唐 昊，孟祥影，劉 洋

（北京聯(lián)合大學，北京 100101）

0 引言

學生創(chuàng)業(yè)團隊建設已經成為推動大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的一種有效方式，各種創(chuàng)業(yè)成功案例激發(fā)了更多大學生的自主創(chuàng)業(yè)精神。但是當前在大學生創(chuàng)業(yè)團隊管理中仍舊存在許多問題，如創(chuàng)業(yè)團隊成員任用難度大、創(chuàng)業(yè)目標不明確、成員自我定位不清晰、團隊管理制度建立難。為了有效提高高校學生創(chuàng)業(yè)團隊管理質量，促進學生依托于良好的集體環(huán)境獲得自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展，應制定科學的創(chuàng)業(yè)團隊管理模式。站在大思政視角下，高校學生創(chuàng)業(yè)團隊管理應促進學生全面發(fā)展為目標，加強思想教育，落實以人為本的管理理念，科學提高管理質量。

1 大思政概念及要求分析

大學生作為我國新時代社會發(fā)展的關鍵人才，應自覺承擔歷史職責，關注國家大事，將個人成長與國家發(fā)展緊密聯(lián)系，在國家發(fā)展和社會進步中逐漸實現(xiàn)自我價值。在《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中明確指出，現(xiàn)代高校發(fā)展應注重大思政課程建設，依托于大思政部署人才培養(yǎng)計劃，依托于學校的教育環(huán)境和各類課程，實現(xiàn)立德樹人的總體目標，培養(yǎng)一批德智體美勞全面發(fā)展的核心人才[1]。因此在大思政的視角下，思想政治教育引導應貫穿于整個教育領域，在適當的環(huán)境中進行適當的思政教育，發(fā)揮思想政治等隱性教育功能，讓學生自覺樹立正確的價值觀。

應用型高校學生創(chuàng)業(yè)性團隊是引導學生獲得創(chuàng)業(yè)能力和自主發(fā)展能力的有效方式，在管理過程中應重點關注學生的個性化成長，培養(yǎng)學生正確的價值觀、世界觀和發(fā)展觀。站在大思政視角下對高校創(chuàng)業(yè)團隊管理的要求主要包括：一是實現(xiàn)針對性管理，在創(chuàng)業(yè)團隊管理過程中應考慮學生的實際情況，注重管理內容和管理方法的應用性功能，保障管理方法能夠與學生的發(fā)展及創(chuàng)業(yè)活動有效吻合。不能籠統(tǒng)地進行團隊管理，要保障管理方法獲得應用價值；二是人性化管理，人性化作為當前高校人才培養(yǎng)中的主要理念，指的是向學生灌輸客觀平等思想意識，尊重學生的主體地位，提高管理方法的趣味性和感染力，讓學生主動接受管理并獲得良好的管理質量；三是開放性管理，保障管理方法具備開放性特點，除了展開團隊頂層管理之外，還應該讓學生進行自我管理，構建良好的開放性管理環(huán)境，培養(yǎng)學生的自我管理能力。

2 高校學生創(chuàng)業(yè)團隊特點

2.1 團隊年齡及心理特點

目前在校學生年齡一般在20周歲左右，擁有極強的創(chuàng)新能力、發(fā)展意識，在創(chuàng)業(yè)團隊中能夠展現(xiàn)出活躍的思維。由于高校的學習及生活自主性更高，學生的自主意識和創(chuàng)新思維得到了充分展現(xiàn)。但是這一年齡階段的學生受到社會及成長經歷的影響，普遍缺乏良好的自主意識，在學習和工作中主動性較差，再加上當前國際交往十分頻繁，外來文化嚴重沖擊了大學生的思想意識，很多學生在創(chuàng)業(yè)發(fā)展中存在認知偏差。

2.2 團隊成員知識結構特點

大學生創(chuàng)業(yè)團隊成員多數是在?；騽偖厴I(yè)不久學生，接受過系統(tǒng)性的高等教育，擁有扎實的知識基礎，但是由于學校生活和社會發(fā)展仍舊存在一定偏差，再加上學生從小受到的教育觀念影響，使得學生與社會接觸較少，缺乏良好的社會交往能力及動手實踐能力。同時在校學生的生活和成長可以受到家長和教師的幫助，學生承受挫折較少，在面臨創(chuàng)業(yè)中遇到的各種困難是沒有做好充足準備，缺乏良好的上進意識和抗挫折能力。

2.3 團隊成員關系特點

學生創(chuàng)業(yè)團隊成員多數是志趣相投的同學或朋友，成員之間感情深厚，但是缺乏實質關系聯(lián)系，屬于典型的情感維系型團隊。團隊成員之間雖信任度較高，氛圍融洽，但是在面臨決策性的問題時也會受到諸多感情因素影響，干擾決策的科學性和應用性。同時在團隊運營過程中團隊成員間的感情關系也會造成團隊運營不穩(wěn)定，團隊成員時常會受到許多情感問題困擾，使得感情破裂，導致創(chuàng)業(yè)團隊過早夭折。

2.4 團隊資金特點

創(chuàng)業(yè)資金對每個創(chuàng)業(yè)團隊及創(chuàng)業(yè)項目來說都至關重要，同樣也是大學生創(chuàng)業(yè)團隊中面臨的主要棘手問題，目前大學生創(chuàng)業(yè)團隊的資金來源主要依靠社會資助和家庭補給，學生自身沒有資金來源，也沒有可用于創(chuàng)業(yè)的資產。另外學校也會為大學生積極爭取各類創(chuàng)業(yè)基金和政府補貼政策。但是由于我國大學生創(chuàng)業(yè)的風險投資發(fā)展并不完善，大學生融資渠道單一，對于學生來說，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團隊的理想化發(fā)展仍舊存在許多問題。

3 應用型本科高校學生創(chuàng)業(yè)團隊管理中存在的問題

據有關數據統(tǒng)計，學生創(chuàng)業(yè)團隊在5年時間內有超過70%的團隊會因各種因素解散，團隊成員變化頻率較高，僅有8%的創(chuàng)業(yè)團隊能夠保持穩(wěn)定運營。應用型高校主要是以培養(yǎng)應用型人才為主，學校也在一直鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展，應用型高校的學生創(chuàng)業(yè)團隊主要可分為兩種類型，一種是由學生主導組建的創(chuàng)業(yè)團隊，由學生全權負責創(chuàng)業(yè)團隊的運營，另一種是由學校主導創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)團隊，教師會參與團隊的運營與管理[2]。對高校學生創(chuàng)業(yè)團隊管理現(xiàn)狀進行分析后可發(fā)現(xiàn)，以下問題是影響團隊管理質量的主要原因：

3.1 創(chuàng)業(yè)團隊成員與任用選拔難度大

創(chuàng)業(yè)團隊建設應做好成員選拔與任用，但是大學生創(chuàng)業(yè)團隊主要是以年輕的學生為主，學生心智不夠成熟，缺乏良好的實踐經驗和創(chuàng)業(yè)能力，尤其在人際關系中處于十分不穩(wěn)定的狀態(tài)。例如很多創(chuàng)業(yè)團隊都是由一些私交好友組成，發(fā)展初期雖呈現(xiàn)良好的發(fā)展景象，但是隨著創(chuàng)業(yè)團隊規(guī)模不斷擴大，市場競爭不斷加劇，僅依靠感情維系的創(chuàng)業(yè)團隊，很快就會陷入疲乏困頓期，長時間的內耗影響了創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)展，甚至會導致團隊走向衰敗。而教師在學生創(chuàng)業(yè)端對管理過程中也缺乏良好的實踐經驗，也不能從根本上提供科學的人員選拔與任免意見。

3.2 創(chuàng)業(yè)目標不清晰

對于應用型高校而言，培養(yǎng)一批適應社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才有利于促進大學生就業(yè)發(fā)展，也能夠推動我國經濟健康穩(wěn)步前進。在團隊管理過程中僅強調了創(chuàng)業(yè)管理項目的目標性，卻沒有根據團隊實際情況制定與團隊發(fā)展相吻合的目標，很多很多學生的創(chuàng)業(yè)目標僅憑自己的興趣愛好，沒有進行詳細的市場調查和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，也沒有結合自身特點和實力，大學生創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展具有較強的盲目性，這種盲目性也使得學生在創(chuàng)業(yè)過程中很容易錯誤評估自己的實力和行業(yè)發(fā)展形勢，使得學生創(chuàng)業(yè)項目過早夭折。

3.3 成員自我定位不清晰

在高校學生創(chuàng)業(yè)團隊管理過程中，由于這一階段的學生具有較強的自主意識，且個性鮮明，很多學生在創(chuàng)業(yè)團隊中自我定位不清晰，不主動承擔自己的責任，時常干預其他團隊成員的決策及工作，使得創(chuàng)業(yè)團隊管理十分混亂，成員不能樹立良好的責任意識，導致團隊成員十分忙碌卻無明顯成效。

3.4 團隊管理制度建立難

大學生創(chuàng)業(yè)團隊想要獲得健康有序發(fā)展，就必須要制定完善明確的管理制度，使團隊成員自覺遵守管理制度，為團隊建設提供支持。當前學生創(chuàng)業(yè)團隊管理制度主要是由學生及教師協(xié)同制定，會重點借鑒相關企業(yè)團隊的管理方法，但是沒有結合團隊的實際情況進行優(yōu)化完善，使得管理制度不具備適配性。由學生自主建立的創(chuàng)業(yè)團隊中，很多學生沒有認識到管理制度建設的重要性，僅依靠情感關系維持團隊發(fā)展，很容易造成團隊運行效率低下，各部門之間的矛盾不斷激化，影響團隊的建設質量和發(fā)展前景。

4 應用型本科高校學生創(chuàng)業(yè)團隊管理模式探析

4.1 創(chuàng)立由企業(yè)直接參與的學生創(chuàng)業(yè)團隊平臺

現(xiàn)階段學生創(chuàng)業(yè)團隊夭折的主要原因是由于學生對創(chuàng)業(yè)市場了解不足，缺乏良好的創(chuàng)業(yè)經驗和市場運營經歷。而教師在為學生提供的指導建議和方法也具有較強的主觀性，沒有結合市場發(fā)展以及學生創(chuàng)業(yè)團隊實際情況，教師提供的方法應用性較低。在此背景下應重點提高企業(yè)在學生創(chuàng)業(yè)團隊中的影響力，讓學生創(chuàng)業(yè)團隊獲得企業(yè)的正確指導，幫助學生在創(chuàng)業(yè)團隊運營管理過程中獲得成果，提高學生的團隊管理能力、運營能力。比如由學校主導建設學生創(chuàng)業(yè)團隊管理平臺，邀請企業(yè)共同參與到平臺的建設當中，構建良好的校園市場環(huán)境，以環(huán)境氛圍落實思政教育，激發(fā)學生的自主意識。首先學校需要根據學校的人才培養(yǎng)情況與各類企業(yè)保持密切合作，讓企業(yè)通過學校的學生創(chuàng)業(yè)團隊吸納好的項目和人才，保障創(chuàng)業(yè)團隊中能夠有大量企業(yè)參與，構建良好的市場化發(fā)展格局。另一方面需要由學校主導學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，學生在創(chuàng)業(yè)團隊中發(fā)表自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃及管理制度，企業(yè)為學生的創(chuàng)業(yè)計劃及管理制度提供相應的建議，讓學生在原有的基礎上制定更加符合市場發(fā)展及自身發(fā)展的團隊管理制度，使學生創(chuàng)業(yè)團隊適應市場發(fā)展，打下良好的發(fā)展基礎。

4.2 成立以企業(yè)管理人員為主的導師組

為了讓學生團隊更好地適應市場發(fā)展，必須要加強學生對市場的了解，提高學生的團隊管理能力以及經營發(fā)展能力，讓學生認識到自己創(chuàng)業(yè)主體的地位，自覺承擔相應責任。然而學校教師以及學生缺乏對市場發(fā)展的詳細了解，在團隊管理與建設過程中很容易使管理辦法與市場發(fā)展需求產生偏差，不利于促進創(chuàng)業(yè)團隊健康發(fā)展。因此在學生創(chuàng)業(yè)團隊管理過程中除了教師要發(fā)揮好指導職能，幫助學生團隊進行團隊管理運營之外，還應該建立以企業(yè)管理人員為主導的導師組，為學生提供更加科學的意見和建議。學?？膳c各大企業(yè)保持密切合作，邀請企業(yè)管理人員參與到學校的教育工作當中，并創(chuàng)設學生創(chuàng)業(yè)團隊導師小組[4]。導師組的主要任務為：學生提供商業(yè)計劃或商業(yè)計劃咨詢服務，為學生答疑解惑，幫助學生突破創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的瓶頸；為學生創(chuàng)業(yè)團隊制定培訓計劃，進行創(chuàng)業(yè)培訓，提高學生創(chuàng)業(yè)團隊的專業(yè)能力；定期召開學生創(chuàng)業(yè)團隊參與會議，對學生創(chuàng)業(yè)團隊成果進行階段性評價，并提出相關意見；為學生創(chuàng)業(yè)團隊提供企業(yè)支持，如由相關企業(yè)為學生創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)指導，使學生創(chuàng)業(yè)團隊的運營計劃更加合理。

4.3 建立創(chuàng)業(yè)團隊成員動態(tài)調整機制

在學生創(chuàng)業(yè)團隊成立期間，團隊成員的選拔與任免對團隊發(fā)展具有重要影響，為了促進創(chuàng)業(yè)團隊健康持續(xù)發(fā)展，必須要制定合理的管理制度。學生創(chuàng)業(yè)團隊成立初期難以形成完全適應自身發(fā)展的制度規(guī)章，為了解決這一困境，學生可借鑒企業(yè)的管理方法，制定明確的管理制度、管理辦法及管理執(zhí)行要求，需要重點加強團隊成員責任制度建設，并根據團隊成員建立動態(tài)調整機制。首先創(chuàng)業(yè)團隊成員必須要各司其職，明確認識到自己應承擔的責任，有效完成自身工作。針對無法完成工作任務的團隊成員應摒棄情感因素，進行職能下調或免職，保障團隊中每一個成員都能夠為團隊發(fā)展做出貢獻。其次針對有明確成果及業(yè)績的團隊成員，需要及時給予明確的獎勵和調任，使其在自己的工作崗位中獲得成就感，從而更好地投入到工作狀態(tài)當中。最后需要由企業(yè)管理人員以及學校教師對學生團隊的成員任免及選拔提供意見，結合成員自身優(yōu)勢為其安排合適的崗位，使團隊運營工作順利完成，提高團隊成員的責任意識，主動承擔相關責任，獲得良好的團隊管理成效。

4.4 建立合理的利益分配制度

對于創(chuàng)業(yè)團隊來說，團隊成員應具備良好的工作激情和上進意識，因此學生創(chuàng)業(yè)團隊及團隊成員需要獲得適時的鼓勵和支持，使其長時間保持團隊建立初期的斗志。目前學生創(chuàng)業(yè)團隊的利益分配及獎勵制度主要包括兩個方面：一是精神獎勵，精神獎勵應以文化鼓勵為主，如在創(chuàng)業(yè)團隊獲得相應成就后，應對其團隊成員進行職業(yè)規(guī)劃，使其在原本的職業(yè)基礎上獲得晉升，保持團隊成員對工作的熱情，同時也可以為其提供相應的褒獎活動，強化團隊成員的榮譽感。二是物質獎勵，物質獎勵主要以金錢獎勵為主，滿足學生的生活水平需求，讓學生在創(chuàng)業(yè)過程中獲得生活質量的明顯提升，強化學生的創(chuàng)業(yè)成就感。其次應建立公平的利益分配制度，應根據創(chuàng)業(yè)團隊成員建立雙重績效考核體系，根據成員的考核結果以及成員對團隊作出的貢獻給予相應的薪資比例，堅持多勞多得的績效分配宗旨，使薪資比例與團隊成員的心理預期相吻合，減少因利益問題引起的人員流失以及團隊矛盾，推動創(chuàng)業(yè)團隊健康發(fā)展。

5 結語

目前學生創(chuàng)業(yè)團隊主要是為了促進學生自主發(fā)展，緩解當前我國面臨的學生就業(yè)壓力，但是學生創(chuàng)業(yè)團隊管理中仍舊存在許多問題，需要得到學校及社會各界的廣泛關注。為了使學生創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展與管理更加適應于市場需求，應進一步加強企業(yè)家學生創(chuàng)業(yè)團隊管理中的重要地位，為學生提供科學有效的指導與幫助，促進學生創(chuàng)業(yè)團隊健康發(fā)展。