李千

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)過程中的主要課程之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而寫作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在開展習(xí)作教學(xué)工作的時(shí)候，習(xí)作教學(xué)方式較為單一，加之學(xué)生缺少寫作經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在寫作過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，使得學(xué)生的寫作能力無(wú)法提高，老師的習(xí)作教學(xué)工作得不到良好的教學(xué)效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在開展習(xí)作教學(xué)工作的時(shí)候，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，將繪本和習(xí)作結(jié)合在一起，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

一、利用繪本進(jìn)行仿寫

寫作過程實(shí)際上是學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的過程，需要學(xué)生自己遣詞造句，組織自己的語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，由于學(xué)生剛剛接觸寫作，對(duì)寫作的知識(shí)了解得不是很透徹，且學(xué)生缺少寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中會(huì)遇到很多的困難，那么在語(yǔ)文老師開展習(xí)作教學(xué)工作的時(shí)候，如何幫助學(xué)生化解寫作過程中的困難，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢，為了解決這一問題，老師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的文章進(jìn)行仿寫，按照文章的總體結(jié)構(gòu)和修辭手法來(lái)進(jìn)行仿寫，仿寫對(duì)于學(xué)生來(lái)說比較簡(jiǎn)單，對(duì)剛開始進(jìn)行寫作的學(xué)生來(lái)說比較容易接受，而繪本語(yǔ)言往往比較簡(jiǎn)單易懂，符合學(xué)生的寫作需求，是學(xué)習(xí)仿寫過程中的重要工具，因此，老師在開展習(xí)作教學(xué)工作的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的寫作能力和寫作要求，選擇合適的繪本，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

例如老師在講解雷鋒叔叔你在哪里這節(jié)課的時(shí)候，這是一首兒童詩(shī)，詩(shī)詞中主要通過小溪和小路講述的一段關(guān)于雷鋒的故事，通過比喻等修辭手法能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生能夠深刻理解詩(shī)詞的含義的，通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)很多的技巧，想要提高學(xué)生的寫作能力，需要學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生的語(yǔ)言能夠更加通俗易懂，老師可以將繪本引入到習(xí)作教學(xué)過程中，作為語(yǔ)文老師，也可以和學(xué)生共同閱讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過尋找繪本中的重點(diǎn)作為寫作的切入點(diǎn)，然后深度挖掘繪本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和寫作方法，讓學(xué)生可以對(duì)仿寫的要求更加明確，在學(xué)生閱讀過繪本之后，就具備了一定的寫作思路，為學(xué)生提供了寫作的素材，利用這樣的方式開展習(xí)作教學(xué)工作，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以滿足學(xué)生的成就感，降低學(xué)生的寫作壓力，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

二、利用繪本進(jìn)行擴(kuò)寫

繪本中包含著很多精彩的故事情節(jié)和豐富的色彩，適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，而豐富的色彩背后包含著作者的想象力，同時(shí)，大多數(shù)繪本的文字比較簡(jiǎn)練，能夠通過言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言來(lái)描述一段跌宕起伏的故事情節(jié)，因此，繪本得到了語(yǔ)文老師的青睞，老師在開展習(xí)作教學(xué)工作的時(shí)候，可以利用繪本中的圖片和文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，通過擴(kuò)寫對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，從而豐富故事情節(jié)。

例如老師在講解爬山虎的腳這一節(jié)課的時(shí)候，主要是讓學(xué)生了解到爬山虎的生活習(xí)性和特點(diǎn)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)更多的生物，在開展講解課程的時(shí)候，老師可以通過提出問題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，有哪些學(xué)生見過爬山虎，能否描述一下它的長(zhǎng)相，通過問題來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生一邊思考一邊回答問題，老師也可以通過讓學(xué)生閱讀繪本的方式，通過繪本中豐富的圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象力，之后再讓學(xué)生根據(jù)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，使得故情節(jié)能夠更加飽滿，讓學(xué)生能夠?qū)适轮械募?xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，通過生動(dòng)的語(yǔ)言讓畫面更加生動(dòng)形象。

三、巧借繪本進(jìn)行續(xù)寫

想要提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說都不是一蹴而就的事情，要通過不斷的努力和實(shí)踐，寫作其實(shí)就是故事的開始和結(jié)束，將作文中的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生不同的讀后感，在此過程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到提升。

例如老師在講解為中華之崛起而讀書這一節(jié)課的時(shí)候，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以了解到周恩來(lái)總理立志的時(shí)代背景和原因，文章通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，要學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)，為社會(huì)和祖國(guó)做出貢獻(xiàn)，為了能夠提高學(xué)生的寫作能力，老師可以利用繪本讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，拓展文章內(nèi)容，使得內(nèi)容更加豐富。

總而言之，寫作是語(yǔ)文教學(xué)過程中的難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生由于缺少寫作能力和寫作經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行寫作的過程中會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，甚至為了完成老師布置的任務(wù)生搬硬套，這是不可取的，因此，老師可以借助繪本開展習(xí)作教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也有利于繪本發(fā)揮其價(jià)值和功用。

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