貼近童心，引導(dǎo)學(xué)生快樂表達(dá)

練新群

摘要：在寫話與習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)巧用學(xué)生感興趣的情景寫話，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在學(xué)生心中播下嫩芽，讓學(xué)生有所積累，厚積薄發(fā)，在寫話與習(xí)作中快樂表達(dá)，提升學(xué)生口語和書面表達(dá)上的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級? 寫話? 習(xí)作? 策略

由于年齡的關(guān)系，低年級學(xué)生尚不懂得如何規(guī)范地表達(dá)和描述。因此，在寫話與習(xí)作教學(xué)中，教師要善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由看圖說話向文字寫作過渡。

寫話和習(xí)作教學(xué)是幫助學(xué)生靈活應(yīng)用語言的重要途徑。所謂寫話，就是指學(xué)生將心中要說的話組織成段，然后以文字的方式呈現(xiàn)出來。對低年級學(xué)生來說，寫話有一定的難度，所以筆者不斷思考如何才能讓寫話和習(xí)作變得容易，后來發(fā)現(xiàn)，唯有貼近童心，方能引導(dǎo)學(xué)生快樂表達(dá)。

于是，筆者決定在實(shí)踐體驗(yàn)和內(nèi)化吸收上花心思，讓學(xué)生獲得切實(shí)具體的知識，形成相應(yīng)的能力和思維習(xí)慣，提高他們化解問題和深入思考的能力，為將來成長與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級寫話與習(xí)作的作用

小學(xué)低年級是學(xué)生語文能力形成的重要階段，由于學(xué)生的詞匯量有限，所以在寫話與習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生會回憶自己已經(jīng)掌握的詞匯，這就是鞏固學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的過程。通過寫話，學(xué)生開始嘗試成句成段地組織語言，這就形成了對詞匯的組合和應(yīng)用，且寫話的過程就是將學(xué)生的話以文字的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生習(xí)作的時(shí)候也是在說話。經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生的語言和語文應(yīng)用能力均能得到提升，為銜接寫作教學(xué)做好鋪墊工作。

二、小學(xué)低年級寫話與習(xí)作的教學(xué)方法

小學(xué)低年級學(xué)生猶如純凈的白紙，可塑性極強(qiáng)，他們對學(xué)習(xí)與生活充滿好奇心，教師要引導(dǎo)他們有意識地觀察身邊的人和事物，找到可寫的內(nèi)容。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，立足生活，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地觀察和體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)可以寫作的素材，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的前提。在教學(xué)中，部分教師會抱怨學(xué)生反應(yīng)慢，怎么也寫不出作文。實(shí)際上，這與學(xué)生的智力因素?zé)o關(guān)，而是教師的教學(xué)引導(dǎo)方法不對。當(dāng)學(xué)生的腦海中空洞無物時(shí)，教師只讓他們枯坐在課堂內(nèi)，缺少足夠生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的學(xué)生，如何能夠把作文寫得生動？俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在深度閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不要忘記授之以漁的道理。因此，筆者可以從指導(dǎo)策略入手，強(qiáng)調(diào)方法點(diǎn)撥，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

（一）方法指引，優(yōu)化閱讀技能

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以用講授和聽講的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。筆者根據(jù)課文教學(xué)任務(wù)，劃分出內(nèi)容感知、學(xué)習(xí)感受兩個(gè)方向，分別設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀任務(wù)，積極參與實(shí)踐交流。筆者由主講到主導(dǎo)，思維更加開放，讓學(xué)生放手閱讀，自主尋求答案，課堂氛圍變得更加活躍。

以教學(xué)《小馬過河》一課為例，筆者鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方式參與閱讀，用喜歡的方法展示閱讀效果。文本是故事，有的學(xué)生通過語言轉(zhuǎn)化為圖畫的方式，有的學(xué)生選擇有感情朗讀，有的學(xué)生選擇講故事，還有的學(xué)生選擇短劇表演。筆者把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，鼓勵他們不斷回歸文本，深入揣摩內(nèi)容，把活動推向深入，讓閱讀更符合小學(xué)二年級學(xué)生的心理需求。

（二）詞匯積累，厚積薄發(fā)

詞匯是一切寫作的基礎(chǔ)，由于年齡的關(guān)系，小學(xué)低年級學(xué)生的詞語量有限，而且即使學(xué)生記住了詞語，也很難熟練運(yùn)用詞語。因此，在小學(xué)低年級學(xué)生寫話與習(xí)作教學(xué)前，筆者有目的地讓學(xué)生積累詞匯，并且運(yùn)用所學(xué)詞語。

以教學(xué)《黃山奇石》為例，筆者詳細(xì)解釋了文中的“聞名中外”“秀麗神奇”等詞語，并舉例造句，讓學(xué)生以這幾個(gè)詞語擴(kuò)寫句子，加深對詞語的印象。筆者舉例“聞名中外的白云山”“秀麗神奇的白云山”，學(xué)生一聽，覺得并不困難，一下就積極起來。小軒說：“聞名中外的長隆歡樂世界?！毙∥跽f：“聞名中外的廣東海洋館?！惫P者一一予以肯定，學(xué)生紛紛開始造句，課堂氛圍變得十分熱鬧。類似的擴(kuò)寫、仿寫要求，教材中的語文天地里都有，但是部分教師沒有重視，以至于在寫話與習(xí)作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)無話可說的情況，而平時(shí)點(diǎn)滴的詞匯積累就像在學(xué)生的心里播下了習(xí)作的嫩芽，每一次的引導(dǎo)和鍛煉都是教師在細(xì)心呵護(hù)，等待它開花結(jié)果。只有經(jīng)過這樣的積累，學(xué)生才能厚積薄發(fā)。

（三）貼近童心，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的創(chuàng)作情景

學(xué)生對看圖寫話的畏難情緒，很大原因是與他們熟悉的生活有距離感，所以無法產(chǎn)生興趣。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)主觀意識不強(qiáng)，寫話教學(xué)如果不常變常新，他們就會失去學(xué)習(xí)興趣，久而久之，便不再愿意參與寫話活動?？紤]到小學(xué)低年級學(xué)生的這些心理特征，筆者有意識走進(jìn)學(xué)生，感受學(xué)生的童心，巧妙利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)他們興趣的創(chuàng)作情景。

有段時(shí)間，筆者執(zhí)教的班級中女生流行編雙色手鏈，男生流行玩魔方，筆者就以“編手鏈”“玩魔方”為題目，開展男女生寫話對抗活動，女生體會雙線編織的過程，男生感悟玩魔方的過程，并把經(jīng)驗(yàn)寫下來。由起初的只言片語到后來比較通順的語句，筆者讓學(xué)生體驗(yàn)了運(yùn)用文字表達(dá)愛好的暢快感覺，逐漸化解了寫作的障礙。因?yàn)橛姓媲械母惺?，再加上同學(xué)互助和教師引導(dǎo)，原本不通順或者不太好的寫作部分也能得到修改和潤色，學(xué)生都覺得十分有趣，寫出的文字內(nèi)容雖然不多，但學(xué)生打開了思路，教學(xué)進(jìn)展非常不錯。

除此之外，筆者知道班級里不少學(xué)生喜歡騎滑板車，筆者就以“我的滑板車”為題，讓學(xué)生圍繞滑板車展開寫作，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生七嘴八舌地談起自己的滑板車。林悅說：“我有輛粉色的滑板車，特別漂亮。”小寶說：“我的滑板車是黑色的，粗輪子?！蓖ㄟ^簡單地引導(dǎo)，學(xué)生開始能用比較通順的句子來表達(dá)，這次寫話與習(xí)作讓學(xué)生體會到用文字表達(dá)愛好的樂趣，在無形中化解了寫作的障礙。

（四）說寫相生，實(shí)施有序有效的寫話指導(dǎo)

隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增長，筆者不再滿足于讓他們做固定的看圖寫話，畢竟小學(xué)二年級過后，習(xí)作有了新的要求。筆者嘗試將閱讀、說話、寫作融會貫通，形成創(chuàng)新的綜合性思路——說寫結(jié)合。

以教學(xué)《狐貍分奶酪》一課為例，故事中，小熊兄弟因?yàn)槟汤曳峙鋯栴}拌嘴，路過的狐貍裝作幫忙分奶酪，卻把奶酪吃光了，最后，小熊兄弟一口奶酪也沒嘗到。比較調(diào)皮的明明看完課文后，立刻脫口而出：“哈哈，小熊兄弟活該！”比較貼心的小怡難過地說：“小熊兄弟真令人同情啊。”一時(shí)之間，學(xué)生眾說紛紜，各種看法相持不下。筆者立刻意識到這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生寫話的好時(shí)機(jī)，便隨機(jī)應(yīng)變，立刻調(diào)整課堂流程，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們盡情地說和寫。

“小作家”們根據(jù)自己的看法，紛紛討論起故事應(yīng)該如何發(fā)展，并拿起筆記錄思路。同時(shí)，筆者鼓勵學(xué)生組織語言，讓學(xué)生以“分奶酪”為基礎(chǔ)，對結(jié)局進(jìn)行想象和二次創(chuàng)作。很快，學(xué)生就寫出了“路過的貓頭鷹大嬸教育小熊兄弟，要懂得禮讓，讓狐貍失去占便宜的機(jī)會”“醒悟過來的小熊兄弟，在小熊爸爸的幫助下，用計(jì)懲罰狡猾的狐貍”等優(yōu)秀的故事續(xù)寫。這樣一來，學(xué)生不僅更加深入地領(lǐng)悟了課文主題，還通過寫話與習(xí)作，顯著提升了表達(dá)能力。

（五）問題驅(qū)動，發(fā)展閱讀思維

古人云：“學(xué)貴有疑。”循疑方能知曉如何前進(jìn)。因此，在教學(xué)中，筆者選擇運(yùn)用問題驅(qū)動法，幫助學(xué)生發(fā)展閱讀思維。以教學(xué)《大象的耳朵》一課為例，筆者使用問題驅(qū)動法，通過遞進(jìn)式的問題鏈，幫助學(xué)生發(fā)展閱讀思維，如“大象的耳朵是什么樣子？”“你能畫一畫嗎？”“誰來判斷哪一幅畫的大象耳朵是正確的？”“大象這樣形狀的耳朵有什么用處嗎？”等，筆者循循善誘，學(xué)生在閱讀中步步深入，在實(shí)踐中深入文本。

新時(shí)代提倡閱讀，更強(qiáng)調(diào)深入閱讀，所以語文教師要想方設(shè)法依托文本語言內(nèi)容，不斷向前突破，提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）分享評價(jià)，鼓勵快樂自由創(chuàng)作

對小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師要特別注重寫話和習(xí)作的真情表達(dá)與分享互動，久而久之，學(xué)生才不會對寫作活動敬而遠(yuǎn)之。心理學(xué)認(rèn)為，被人肯定的渴望是每個(gè)人生而有之的天性。低年級學(xué)生更是如此，教師不僅要遵循學(xué)生的天性，激發(fā)他們的主觀熱情，還需要重視分享評價(jià)。

在寫話教學(xué)中，教師不要急著讓學(xué)生動筆，而應(yīng)指導(dǎo)他們討論與交流，在多元互動中實(shí)現(xiàn)分享和評價(jià)，讓學(xué)生掌握寫作技巧，豐富寫話內(nèi)容。

在寫話訓(xùn)練后，筆者會做好每個(gè)學(xué)生寫話的批閱工作，并當(dāng)堂對學(xué)生的寫話進(jìn)行點(diǎn)評。在課堂點(diǎn)評時(shí)，筆者會給學(xué)生以積極、正面的評價(jià)，在鼓勵學(xué)生的同時(shí)，提出一些小小的建議，讓學(xué)生改正問題，再接再厲。時(shí)間一長，學(xué)生都很盼望筆者進(jìn)行課堂點(diǎn)評，因?yàn)樵邳c(diǎn)評過程中，被點(diǎn)評到的學(xué)生都會受到夸獎，這使他們感到非常高興，寫話的積極性也更高了，之前存在的問題也在一次次的改進(jìn)后，逐漸消失不見了。

有一次，筆者用電子白板展示了幾幀圖片“可愛的葫蘆”，學(xué)生十分好奇，七嘴八舌地說起來。筆者巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，首先引導(dǎo)學(xué)生按照故事圖片的時(shí)間順序來觀察;然后，筆者讓學(xué)生由主到次地?cái)⑹龉适聢D片的畫面;接著，筆者讓學(xué)生嘗試修飾和細(xì)化句子。這樣一來，起初學(xué)生只是組織出一些很簡單的語句，如“是葫蘆”“葫蘆長葉了”“看，結(jié)了小葫蘆”“好看”，但隨著學(xué)生不斷地補(bǔ)充詞語，連詞成段，一小段通順的句子就出現(xiàn)了：“很早以前，一個(gè)人種了一株葫蘆，藤蔓慢慢地爬上架子，長出綠色的葉子，開出雪白的小花，后來結(jié)出小巧玲瓏的葫蘆，多么可愛呀！”

“一株”“雪白”“可愛”，這些詞語有的來自學(xué)過的課文，有的是學(xué)生課后閱讀的積累，能夠嘗試運(yùn)用在寫話中，真是讓人欣慰。于是，筆者及時(shí)表揚(yáng)了學(xué)生，鼓勵學(xué)生運(yùn)用課文和課外書籍中的詞語與句子。針對小學(xué)低年級學(xué)生，筆者沒有用固定模式約束他們，而是引導(dǎo)他們自由、快樂表達(dá)，再適當(dāng)予以評價(jià)，幫助學(xué)生掌握寫話與習(xí)作的規(guī)律。

三、結(jié)語

對寫話與習(xí)作的引導(dǎo)，教師不妨貼近童心，營造相對寬松的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)呈現(xiàn)童真童趣的特點(diǎn)，以自然活潑的方式推動課堂活動的開展，提高寫話教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者順應(yīng)新課程改革“生活化”“兒童化”的要求，貼近童心，以興趣為引導(dǎo)，有效開展課堂看圖寫話教學(xué)，在很大程度上化解了學(xué)生存在的問題，并逐漸探究出了一條屬于自己和學(xué)生的看圖寫話訓(xùn)練途徑。身處信息時(shí)代，教師必須要有意識地幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，使他們獲取正確的閱讀方法，形成良好的思維走向。

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（作者單位：廣州市花都區(qū)梯面鎮(zhèn)梯面小學(xué)）

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