伍昌云

摘 要：小學(xué)教育作為教育事業(yè)的先鋒，必須率先以職業(yè)道德建設(shè)為中心，通過加強(qiáng)制度建設(shè)、機(jī)制建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)，造就一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)教師隊(duì)伍，從而提高整體教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)青少年成長(zhǎng)，為黨和國(guó)家培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化接班人。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;師德師風(fēng)建設(shè);策略研究

教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，教育關(guān)系著國(guó)家的未來，關(guān)系著中華民族的千秋萬代。小學(xué)教育是初等教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要階段，而小學(xué)教師又是初等教育的領(lǐng)路人，在整個(gè)教育過程中占有重要地位。因此，加強(qiáng)新時(shí)代小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高小學(xué)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，具有非凡的意義。

一、小學(xué)教師師德建設(shè)的困局

（1）教師道德實(shí)踐空泛，道德自覺缺失

當(dāng)今社會(huì)，一部分教師常常給學(xué)生灌輸一些“高大上”的德育理論，但其自身往往是思想素質(zhì)落后和道德覺悟低下，道德實(shí)踐缺乏，不能做到以身作則。另外一些教師的德育建設(shè)僅僅局限于應(yīng)付教育教學(xué)要求，并未把崇高的師德轉(zhuǎn)化為自身的行為準(zhǔn)則。更有甚者做出了不道德的行為，主要表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率，過分注重教師年度考核，忽視學(xué)生的正當(dāng)需求，歧視后進(jìn)生。

（2）教師難以做到換位思考，師生關(guān)系緊張

首先，目標(biāo)與動(dòng)機(jī)沖突。我國(guó)社會(huì)一方面要求重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)、力求學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，近年來我國(guó)雖然一直在不遺余力地提倡素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的藩籬并未“拆除”干凈，學(xué)科本位、知識(shí)本位、考試成績(jī)?yōu)橹鞯乃枷胍廊淮嬖凇＝處熀蛯W(xué)生是不同的個(gè)體，因此，師生雙方的需求和目標(biāo)往往不同，從而導(dǎo)致他們的矛盾沖突。其次，要求與能力的沖突。在新時(shí)代背景下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，升學(xué)壓力只增不減，教師則會(huì)在各種外在因素的影響下不斷地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中施加壓力，但由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不平衡性，師生關(guān)系中的矛盾沖突往往是非常普遍的。最后，是態(tài)度與情緒的沖突。社會(huì)期望教師能出色地完成教育任務(wù)。但繁重的教學(xué)任務(wù)和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師與學(xué)生都不堪重負(fù)，讓二者的矛盾變得不可調(diào)和。

二、新時(shí)期學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)方法與策略研究

（1）加強(qiáng)師德宣傳，輿論引導(dǎo)

把師德評(píng)價(jià)納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，對(duì)全體教師進(jìn)行以理想信念、職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、生活態(tài)度為核心內(nèi)容的師德教育。同時(shí)利用校內(nèi)報(bào)刊、宣傳欄、師德師風(fēng)建設(shè)網(wǎng)站、微信平臺(tái)等渠道，通過舉辦名師講座、開展演講比賽等各種活動(dòng)，進(jìn)行廣泛的師德師風(fēng)宣傳教育。堅(jiān)持全覆蓋、無死角，做到人人應(yīng)知應(yīng)做、必知必做，讓教師真正把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，時(shí)刻自警、自省、自重、自勵(lì)，維護(hù)教師職業(yè)形象，提振師道尊嚴(yán)。

（2）撥正職業(yè)理想，樹立榜樣

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師良好的師德師風(fēng)建設(shè)光靠外界的監(jiān)督是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要教師自身擁有正確的職業(yè)觀和端正的三觀。因此，作為地方教育局教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)人要幫助廣大中小學(xué)教師撥正職業(yè)理想，為其樹立榜樣。

每年學(xué)校要開展師德師風(fēng)建設(shè)主題教育活動(dòng)，可以以報(bào)告會(huì)議的形式開展，也可以以演講或者比賽的形式開展，抑或是討論會(huì)的形式，轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)教師都踴躍參加，大家相互交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，向師德師風(fēng)建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校和個(gè)人學(xué)習(xí)。另外，挑選固定的月份，開展師德師風(fēng)評(píng)選會(huì)，評(píng)選出這一階段師德師風(fēng)建設(shè)優(yōu)秀的、具有示范效應(yīng)的學(xué)校，表彰和嘉獎(jiǎng)師德優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師往往具有濃烈的職業(yè)榮譽(yù)感和使命感，以及社會(huì)責(zé)任感和堅(jiān)定的職業(yè)信念，可以為其他教師樹立榜樣。幫助教師端正職業(yè)理想，樹立榜樣，向榜樣學(xué)習(xí)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，以及為社會(huì)的發(fā)展和文化的推進(jìn)而努力，對(duì)于中小學(xué)教師的師德師風(fēng)建設(shè)工作不斷推進(jìn)具有重要意義。

（3）注重實(shí)施運(yùn)用，健全反饋機(jī)制

堅(jiān)持客觀、公正、公平、公開的原則，改變僅以學(xué)校上級(jí)或行政給予主觀評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，綜合同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，有效彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)的不足。做到達(dá)標(biāo)與增值相結(jié)合，守好剛性邊界，讓成長(zhǎng)、進(jìn)步看得見;量化與主觀相結(jié)合，讓師德評(píng)價(jià)既有尺度又有溫度;過程與結(jié)果相結(jié)合，建立教師師德檔案;自評(píng)與互評(píng)調(diào)研相結(jié)合，讓教師自覺涵養(yǎng)高尚師德。注重體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性，借助信息化手段收集階段結(jié)果大數(shù)據(jù)，建立五年動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，將結(jié)果應(yīng)用于教師資格注冊(cè)、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等。定期評(píng)選表彰優(yōu)秀教育工作者、教學(xué)名師等先進(jìn)典型，樹立師德榜樣，營(yíng)造出崇尚師德、爭(zhēng)當(dāng)?shù)湫偷牧己幂浾摲諊?/p>

（4）施行黃牌制度，加強(qiáng)監(jiān)督

加強(qiáng)和完善監(jiān)督管理工作是師德師風(fēng)建設(shè)的重要部分。建立包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)公眾全方位的師德監(jiān)管系統(tǒng)，讓教師之間可以彼此監(jiān)督、學(xué)生切身監(jiān)督、社會(huì)公眾公開監(jiān)督，形式可以不局限于一種，多樣化采集大家的信息。如可以通過組織問卷調(diào)查、開展多方座談會(huì)的形式來搜集各方人士對(duì)學(xué)校教職人員的師德進(jìn)行議評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)校的師德建設(shè)進(jìn)行整改和處置。還可以通過設(shè)立投訴信箱、公布監(jiān)督電話等方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師群體中的不正之風(fēng)，一經(jīng)證實(shí)要嚴(yán)肅處理，決不能拖延和縱容。另外，還可以成立監(jiān)督委員會(huì)，成員可以從各方人士中挑幾個(gè)代表，負(fù)責(zé)監(jiān)管學(xué)校教師的師德師風(fēng)問題。只有全員都參與師德師風(fēng)建設(shè)監(jiān)督體系中，師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)班子嚴(yán)格執(zhí)行黃牌制度，共同為中小學(xué)教師的師德師風(fēng)建設(shè)而努力，學(xué)校才能朝著良性方向發(fā)展。

三、結(jié)語

加強(qiáng)新時(shí)代的師德師風(fēng)建設(shè)，必須回歸并堅(jiān)守“育人為本，以德育德”的初心，以我國(guó)優(yōu)良的師德傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，直面新時(shí)代加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，從教師自身與外部環(huán)境兩方面著手，通過教師內(nèi)源性動(dòng)力的激發(fā)和外源性政策環(huán)境的引領(lǐng)，促進(jìn)中小學(xué)教師師德師風(fēng)養(yǎng)成，探索新時(shí)代加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的可行性路徑。

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