿意花費時間參與學(xué)習(xí)活動，線上線下融合教學(xué)模式具有系統(tǒng)化特征，老年人參與學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)。教育主體可采用“三管”模式進(jìn)行教學(xué)管理，主要包括線上管、線下管與課堂管，這種管理方式強(qiáng)調(diào)激發(fā)老年人的自我管理意識。同時，要求教育主體及時督促老年人學(xué)習(xí)，將教育計劃詳細(xì)記錄在教學(xué)進(jìn)程表中，引導(dǎo)老年人通過合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃約束自身行為。在應(yīng)用“三管”模式開展線上線下融合教學(xué)的過程中，教育主體應(yīng)當(dāng)對照教育標(biāo)準(zhǔn)做好細(xì)節(jié)管理工作，將老年人在課堂中的表現(xiàn)、反饋記錄在冊，為調(diào)整教育細(xì)節(jié)提供依據(jù)。

最后，教育主體可采用學(xué)分累積式教育策略，采用線上線下融合教育模式，依托各個地區(qū)的老年人教育平臺資源，結(jié)合線下課堂的教育需求開展教學(xué)活動。建立起學(xué)歷與非學(xué)歷活動之間的橋梁，通過學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分累積等方式統(tǒng)計老年人學(xué)習(xí)狀況，對符合學(xué)習(xí)資質(zhì)且獲得一定學(xué)習(xí)成果的老年人頒發(fā)學(xué)歷證書與課程證書。在設(shè)計課程內(nèi)容與具體的課程體系時，對各個模塊進(jìn)行專業(yè)化、模塊化管理，增強(qiáng)教學(xué)管理效率。隨著學(xué)分累積式教學(xué)方法的應(yīng)用，老年人的學(xué)習(xí)成果逐漸量化，老年人可依據(jù)累積的學(xué)分發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。老年人還可依據(jù)量化學(xué)習(xí)成果評估教育主體的教學(xué)能力，尋找適合自身的學(xué)習(xí)路徑，并為構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體貢獻(xiàn)力量。

（四）創(chuàng)新教育資源評價方式

培育老年人現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須創(chuàng)新教育資源評價方式，促進(jìn)老年人整體文化水平的提升并推動老年人身心的健康發(fā)展。傳統(tǒng)老年教育模式以學(xué)科為中心，老年人通過學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識提升知識文化水平。但由于缺乏有效的教學(xué)成果反饋渠道，老年人難以及時評價自身學(xué)習(xí)狀況，部分教育資源也因此沒有得到高效利用。在線上線下融合教學(xué)模式下，不同主體都可以參與到評價過程中，并通過評價體系反饋老年人的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需求，修正并改進(jìn)原有課程體系中的不足之處。在評價過程中，教育主體應(yīng)注重應(yīng)用老年人常用的社交平臺，定期在微信等平臺發(fā)布課程評價小程序，向老年人詳細(xì)講解評價的方式及小程序的應(yīng)用原理，引導(dǎo)老年人對所學(xué)課程進(jìn)行自主評價。評價的內(nèi)容可以是多樣化的，包含對教學(xué)理念、模式、課程體系等教育要素的評價。教育主體還可應(yīng)用線下小班化的評價方式組織各學(xué)習(xí)小組成員討論近期學(xué)習(xí)成果，鼓勵老年人在輕松的氛圍中表達(dá)對教育方式的意見和建議，討論對建立老年人學(xué)習(xí)共同體的看法。

綜上所述，構(gòu)建老年人學(xué)習(xí)共同體需要經(jīng)歷漫長的過程，線上線下融合教學(xué)模式是加快這一進(jìn)程的重要動力。教育主體應(yīng)當(dāng)匯集有助于老年人教育發(fā)展的因素，通過完善教育模式、政策體系等方式提升各類教育資源的使用效率，發(fā)揮教育資源的綜合效用，為構(gòu)建完善的老年人學(xué)習(xí)共同體奠定良好基礎(chǔ)。同時，關(guān)注老年人群體的學(xué)習(xí)反饋，及時總結(jié)教育經(jīng)驗，提出解決現(xiàn)實問題的有效方案，響應(yīng)老年人群體的學(xué)習(xí)反饋。隨著線上線下融合教學(xué)模式的完善，老年人將享受到更加高質(zhì)量的教育服務(wù)，老年人學(xué)習(xí)共同體也將在這一過程中發(fā)展完善。