李娟

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言更能調(diào)動(dòng)其良好的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。語(yǔ)文是小學(xué)的一門(mén)重要課程，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。教師應(yīng)在課堂中突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)自信心。并在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的綜合型人才。因此，教師在轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式的同時(shí)，應(yīng)貫徹新課程與素質(zhì)教育所提出的教育方針。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師往往采用單一且較為籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，常常是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師在評(píng)價(jià)中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，為了幫助學(xué)生取得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂中增加了較多的背誦知識(shí)點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的成績(jī)雖然起到了一定的作用，但是遏制了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并無(wú)法觀察素質(zhì)教育以及新課程所提出的教學(xué)理念。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于不同學(xué)生的差異性進(jìn)行尊重，并給予學(xué)生正面的激勵(lì)與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變對(duì)評(píng)價(jià)的觀念，建立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師將自身的評(píng)價(jià)仍然局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度上，無(wú)法將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力當(dāng)作課堂的情感目標(biāo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)觀念，建立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，并使自身充分的了解到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要性。因此，轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀念應(yīng)從小學(xué)階段著手探究，根據(jù)不同學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)情況，定制不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生。提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，在評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生的創(chuàng)新思維以及讀寫(xiě)能力得到有效提高，并使學(xué)生在教師正面的激勵(lì)與評(píng)價(jià)中得到有效的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

例如在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這一課時(shí)當(dāng)中，教師意識(shí)到傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已然不適合現(xiàn)階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，轉(zhuǎn)變自身對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，而是采取更為科學(xué)合理的分層評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師給予的正確關(guān)懷與信任。

三、評(píng)價(jià)方式以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，聽(tīng)不到教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，無(wú)法在課堂中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的主體性進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。并幫助學(xué)生定制適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分的展示與表達(dá)，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的參與度。

例如在《富饒的西沙群島》這一課時(shí)當(dāng)中，教師在課程中不斷地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及在課堂中對(duì)教師傳遞的知識(shí)理解程度。并在課程結(jié)束后，教師將其進(jìn)行書(shū)面的記錄與總結(jié)，為學(xué)生定制了專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)方式，并在課程當(dāng)中充分的對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行了不同程度的評(píng)價(jià)，有效地激勵(lì)了學(xué)習(xí)中較為內(nèi)向的學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)中得到思維的進(jìn)步，并注重學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，抓住學(xué)生在課堂中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性。并通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式，把握住學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，并使每個(gè)學(xué)生都能夠以積極的狀態(tài)來(lái)參與到小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定下基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)自信心。

例如在《日月水火》這一課時(shí)當(dāng)中，教師在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)小組合作式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組中對(duì)字卡進(jìn)行初步的認(rèn)知與理解，并通過(guò)教師的講解進(jìn)行鞏固與掌握。在課程結(jié)尾時(shí)，教師在小組中實(shí)現(xiàn)同學(xué)互相評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)效果，而是根據(jù)在小組中每位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全方發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。

綜上所述，教師若想構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文多元化的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。并突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采取較為趣味性且直觀的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生逐漸地提高對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。并使學(xué)生在教師以及同學(xué)的評(píng)價(jià)中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、自主思考以及自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高與發(fā)展。

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