孫麗萍

【摘 ?要】隨著新課改教育思想的不斷深化，從前的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。生物是一門擁有重要知識內(nèi)容的學(xué)科，若是繼續(xù)使用從前的教育手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，其有效性不高?；诖?，在新的教育背景下，需進行高中生物教學(xué)方法的全新探索。本文圍繞著新課改背景下高中生物教學(xué)的有效方法進行深入探析，以期為相關(guān)教育工作者提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中生物;生物教學(xué)

生物是一門需要重點學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生在此學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中可提高生物素養(yǎng)。但是，因從前教育理念的制約，教師只是將課本知識傳授給學(xué)生，與當(dāng)前所倡導(dǎo)的教育方法存在差異。因此，在新時期，教師需積極學(xué)習(xí)新的教育思想與方法并結(jié)合實際情況適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生構(gòu)建富有吸引力的高效生物課堂。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本方向。在高中生物知識的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，制定與其能力相符的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)中的重點知識，讓教學(xué)流程更加清晰。并且，為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也需要與實際教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，為學(xué)生制定自主預(yù)習(xí)任務(wù)，還要為學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中了解自己的知識水平，在正式學(xué)習(xí)中對于難以有效理解的知識集中注意，將生物學(xué)習(xí)的效率大幅度增強。

比如，在教學(xué)《細(xì)胞的增殖》時，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定自主預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動。在進行本課教學(xué)前，教師以“DNA復(fù)制和染色體數(shù)目加倍分別發(fā)生在哪個時期？細(xì)胞有絲分裂的意義是什么？”等問題為學(xué)生制定預(yù)習(xí)單，并為學(xué)生提供微課視頻，組織學(xué)生在課前開展有效的預(yù)習(xí)活動。通過預(yù)習(xí)活動的有序開展，不僅能夠使學(xué)生明確自己存在的不足，也能讓教師及時地對教學(xué)方案進行調(diào)整，有針對性地展開教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

二、結(jié)合教學(xué)提出問題

在課堂教學(xué)中，提問是主要的教學(xué)方式。若想加強高中生物課堂的有效性，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計，以更為新穎、有趣的提問方式，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在問題解決中學(xué)到的知識得以深化。在問題設(shè)計上，教師可對學(xué)生提出情境問題、遞進問題、探究問題等等，讓學(xué)生在探索問題的過程中加深對知識的領(lǐng)悟，得到思維能力等方面的發(fā)展。

比如，在《細(xì)胞的分化》的知識探索中，教師需為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，提出可以激發(fā)學(xué)生興趣的問題，促使學(xué)生積極展開知識探析。在教學(xué)中，教師可以通過“人的血細(xì)胞壽命較短，也失去了分裂能力，健康的人其血細(xì)胞數(shù)量為什么不會出現(xiàn)減少的情況？在白血病治療中，為什么需要為病人捐骨髓而不是輸血？”等問題對學(xué)生進行引導(dǎo)。在對學(xué)生的生物教學(xué)中，若是一味地采取相同的提問形式，學(xué)生可能難以保持學(xué)習(xí)的積極性，而適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變提問模式，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

三、組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)

由于應(yīng)試教育，生物課堂大多采取理論灌輸?shù)姆椒?，降低了學(xué)生探索知識的積極性。生物本身是一門探究學(xué)科，所以，在教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)科特征，合理設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅彰顯學(xué)生是教學(xué)的主體，也讓學(xué)生在探索知識的過程中提高探究能力。

例如，在《細(xì)胞中的無機物》的學(xué)習(xí)中，教師通過語言描述與動態(tài)視頻提出探究性問題，促使學(xué)生展開對知識內(nèi)容的探究，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個情景鏡頭，一個炎熱的夏天，一群高中生在操場上打籃球。一名同學(xué)將自己的球衣放在了雙杠上。一段時間后觀察這件球衣，發(fā)現(xiàn)上面出現(xiàn)了一道道白色的印記。引導(dǎo)學(xué)生對此鏡頭認(rèn)真觀察，并提問，球衣上出現(xiàn)的白色印記是什么，又是怎樣出現(xiàn)的？

又例如，在《人類遺傳病》一節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過身邊的遺傳病人的經(jīng)歷、自身經(jīng)歷或所見所聞?wù)f一說自己對于“遺傳病”的看法，組織學(xué)生對自己的觀點進行有理有據(jù)的闡述，使學(xué)生在討論交流中進行思維碰撞，再根據(jù)教材內(nèi)容或權(quán)威部門統(tǒng)計結(jié)果去驗證猜想。這種獨立思考、相互交流討論的方式能夠引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，也容易糾正學(xué)生錯誤的生物學(xué)思想觀念，幫助學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)興趣，建立健康的生活態(tài)度和方式。

在本課教學(xué)中，教師以生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可促使學(xué)生主動展開對知識的探究，積極聯(lián)系生活經(jīng)驗解答問題，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生真正地認(rèn)識到生活與生物的聯(lián)系。

四、借助現(xiàn)代信息技術(shù)

在新課改背景下，信息技術(shù)教學(xué)模式獲得充分的運用。信息化教學(xué)模式具有直觀、形象等特點。在生物課堂中，將信息化手段與生物知識結(jié)合，可充分吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生更直觀、更輕松地理解知識，對生物知識的印象更加深刻。

例如，在開展《被動運輸》的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，以直觀內(nèi)容吸引學(xué)生，降低了學(xué)生探索知識的難度，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在自由擴散與協(xié)助擴散的學(xué)習(xí)中，教師運用多媒體展示肺泡與空氣之間氣體交換的動畫，并提出問題，O2和CO2進出細(xì)胞的方向與氣體分子的濃度相關(guān)嗎？運輸方向是什么？

又例如，在《細(xì)胞的生命歷程》一節(jié)中，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生提供生動、直觀的視聽環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過直觀的視聽來加深對微觀生物和抽象的生物理論及現(xiàn)象的理解。教師可以用模擬顯微鏡模擬人體內(nèi)細(xì)胞的分裂、運動、死亡過程來開展教學(xué)，也可以用動畫演示的方式對細(xì)胞的生命歷程進行模擬化展示，充分調(diào)動學(xué)生的感官，提升生物課堂教學(xué)的趣味性。還可以模仿《工作細(xì)胞》的動畫效果，對各種細(xì)胞進行擬人化處理進行角色扮演小游戲，讓學(xué)生扮演血細(xì)胞、白細(xì)胞等角色模擬其在人體內(nèi)的活動，

以特殊視角觀察人體內(nèi)細(xì)胞的生命歷程。

再例如，在《孟德爾遺傳規(guī)律》部分中，教師可借智慧課堂等信息技術(shù)設(shè)備向?qū)W生展示抽象遺傳規(guī)律的梳理過程，將顯隱性基因、伴性遺傳等知識納入到孟德爾的遺傳規(guī)律中來研究一個家庭、兩個家庭之間的病癥表現(xiàn)幾率;也可以借信息技術(shù)設(shè)備搜集學(xué)生自主完成的遺傳規(guī)律梳理，將學(xué)生根據(jù)題干制作的樹狀圖在電子大屏上展示，根據(jù)學(xué)生的分析結(jié)果，逐個解析錯誤出現(xiàn)的原因，將學(xué)生對遺傳規(guī)律部分的易錯點逐個擊破，加深學(xué)生對遺傳規(guī)律部分知識的記憶。

對于學(xué)生來講，以多媒體直接展示的形式趣味性更高，而且在理解上也更加容易，可加深學(xué)生對知識的記憶。在生物教學(xué)中，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容合理運用信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生更主動地探索，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

五、合理運用課程資源

生物知識的學(xué)習(xí)與實驗驗證是無法脫離關(guān)聯(lián)的。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化。也就是說，教師需要將理論與實驗有機結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實驗機會，使學(xué)生在實驗過程中聯(lián)系理論知識進行操作，在理論學(xué)習(xí)中結(jié)合實驗深入理解，讓學(xué)生更加高效地實現(xiàn)對生物知識的學(xué)習(xí)。而且親自實驗也會提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)。

比如，在《酶的特性》的教學(xué)中，教師需要有效運用課程教學(xué)資源，組織學(xué)生開展實驗，使學(xué)生在實際的實驗操作中實現(xiàn)對酶的特性的進一步理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生小組交流討論確定實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑與互動中明確最終的實驗方案。在方案制定完成后，組織各小組依據(jù)其展開實驗，并記錄觀察到的現(xiàn)象。最后，由各小組匯報實驗結(jié)果，在班級范圍內(nèi)展開交流。學(xué)生對于知識的理解相對較為片面，而組織小組合作能夠使學(xué)生之間達(dá)成思維的碰撞，也鍛煉學(xué)生敢于實踐的精神。并且，真實實驗活動的開展，能夠使學(xué)生主動關(guān)注實驗現(xiàn)象，結(jié)合實驗結(jié)論深入探索與思考，不再只是一味地獲取教材中的知識，而是結(jié)合自己的實驗得出實驗結(jié)論并驗證，不僅能使學(xué)生在此過程中獲得生物知識的內(nèi)化理解，也能培養(yǎng)其良好的科學(xué)探究意識。

想要充分利用實驗來提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科中的核心素養(yǎng)，教師需要重視對生物實驗所需器材、工具的使用教學(xué)，讓學(xué)生了解生物實驗中的顯微鏡等器材的正確使用方式，提升學(xué)生通過實驗了解生物現(xiàn)象、生物規(guī)律、生物知識的效率。在學(xué)生熟悉顯微鏡的過程中，教師可聯(lián)系學(xué)生物理學(xué)科的光學(xué)部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)顯微鏡的放大拆解圖和光學(xué)知識來分析“把物象移到視野中央”的操作技巧;還可以用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，制作生物載片的每一步有怎樣的價值，觀察載片上動物、植物細(xì)胞時為什么要先低倍鏡后高倍鏡等問題。學(xué)生從實驗器材、工具本身去理解實驗室操作要點，加深學(xué)生對實驗操作過程的理解，提高學(xué)生的實驗室安全操作能力，為后續(xù)的生物實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

六、開展生物實踐活動

在高中生物教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變從前單調(diào)的教學(xué)方式，對學(xué)生的生物思維進行全面培養(yǎng)。教師可通過任務(wù)驅(qū)動的方式，為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以將教學(xué)內(nèi)容延伸，組織學(xué)生在親自實踐中實現(xiàn)對知識的運用。此外，教師還可以組建課外學(xué)習(xí)小組，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種生物實踐活動，讓學(xué)生以小組為單位共同探索，使學(xué)生充分地體會到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在《伴性遺傳》的學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生展開實踐活動，在此過程中提升學(xué)生對知識的有效掌握。通過這一教學(xué)活動的開展，能夠促使學(xué)生將本課所學(xué)知識充分運用。并且，教師要與學(xué)生共同開展這一活動，讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)對知識的有效總結(jié)，充分提升其學(xué)習(xí)效率。

又例如，在《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)中，教師可以組織學(xué)生做植物長期觀察的實踐活動，將同一種植物、處于相同狀態(tài)的幼苗放置在相同的光照條件下，

一組幼苗通過圓盤裝置以固定的速度進行緩慢旋轉(zhuǎn)，讓幼苗的每一個方向都接受光照，另一組幼苗則以固定的角度接受光照，經(jīng)過為期一周或幾周的持續(xù)觀察和拍攝留影，學(xué)生可以通過觀察兩組幼苗不同的生長過程和生長結(jié)果，更深刻地理解激素對植物生長的調(diào)節(jié)作用。通過這樣的生物實踐活動，學(xué)生可以感受到生物知識與生活現(xiàn)象的緊密聯(lián)系，將抽象的生物知識具象化，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

七、結(jié)束語

生物這一學(xué)科與生活之間的關(guān)系緊密，開展對學(xué)生的知識教學(xué)不能只關(guān)注結(jié)果，也要注重過程。在高中生物教育實踐中，教師需聯(lián)系學(xué)生的特點、喜好等，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課改教育思想，運用有效教育手段，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時得到能力的發(fā)展，提高高中生物教學(xué)的整體教育成效。

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