徐鐵梅

摘 要：深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)得到社會大眾的重點關(guān)注，深度學(xué)習(xí)的全新教育觀點，通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)幫助學(xué)生養(yǎng)成知識遷移的良好習(xí)慣，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。在此過程中設(shè)置針對性的教學(xué)目標(biāo)，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同深度的延展教學(xué)，注重課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)的相互配合提升小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);發(fā)展策略

小學(xué)語文教學(xué)是接觸母語的起點階段，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中加強對閱讀教學(xué)的深度拓展尤為重要，可有效促進(jìn)新課程教育改革背景下，以學(xué)生作為教學(xué)主體，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的教育背景分析傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中所存在的問題，幫助學(xué)生樹立正確的教育價值觀念，改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中功利性和工具性的價值觀。

一、深度學(xué)習(xí)的教育特征

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者通過高階思維的發(fā)展與實際問題的解決，將整體的教學(xué)目標(biāo)整合成具體內(nèi)容，形成積極、主動的批判性知識和思想。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生良好的高階思維，使其通過理解性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，進(jìn)而通過對課堂內(nèi)容的理解和批判構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對已知知識的應(yīng)用能力。在此過程中充分實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的多元化創(chuàng)新整合，幫助學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀提升整體的閱讀質(zhì)量[1]。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中所存在的問題

（一）缺少明確的課堂教學(xué)目標(biāo)

受傳統(tǒng)教育思想影響，教師大多數(shù)以自身作為教學(xué)主體占據(jù)整體課堂，學(xué)生的自主思維無法得到真正的開發(fā)，因此在創(chuàng)新型教育體系整改過程中，推廣以學(xué)生作為教學(xué)主體的多元化教學(xué)方式，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中所存在的問題。將深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型教學(xué)方式融入到小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，改變枯燥的教學(xué)形態(tài)，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實到實處，從根本上提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）現(xiàn)有教學(xué)形態(tài)過于陳舊

語文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)過程中的主流學(xué)科，閱讀更是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的最佳形式，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)主體突出學(xué)生的主人翁地位[2]。但在實際教學(xué)過程中由于呆板的教學(xué)方式，使得學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生表面化的認(rèn)知，難以形成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教師將閱讀文本拿給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行表面閱讀的不良教學(xué)方式，使得學(xué)生無法真正理解閱讀教學(xué)的實際意義?，F(xiàn)有的教學(xué)形態(tài)缺少深度的拓展和創(chuàng)新，不良的閱讀習(xí)慣也使得小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整改方向

（一）設(shè)置科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)過程中由于學(xué)生的年齡相對較小，自身的理解能力較弱，所以教師需作為課堂的引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生走入到閱讀教學(xué)的實踐當(dāng)中，使其充分體會文學(xué)世界的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升后續(xù)的閱讀教學(xué)質(zhì)量。使閱讀與其他學(xué)科達(dá)成密切的聯(lián)系，將深度教學(xué)理念深入栽種到學(xué)生的思想當(dāng)中，通過明確性的科學(xué)化教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)知閱讀教學(xué)與資深的必要聯(lián)系。借助深度學(xué)習(xí)的教學(xué)形式增加學(xué)生的情感思維體驗，對學(xué)生進(jìn)行情感的深入培養(yǎng)，結(jié)合時代故事閱讀培養(yǎng)學(xué)生正確的社會主義價值觀念，使學(xué)生的綜合能力得到真正的提升，完善傳統(tǒng)教學(xué)過程中所存在的問題。

例如：在部編版小學(xué)語文六年級第6單元《難忘的小學(xué)生活》一課教學(xué)過程中，教師需首先熟悉本課的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生明確現(xiàn)有的教學(xué)重點，通過深度學(xué)習(xí)的方式完成閱讀教學(xué)任務(wù)。難忘的小學(xué)生活分為回憶往事和依依惜別兩大板塊，以回憶往事為例開展深度教學(xué)的實踐探索，教師可將活動版塊設(shè)計為分享難忘的回憶、填寫時間軸、制作成長紀(jì)念冊等層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助不同的形式回憶成長過程中的趣事[3]。在閱讀教學(xué)前，教師需提前準(zhǔn)備標(biāo)注不同時間段的時間軸，引導(dǎo)學(xué)生在時間軸上填寫自己的難忘記憶，并通過相關(guān)的閱讀材料激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生對難忘小學(xué)生活的美好回憶。根據(jù)時間軸上所描述的時間順序回憶小學(xué)6年生活中的點點滴滴，并與周圍同學(xué)進(jìn)行積極的分享。通過層層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生圍繞活動主題展開針對性的閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展深度學(xué)習(xí)背景下的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)知本課的生字，進(jìn)而通過朗讀、背誦以及理解文章的循序漸進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在分享過程中追憶往事。

（二）對于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度與廣度的拓展延伸

照本宣科的閱讀教學(xué)方式不僅會使學(xué)生喪失對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，更是使得閱讀教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度進(jìn)行積極的拓展延伸。分析文章評論以及作者其他文章的類似內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘與實際生活相關(guān)聯(lián)的因素，進(jìn)而達(dá)到深度閱讀的目的。在教師的引導(dǎo)之下幫助學(xué)生捕捉本課的學(xué)習(xí)思想，注重學(xué)生對內(nèi)容的理解，結(jié)合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗以及思考挖掘，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提升學(xué)生的閱讀能力[4]。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)語文六年級下冊詩詞《浣溪沙》一課的深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)過程中，教師可在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀、交流的正確閱讀方式使其感知詩詞的內(nèi)容，體會詩人的思想感情，體會古詩詞的韻律及言語美感?！朵较场肥翘K軾在元豐五年被貶黃州期間所作，詞的上闕為景色記錄，同時也烘托了自己被貶黃州時的凄涼心情。在深度閱讀教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀蘇軾的相關(guān)詩詞，如：《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等名作，體會作者在不同環(huán)境之下所寫詩詞的差異。

結(jié)束語：

綜上所述，可深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式提升小學(xué)語文的閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以個性閱讀的方式不斷更新陳舊的教學(xué)觀念，使閱讀教學(xué)方案落實到位。真正帶領(lǐng)學(xué)生感受的樂趣提升整體的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)背景下小學(xué)語文閱讀的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙鵬偉. 深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略[J]. 教書育人（教師新概念），2021（4）：66-67.

[2]浦曉婷. 深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略探究——以《列那狐的故事》的教學(xué)為例[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2021（4）：61-63.

[3]龔麗麗. 深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的推進(jìn)探索[J]. 新課程·上旬，2021（40）：62.

[4]張同會. 運用深度學(xué)習(xí)策略挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能 ——小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略[J]. 新課程，2021（15）：193.

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