劉 臻

(周口師范學(xué)院 文學(xué)院，河南 周口466001)

信息化時(shí)代背景下，無(wú)論是高校學(xué)生對(duì)新媒體話語(yǔ)的天然親近，還是大眾對(duì)流行文化的接受與消費(fèi)，或是受眾對(duì)傳媒信息網(wǎng)絡(luò)的高度參與，當(dāng)今人文生活方式的極大改變使得高校人文課程教學(xué)模式的改革迫在眉睫。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修理論課，《文學(xué)理論》課程的教學(xué)因涉及到感性形式與理性歸納、實(shí)踐批評(píng)與抽象探討、歷史闡釋論與科學(xué)本體論之間的互動(dòng)、博弈乃至沖突，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)該課程教學(xué)改革的觀點(diǎn)和看法一直各持立場(chǎng)、眾說(shuō)紛紜。而新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展卻在無(wú)形中推動(dòng)了《文學(xué)理論》信息化教學(xué)改革的步伐，同時(shí)也扭轉(zhuǎn)了學(xué)界對(duì)于該課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的既定印象。

1 高校信息化教學(xué)改革的時(shí)代背景

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨使得新媒體已經(jīng)超出傳統(tǒng)所理解的作為信息媒介工具的范疇，而成為現(xiàn)代人生活方式的重要組成部分。抖音、快手等短視頻網(wǎng)站的作品產(chǎn)出模式、網(wǎng)絡(luò)信息傳播的系統(tǒng)化輸出、不同資源平臺(tái)和軟件的運(yùn)用實(shí)踐廣泛滲入并成為日常生活的一部分，甚至影響著廣大受眾的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和思維模式。在勞倫斯?格羅斯伯格看來(lái)，電子媒介文化不同于印刷文化對(duì)閱讀能力的單純強(qiáng)調(diào)，它是通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)體的多元感覺(jué)體驗(yàn)而不斷強(qiáng)化“個(gè)體的個(gè)性感覺(jué)和私人特征”[1]41，進(jìn)而根據(jù)信息接收者的特殊喜好不斷區(qū)隔不同類型的受眾群體。新媒體時(shí)代的信息傳播量極為龐雜，但個(gè)性化特征也更為鮮明。越來(lái)越多的受眾群體擺脫了單一信息接收者的身份，進(jìn)一步強(qiáng)化了“對(duì)自己的信息消費(fèi)的主動(dòng)控制能力”，成為信息網(wǎng)絡(luò)中的“個(gè)體化節(jié)點(diǎn)”，以自己為中心建立起跨越時(shí)空的文化社群和信息交流系統(tǒng)，并在不同的信息網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出不同的編織邏輯[2]?？梢哉f(shuō)，新媒介對(duì)個(gè)體的精神影響甚至開(kāi)始超出個(gè)體所置身的現(xiàn)實(shí)環(huán)境的約束力。因此，作為時(shí)代發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的同步結(jié)果，新媒體語(yǔ)境下的高校課程教學(xué)模式的改革就顯得勢(shì)在必行。

其次，后疫情時(shí)代的到來(lái)，也推動(dòng)了高校教學(xué)信息化改革的快速發(fā)展。疫情期間，線下實(shí)體課程無(wú)法展開(kāi)，這雖然導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中的不便，但在客觀上也確實(shí)在敦促高校教育緊跟時(shí)代潮流，進(jìn)行信息化教學(xué)改革以彌補(bǔ)線下教學(xué)的缺失及不足。在疫情期間及后續(xù)控制階段，教育部與各省教育主管部門(mén)都及時(shí)推出一批免費(fèi)在線教育課程平臺(tái)，各高校也積極響應(yīng)號(hào)召，開(kāi)展大規(guī)模在線教育活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，政府指導(dǎo)、高校實(shí)施、平臺(tái)服務(wù)的政產(chǎn)學(xué)合作UGB模式為我國(guó)在線教育提供了良性發(fā)展空間。相應(yīng)地，教學(xué)模式的更新和線上信息交流的強(qiáng)化也鼓勵(lì)學(xué)生擺脫線下的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)借助信息手段自覺(jué)求知的良好習(xí)慣。目前來(lái)看，我國(guó)疫情管控整體態(tài)勢(shì)已趨于平穩(wěn)，但在防疫期間所形成的“線上+線下”混合式教學(xué)模式不僅更適應(yīng)當(dāng)下00后“網(wǎng)生代”學(xué)子的多元化思維，在應(yīng)對(duì)未知風(fēng)險(xiǎn)時(shí)也更具周密性和靈活機(jī)動(dòng)性。

2 高校信息化教學(xué)改革的創(chuàng)新表現(xiàn)

新媒體語(yǔ)境下的高校信息化改革主要表現(xiàn)為理論觀念的實(shí)踐性和具象化、資源建設(shè)與傳播的交互性和多維化、教學(xué)關(guān)系模式的可逆性和翻轉(zhuǎn)化。

首先，相較于以教材為本、理論闡述為主的傳統(tǒng)教學(xué)，融媒體技術(shù)主導(dǎo)下的高校課程改革顯然強(qiáng)化了對(duì)理論觀念的實(shí)踐化轉(zhuǎn)換，相應(yīng)地，教學(xué)過(guò)程中多角度、多形式的視聽(tīng)資源的運(yùn)用也以更加具象的方式推動(dòng)了理論與實(shí)踐的深度融合?！段膶W(xué)理論》課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的第一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，相較于同期文學(xué)類課程而言，本身就呈現(xiàn)出抽象性、前沿性、開(kāi)放性、融合性等學(xué)科特點(diǎn)，容易使學(xué)生面對(duì)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。但在不斷變化的教學(xué)語(yǔ)境中，信息化教學(xué)的出現(xiàn)則與文學(xué)理論的學(xué)科特性完美契合，并能在一定程度上彌補(bǔ)該學(xué)科理論前瞻性與實(shí)踐滯后性之間的錯(cuò)位，從而為教學(xué)的形象性、立體性、實(shí)踐性、拓深性提供了極大便利。有研究者指出，新時(shí)期的文藝?yán)碚摻ㄔO(shè)明顯對(duì)當(dāng)下的文學(xué)現(xiàn)象關(guān)注不夠，只有重新倡導(dǎo)馬克思文論所提倡的“莎士比亞化”，“接文藝創(chuàng)作實(shí)踐的地氣”[3]，才能推動(dòng)當(dāng)代文藝?yán)碚摰膭?chuàng)新性發(fā)展。文學(xué)理論觀點(diǎn)本就隨著文學(xué)活動(dòng)的發(fā)展而變化，因此，教師對(duì)當(dāng)前信息化語(yǔ)境及以此為依托的文藝現(xiàn)象的關(guān)注就成為教師強(qiáng)化互動(dòng)并進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的突破口。教師不僅可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合熱點(diǎn)報(bào)道和當(dāng)下的文化現(xiàn)象進(jìn)行文本案例的分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用實(shí)踐能力，還可將各種視聽(tīng)資源作為理論觀點(diǎn)講解的背景或延伸，深化學(xué)生思考或強(qiáng)化課堂思政。譬如在介紹文學(xué)超越性的環(huán)節(jié)中，教師就可借助當(dāng)下流行的紅色題材影視作品引導(dǎo)學(xué)生深入探討個(gè)體對(duì)有限生命的超越及其原因，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)具體文論觀點(diǎn)的理解，也在無(wú)形中對(duì)學(xué)生展開(kāi)了思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健全、積極的價(jià)值觀。

其次，相較于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中院系教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于題庫(kù)和資料庫(kù)的有限設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的多維建設(shè)和多種社交性平臺(tái)軟件在教學(xué)過(guò)程中的交互運(yùn)用則極大拓展了教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)視野，推動(dòng)了文學(xué)理論與其他學(xué)科門(mén)類之間的互動(dòng)與融合，保證了學(xué)科建設(shè)的新銳性。近年來(lái)國(guó)家精品在線課程、高校自建網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)UP主的平臺(tái)自主建設(shè)等都在不斷豐富和完善，多維度專業(yè)化課程建設(shè)飛速發(fā)展。僅以《文學(xué)理論》課程為例，精品課、愛(ài)課程、網(wǎng)易公開(kāi)課、慕課、超星公開(kāi)課等各大學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站和信息平臺(tái)等都推出了針對(duì)性示范課程和深度拓展課程，其中既不乏《文學(xué)理論導(dǎo)論》(Paul H.Fry)、《文學(xué)研究與歷史語(yǔ)境》(童慶炳)、《文學(xué)概論》(王一川)、《文學(xué)概論》(周憲)、《文學(xué)理論導(dǎo)引》(孫文憲)、《文學(xué)批評(píng)》(胡亞敏)等名師系列課堂，也不乏與之相關(guān)的文學(xué)史課程以及中外文論、美學(xué)研究、藝術(shù)史研究等人文社科類研究課程。此外，越來(lái)越多的專業(yè)研究者化身平臺(tái)UP主，上傳專業(yè)科普視頻，專職教師也積極采取同步課堂、錄課、微課、在線直播等方式開(kāi)展線上教學(xué)，對(duì)原有固化的教學(xué)形式進(jìn)行革新，這些都為廣大師生提供了跨專業(yè)、跨校際、跨時(shí)空的專業(yè)學(xué)習(xí)資源。教師可以借助視頻學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒吸收，并時(shí)刻關(guān)注當(dāng)下文化、文學(xué)實(shí)踐，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿研究有所了解；學(xué)生則可以借助網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏，或者根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)余力進(jìn)行知識(shí)拓展，從有限的實(shí)時(shí)課堂躍進(jìn)海量的信息化資源學(xué)習(xí)中。譬如在講述文學(xué)思潮中的現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義思潮時(shí)，傳統(tǒng)授課思路往往只是憑靠教師本人的知識(shí)積淀對(duì)時(shí)代背景和理論背景進(jìn)行口頭介紹，但由于學(xué)生缺乏相應(yīng)西方人文史和藝術(shù)史知識(shí)，往往對(duì)教師的理論闡述一知半解，缺乏直觀認(rèn)知。但在新媒體技術(shù)的輔助下，教師就可以借助不同時(shí)期西方文藝作品的科普對(duì)比視頻帶動(dòng)學(xué)生直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)代變革和藝術(shù)變革對(duì)文學(xué)創(chuàng)作所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

其三，相較于傳統(tǒng)課堂以教師的權(quán)威講解帶動(dòng)學(xué)生接受的教學(xué)模式，高校信息化改革所提倡的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂則建構(gòu)了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系模式。教師不僅可以通過(guò)多種媒介平臺(tái)上傳課件和教學(xué)視頻、推薦具體作品、共享學(xué)術(shù)資源，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和思考，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，還可以借助微信群、釘釘群、QQ群等多種網(wǎng)絡(luò)群組構(gòu)建平等交互的公共學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行拓展性師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，深化學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。由于現(xiàn)代傳媒所提供的跨時(shí)空信息化服務(wù)，線上和翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生可以擺脫以往個(gè)人預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、下課自行復(fù)習(xí)的個(gè)體化學(xué)習(xí)模式，真正成為求知過(guò)程中的主導(dǎo)者。學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上自行拓展學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)興趣結(jié)成不同小組，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、討論和互動(dòng)彼此監(jiān)督、激發(fā)靈感。在這一過(guò)程中，教師的身份也伴隨著學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威、決策者變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者。譬如學(xué)生可同步甚至超前于課堂內(nèi)容，自發(fā)成立各種讀書(shū)小組，成員或根據(jù)個(gè)人興趣在小組內(nèi)部相互推薦和介紹書(shū)目，或共同制定閱讀計(jì)劃，并在后續(xù)集體討論中不斷引入理論觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)實(shí)踐，在不同觀點(diǎn)的碰撞中深化思考，培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)和學(xué)理意識(shí)。

總之，從理論掌握到實(shí)踐應(yīng)用，從注重課堂到注重課外，從教師中心到學(xué)生中心，從結(jié)果評(píng)價(jià)到過(guò)程評(píng)價(jià)，新媒體技術(shù)在當(dāng)下高校教學(xué)模式革新過(guò)程中一直發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

3 高校信息化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用效果

首先，信息化教學(xué)模式更能助推OBE教學(xué)理念的施行，使專業(yè)學(xué)科的建設(shè)更以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量。在技術(shù)層面，新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合不僅促使師生雙方更為主動(dòng)地探索前沿資訊、更善于利用信息化技術(shù)提高教學(xué)和求知效率，同時(shí)更有利于增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)參與度。譬如在運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，隨堂練習(xí)、在線版聊、多人連麥、課后在線解答及作業(yè)批閱等技術(shù)模式可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中師生單線交流的時(shí)空限制，同步所有同學(xué)的觀點(diǎn)，并實(shí)時(shí)進(jìn)行后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從而使師生雙方都更加了解整體學(xué)情，教師能夠針對(duì)性解疑答惑并共享互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生能吸收他者意見(jiàn)或交流碰撞，這樣就鼓勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，極大提高了學(xué)習(xí)效率；在內(nèi)容層面，師生雙方對(duì)新媒體語(yǔ)境的接納和適應(yīng)也進(jìn)一步更新了文學(xué)理論的教學(xué)理念、拓展了文學(xué)理論的探討范疇。對(duì)于教師而言，信息化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用更有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的限制，推動(dòng)課程與教學(xué)資源的融合。作為已有數(shù)十年教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論研究課程，《文學(xué)理論》課程主要包括文學(xué)原理知識(shí)、文學(xué)批評(píng)踐行等兩部分內(nèi)容。前者主要涉及圍繞文學(xué)活動(dòng)諸要素所展開(kāi)的概念結(jié)構(gòu)框架，后者主要涉及文學(xué)接受以及對(duì)文學(xué)批評(píng)方法的實(shí)踐運(yùn)用。鑒于部分教師在教學(xué)中慣于“以論釋論”，卻忽略了理論產(chǎn)生的文本基礎(chǔ)和時(shí)代語(yǔ)境，這就在某種程度上導(dǎo)致“以各種關(guān)于‘文學(xué)本質(zhì)’的元敘事或宏大敘事為特征的、非歷史的本質(zhì)主義思維方式嚴(yán)重束縛了文藝學(xué)研究的自我反思能力與知識(shí)創(chuàng)新能力”[4]，從而造成觀念與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。要想解決這一問(wèn)題，就要將理論觀點(diǎn)與當(dāng)下語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，在時(shí)代文化的更迭中總結(jié)文學(xué)理論的新規(guī)律。事實(shí)上，相較于傳統(tǒng)文論對(duì)文學(xué)四要素的重視，當(dāng)代傳媒對(duì)文學(xué)傳播、文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)接受的影響都明顯與日俱增，如果教師能夠在理論闡釋時(shí)充分結(jié)合新媒體語(yǔ)境下的文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行案例講解，就更易引起學(xué)生討論和共鳴，吸引學(xué)生進(jìn)入到更為深刻的理論場(chǎng)中。而對(duì)于作為“網(wǎng)生代”的00后而言，他們本就置身于大眾傳媒引導(dǎo)下的圖像文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等新文學(xué)形態(tài)之中，對(duì)碎片化、即時(shí)性、交流性的現(xiàn)代傳媒思維也有不同程度的感知和思考，這種個(gè)人和集體的經(jīng)驗(yàn)就為他們后續(xù)進(jìn)入相關(guān)理論批評(píng)場(chǎng)域提供了基本前提。一旦教師從當(dāng)代文學(xué)形態(tài)入手，有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)代文學(xué)文本與傳統(tǒng)經(jīng)典文本的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、表達(dá)異同、互動(dòng)過(guò)程、傳播效果等進(jìn)行比較，往往會(huì)促使學(xué)生自覺(jué)對(duì)文學(xué)活動(dòng)形態(tài)和文學(xué)理論話語(yǔ)在新時(shí)期的轉(zhuǎn)型有所評(píng)價(jià)，甚至反向激發(fā)自身對(duì)于經(jīng)典文本和經(jīng)典理論的鉆研興趣，并對(duì)相關(guān)文論觀點(diǎn)予以反思、補(bǔ)充和完善。在今昔對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生就自然而然地培養(yǎng)了作為文學(xué)研究者的專業(yè)素養(yǎng)和理論探索精神。

其次，信息平臺(tái)的數(shù)據(jù)化管理更有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)和后續(xù)觀察，通過(guò)個(gè)體用戶和群體用戶的數(shù)據(jù)化畫(huà)像進(jìn)行動(dòng)態(tài)化學(xué)情分析，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。有論者曾指出，新媒體用戶的數(shù)字化生存在今天已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)化”生存。數(shù)據(jù)作為個(gè)體的映射甚至化身，始終“彌散在各種終端與平臺(tái)中，因此也成為用戶媒介化生存的一種特殊形式”[5]。如果說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)早期的網(wǎng)絡(luò)受眾往往通過(guò)公共信息的交流互動(dòng)來(lái)凸顯自身的存在價(jià)值，那么新媒體時(shí)代的個(gè)體及社群則更多通過(guò)“內(nèi)容型”與“活動(dòng)型”兼具的雙重“數(shù)據(jù)化”形態(tài)展現(xiàn)其價(jià)值。在信息化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)專業(yè)資源庫(kù)的自主學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)出以上特點(diǎn)。一方面，學(xué)生可以在自學(xué)過(guò)程中借助視頻評(píng)論、小組留言、板塊討論等方式輸出和交流觀點(diǎn)，自發(fā)生成信息內(nèi)容；另一方面，學(xué)生在觀看、接受專業(yè)信息的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)和完成教學(xué)指標(biāo)的行為記錄也成為反饋用戶個(gè)性的重要依據(jù)。因此，智慧校園、智慧課堂的建設(shè)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)甚至學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣都能夠得到較明晰的確認(rèn)，教師也可籍此深度了解學(xué)情，有的放矢，因材施教。譬如，教師可在超星學(xué)習(xí)通軟件中根據(jù)不同章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)設(shè)置文檔閱讀、視頻觀看、作業(yè)提交等不同任務(wù)點(diǎn)，并可通過(guò)限定視頻能否快進(jìn)和跳播、視頻觀看至90%才能視為該任務(wù)點(diǎn)達(dá)成、將學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)資格進(jìn)行綁定等具體設(shè)置對(duì)學(xué)生完成度進(jìn)行監(jiān)督。與此同時(shí)，教師可根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)全體學(xué)生學(xué)情進(jìn)行隨時(shí)隨地監(jiān)測(cè)，并根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)度和不同理解程度進(jìn)行整體把握和針對(duì)性指導(dǎo)。

4 課堂信息化教學(xué)改革的前景展望

隨著高校課程信息化改革步伐的加快，作為教學(xué)主體的教師隊(duì)伍、負(fù)責(zé)教學(xué)資源傳播的信息平臺(tái)方、接受教學(xué)信息的知識(shí)受眾都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和師生互動(dòng)模式的要求之外，新媒體時(shí)代的到來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)了教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。首先，新媒體教學(xué)對(duì)教師主動(dòng)獲取信息的能力提出了更高要求。隨著學(xué)生自發(fā)運(yùn)用多種媒體平臺(tái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，教師如果囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思路、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果必然大打折扣。只有教師借助新媒體主動(dòng)尋求更多更優(yōu)質(zhì)、更前沿的教學(xué)資源，將更具時(shí)效性、實(shí)踐性的案例、理論資源積極運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)的有效性；其次，新媒體教學(xué)對(duì)教師運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力也提出了新要求。雖然信息化教學(xué)已在不少高校得以運(yùn)用開(kāi)展，但多數(shù)教師對(duì)新媒體的運(yùn)用尚局限于對(duì)已有資源的搜集和簡(jiǎn)單的師生線上交流，既缺乏制作和完善課程的建設(shè)能力，更缺乏進(jìn)行信息化教學(xué)改革的主觀動(dòng)機(jī)。而以上問(wèn)題的解決，既有待于相關(guān)信息化技術(shù)培訓(xùn)的不斷普及來(lái)為教師的教學(xué)實(shí)踐摸索提供相應(yīng)的、長(zhǎng)期的技術(shù)支撐，也依賴于相關(guān)教改措施的持續(xù)性引導(dǎo)和平臺(tái)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，從源頭激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式革新，讓教師同樣樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)意識(shí)，隨時(shí)根據(jù)新時(shí)期教學(xué)語(yǔ)境的變化和學(xué)生的實(shí)際需求不斷更新教學(xué)理念，適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境。目前，部分教學(xué)部門(mén)和專業(yè)學(xué)者已嘗試開(kāi)設(shè)公眾號(hào)或個(gè)人直播間等個(gè)人賬號(hào)，及時(shí)輸出優(yōu)質(zhì)研究觀念，打造科研頭部?jī)?nèi)容，再通過(guò)學(xué)習(xí)者不斷向外傳播輻射，擴(kuò)大受眾群體，從而在課堂之外營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)模式。在B站上，既有北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校官方賬號(hào)持續(xù)上傳課程直播或系列講座，也有“西竹學(xué)院楊寧老師”“戴錦華講電影”“戴建業(yè)老師”“徐英瑾文史哲”“趙林教授”等高校教師和研究學(xué)者作為個(gè)人UP主不斷上傳教學(xué)視頻和訪談片段，開(kāi)設(shè)相關(guān)理論課程，從而讓原本囿于信息繭房的學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究有更深了解。但就目前的教師規(guī)模而言，有意識(shí)開(kāi)設(shè)個(gè)人賬號(hào)進(jìn)行跨空間交流的專業(yè)研究者尚屬寥寥，與此相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制也有待于建立健全，線上建設(shè)多元且規(guī)范的知識(shí)傳播公共領(lǐng)域的教育宏圖仍需各方力量的積極參與。

另一方面，教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際需求不斷提出新設(shè)想，反過(guò)來(lái)也對(duì)平臺(tái)信息化教學(xué)技術(shù)的持續(xù)更新提出了更高要求。雖然相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，信息化教學(xué)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了更多知識(shí)拓展和實(shí)踐應(yīng)用的路徑，但目前的線上教育信息化技術(shù)也呈現(xiàn)出一定的局限性。主要問(wèn)題包括：其一，目前的線上教學(xué)交流主要依托于畫(huà)面、聲音、文字進(jìn)行，無(wú)法像線下教學(xué)那樣實(shí)時(shí)觀察學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生求知解惑過(guò)程中的情感愉悅，實(shí)現(xiàn)師生之間的深層情感交互。其二，信息化教學(xué)過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)媒介，教學(xué)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)中斷、信息滯后會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)思路以及師生互動(dòng)被打斷，因此在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)集中性。針對(duì)以上問(wèn)題，目前最好的解決方法是采取“線上+線下”混合式教學(xué)。在此過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)引言、教學(xué)目標(biāo)、摸底、參與式互動(dòng)教學(xué)、檢驗(yàn)評(píng)估、總結(jié)等六環(huán)節(jié)所構(gòu)成的反饋性閉環(huán)教學(xué)的BOPPPS模式也為教師教學(xué)提供了參考和借鑒[6]，教師可靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)以上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行選用或調(diào)整，同時(shí)滿足學(xué)生線下直接交流和線上自主拓展的雙重需求。其三，教學(xué)平臺(tái)信息技術(shù)的欠缺會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程的滯后。譬如在目前高校教學(xué)常用的幾種教學(xué)軟件中，騰訊會(huì)議和釘釘?shù)热狈?shí)時(shí)問(wèn)卷調(diào)查的功能，更適用于專業(yè)會(huì)議模式而非課堂教學(xué)模式，釘釘、超星同步課堂等尚不能兼容相對(duì)復(fù)雜的課件制作，不能順暢播放多層疊加動(dòng)畫(huà)音效的PPT。超星學(xué)習(xí)通和雨課堂作為課堂教學(xué)型研發(fā)軟件，教學(xué)功能相對(duì)齊全，但客戶端功能尚不夠集中，例如要實(shí)現(xiàn)教學(xué)直播過(guò)程中的教師授課、點(diǎn)名、課堂互動(dòng)、在線評(píng)測(cè)統(tǒng)計(jì)等多重功能，就需要師生借助直播端、網(wǎng)頁(yè)端和手機(jī)端等多端口同步操作、按需切換，而這無(wú)疑增加了教學(xué)實(shí)踐的難度，并推延了教學(xué)進(jìn)度。又譬如，超星直播只允許教師與五位同學(xué)同時(shí)連麥進(jìn)行討論，相較于線下課堂多小組討論的同時(shí)進(jìn)行，顯得效率相對(duì)低下。這些教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題就還需要相關(guān)軟件研發(fā)方不斷調(diào)整研究細(xì)節(jié)，提升研發(fā)能力，根據(jù)教學(xué)實(shí)際反饋意見(jiàn)設(shè)計(jì)最適用于線上操作的軟件系統(tǒng)。

與此同時(shí)，徜徉于信息海洋中的受眾也面臨著建立新的媒介素養(yǎng)和求知思維以提取、整合知識(shí)信息的考驗(yàn)。郝斯奇在論及當(dāng)代個(gè)體的“文化素養(yǎng)”時(shí)，曾指出除了個(gè)體獲得信息的內(nèi)容和方式、對(duì)信息產(chǎn)生的興趣和動(dòng)機(jī)之外，個(gè)體對(duì)媒介的關(guān)注程度以及何以從信息中獲得新知識(shí)的過(guò)程也是評(píng)價(jià)個(gè)體“文化素養(yǎng)”的重要指標(biāo)[1]381。新媒體時(shí)代的到來(lái)在一定程度上確實(shí)解決了傳統(tǒng)時(shí)期不斷擴(kuò)大的“知識(shí)溝”問(wèn)題，為知識(shí)受眾跨越階層資源、教育溝壑提供了極大的便利。但在面臨海量甚至無(wú)序的知識(shí)信息時(shí)，何以能夠在其中快速揀選、提煉、整合有效信息，并在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有知識(shí)理念進(jìn)行評(píng)價(jià)和延伸思考，這都是渴望在專業(yè)上有所精進(jìn)、有所創(chuàng)新的學(xué)生所要面臨的挑戰(zhàn)。伴隨著高校教育的信息化改革進(jìn)程，自主學(xué)習(xí)在整體學(xué)習(xí)中所占的比重越來(lái)越大，學(xué)生如果不能培養(yǎng)良好的媒介素養(yǎng)和專業(yè)思維，極易漫無(wú)目的地飄蕩在碎片化、淺表化的知識(shí)訊息網(wǎng)絡(luò)外圍，人云亦云而放棄自己的創(chuàng)見(jiàn)。事實(shí)上，從布魯姆的教育目標(biāo)分類理論來(lái)看，只有相當(dāng)一部分學(xué)生在對(duì)關(guān)于知識(shí)的“記憶、理解、應(yīng)用”的初層認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)而能夠“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”[7]，我國(guó)的高校分層教育和深度教育才算真正見(jiàn)到成效。在培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，教師對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的前提篩選和推介固然重要，但關(guān)鍵點(diǎn)還在于學(xué)生面對(duì)碎片化、淺表化的海量信息時(shí)要具備身為專業(yè)研究者的自覺(jué)，有意識(shí)培養(yǎng)自身進(jìn)行信息辨別、價(jià)值判斷、碎片整合的專業(yè)認(rèn)知能力和信息接受自律。這種媒介素養(yǎng)和專業(yè)自律又必須在長(zhǎng)久的文本分析過(guò)程中才能形成，因此，新媒體信息傳播與受眾自我素養(yǎng)的提升實(shí)則是相輔相成、彼此推進(jìn)的互動(dòng)生成過(guò)程。

總之，在我國(guó)信息化教育改革的征程中，高校師生對(duì)于在線教育戰(zhàn)略意義的充分認(rèn)知和自發(fā)投入、政產(chǎn)學(xué)合作下信息化技術(shù)的不斷革新、高校教學(xué)管理的機(jī)制改革等都將推進(jìn)新媒體教育資源的體系化、深度化和專業(yè)化，在不斷的借鑒與吸收、運(yùn)用與創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程中，為高等教育和專業(yè)教育新形態(tài)的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。