鐘 慶，向垚梅嬌

（安順學(xué)院，貴州 安順 561000）

在我國宋代，就已經(jīng)出現(xiàn)了有關(guān)視覺障礙人士定向行走的圖畫記錄，如“群盲圖”；關(guān)于視覺障礙人士走用時使用的手杖被稱為“明杖”。在西方，《圣經(jīng)》中描述了低視力的伊薩克采用了類似牧羊人手杖的木棍作為輔助行走的工具進(jìn)行行走，這是人類使用盲杖幫助視覺障礙人士行走的最早記錄。

第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)束，法國政府首先嘗試訓(xùn)練視覺障礙的退役士兵使用白杖輔助行走，成效顯著，因此這個方法很快就在英、美等國家迅速傳開。第二次世界大戰(zhàn)后，康復(fù)醫(yī)院的一名叫胡佛的教授對盲杖進(jìn)行了改良，發(fā)明了胡佛盲杖，并制定了實(shí)用性較強(qiáng)的一系列盲杖行走技能。至此，盲杖及其相應(yīng)的行走技能有了一個很大的發(fā)展。

在我國，定向行走訓(xùn)練工作開展較晚，但發(fā)展迅速。

1989年，克里斯多夫國際防盲協(xié)會與愛德基金會在北京盲校聯(lián)合舉辦了第一期全國盲人定向行走師資培訓(xùn)班，后續(xù)又有多期定向行走師資培訓(xùn)班的展開，為全國的定向行走培訓(xùn)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也成了星星之火不斷燎原的趨向。1993年，教育部將定向行走列入盲校課程計(jì)，至此，我國盲校開始了定向行走課程教學(xué)，定向行走教師也陸續(xù)接受相關(guān)培訓(xùn)，逐步勝任定向行走的教學(xué)與訓(xùn)練工作[1]。

2016年，教育部重新修訂《盲校義務(wù)教育定向行走課程標(biāo)準(zhǔn)》，這使得盲校定向行走課程開展更加有據(jù)可依。

1 定向行走概念及意義

“定向是指個體運(yùn)用感覺信息確定自己在環(huán)境中的位置以及確認(rèn)自己與其他物體之間關(guān)系、物體與物體之間關(guān)系的心理過程”[2]?！靶凶呤侵競€體在定向的基礎(chǔ)上依靠下肢在環(huán)境中空間位置的變化移動，即從一個地方移動到另一個地方”[2]。精準(zhǔn)的定向后才能最終行走到正確的目的地；安全的行走才能又形成新的定向，所以，定向與行走關(guān)系密切、密不可分。

定向行走能力的掌握對視覺障礙兒童來說意義重大：

1.1 可以提高視覺障礙兒童身體健康水平

掌握了正確的定向行走技能的視覺障礙兒童可以有更多的戶外活動，從而增加身體運(yùn)動的機(jī)會。因此，定向行走對于視覺障礙兒童來說，可以增強(qiáng)其身體素質(zhì)，提高其生理機(jī)能水平。經(jīng)常進(jìn)行定向行走，可協(xié)調(diào)身體多個組織器官功能，從而使身體達(dá)到更加健康的狀態(tài)。

1.2 可以提高視覺障礙兒童心理健康水平

定向行走技能的獲得，可以讓視覺障礙兒童敢于走出家門，擴(kuò)大其生活范圍，增加與他人的交往，豐富其社會生活，可以獲得更多的知識信息，拓寬視野，從而有利于其心理的健康發(fā)展。

1.3 可以促進(jìn)視覺障礙兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展

定向行走可以提高視覺障礙兒童的社會適應(yīng)能力。

首先，視覺障礙兒童進(jìn)行定向行走，更有利于提高其認(rèn)知能力，促進(jìn)其概念的形成與獲得，增強(qiáng)其社會基礎(chǔ)知識的理解與掌握，也更加熟悉、了解社會物理環(huán)境，可以更安全、有效地出行，從而更好地適應(yīng)社會。

其次，由于增加了外出與人交往的機(jī)會，視覺障礙兒童的語言能力將得以提高，其溝通技能可獲得改善。

最后，外出機(jī)會的增加，可以讓視覺障礙兒童擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，可以掌握更多的技能，同時也增加了參與社會生活及就業(yè)的可能性。

1.4 可以提高視覺障礙兒童生活質(zhì)量

由于定向行走的開展，視覺障礙兒童可以在生理、心理健康方面有所促進(jìn)，在社會適應(yīng)能力上得以提高，從而可以提高其生活質(zhì)量。

2 定向行走工作整體發(fā)展現(xiàn)狀

定向行走在中國起步較晚，但發(fā)展速度較快，這與黨和政府的支持是分不開的。

2.1 政府各級各部門的政策支持

視覺障礙人士定向行走培訓(xùn)工作在中國通過三十多年的發(fā)展歷程，已經(jīng)由不熟悉到現(xiàn)在大家普遍認(rèn)識、了解、認(rèn)可，并形成足夠規(guī)模的教育培訓(xùn)體系，其發(fā)展速度是令人驚訝的。當(dāng)然，這樣的發(fā)展是離不開黨和國家對殘疾人事業(yè)的關(guān)注，以及對殘疾人工作的全面部署。在此發(fā)展期間，《中華人民共和國殘疾人保障法》頒布并實(shí)施，以及《殘疾人就業(yè)條例》《就業(yè)促進(jìn)法》《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)也相繼出臺。在十一五計(jì)劃中，視覺障礙人士定向行走訓(xùn)練工作成為一項(xiàng)針對視覺障礙人士的康復(fù)工作、重要工作展開；十二五期間，我國對50萬名視覺障礙人士展開了定向行走的培訓(xùn)工作；十三五和十四五中，政府在殘疾人發(fā)展規(guī)劃中都提出，要建設(shè)更加適合殘疾人的就業(yè)、康復(fù)體系，各級各政府也在開展相關(guān)的扶殘助殘活動。因此，社會對視覺障礙人士關(guān)注度逐步提升，視覺障礙人士的社會適應(yīng)程度也在穩(wěn)步提高。

2.2 無障礙環(huán)境逐步完善

為了讓視覺障礙人士不斷適應(yīng)社會環(huán)境，提高其出行的頻率和安全性，中國也與世界接軌，頒布了一系列的法律法規(guī)和條文。例如我國最早在1985年3月提出了建設(shè)無障礙設(shè)施的倡議；在1986年7月，由國家、民政部、建設(shè)部、中國殘疾人福利基金會共同編制了我國的第一部《方便殘疾人使用的城市道路和建筑物設(shè)計(jì)規(guī)范》，并頒布與實(shí)施；2001年8月，國家建設(shè)部、民政部、中國殘聯(lián)又聯(lián)合發(fā)布了重新修訂的《城市道路和建筑物無障礙設(shè)計(jì)規(guī)劃》，這些政策法規(guī)的制定和實(shí)施，不斷提升了我國公共道路設(shè)施的安全標(biāo)準(zhǔn)，也使得殘障人士的出行更加便捷，同時也體現(xiàn)了對殘疾人、老年人等特殊群體的關(guān)心與照顧。

2.3 科技引領(lǐng)下的導(dǎo)盲技術(shù)不斷提升

隨著科技的發(fā)展，視覺障礙人士出行也有了日新月異的變化。無論是定向輔具，還是行走輔具以及輔助設(shè)施，都增加了很多科技元素，這些變化提高了視覺障礙人士出行的安全性、便捷性，擴(kuò)展了視覺障礙人士的活動空間。

例如在定向輔具上，出現(xiàn)了3D打印的觸覺地圖。在移動輔具的發(fā)展上，根據(jù)個體需要出現(xiàn)了很多改良型助行輔具，如串聯(lián)關(guān)節(jié)訓(xùn)練輔助設(shè)備、工形杖、自動站立式支撐杖等。在輔助設(shè)施的改進(jìn)上，出現(xiàn)了過街音響提示系統(tǒng)、顏色對比提示條等。特別在GPS導(dǎo)航系統(tǒng)的應(yīng)用上，實(shí)現(xiàn)了視覺障礙人士專用導(dǎo)航設(shè)備以及多種手機(jī)應(yīng)用軟件。這些應(yīng)用軟件結(jié)合手機(jī)的讀頻功能，大大擴(kuò)展了視覺障礙人士生活范圍、提高了他們的生活質(zhì)量。

3 貴州省特殊學(xué)校定向行走教學(xué)開展現(xiàn)狀

3.1 部分學(xué)校課程開設(shè)不夠規(guī)范

在調(diào)研的多家特殊學(xué)校中，有的學(xué)校定向行走教學(xué)工作基本按照2016年出臺的盲校義務(wù)教育《定向行走課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）開展教學(xué)工作。但是有的學(xué)校由于受到師資不足等因素影響，課時安排嚴(yán)重不足，或者是僅在一至三年級開設(shè)定向行走課程，四年級起不再開設(shè)。在開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容上則比較隨意，把定向行走與體育課混合開設(shè)，或僅讓學(xué)生在校園內(nèi)自由活動，不嚴(yán)格要求視覺障礙兒童使用盲杖訓(xùn)練等，并未系統(tǒng)講解與訓(xùn)練定向行走技能技巧。同時也由于受師資不足及安全等因素影響，“新課標(biāo)”中所提出的高學(xué)段（四、五年級）應(yīng)該進(jìn)行校外訓(xùn)練，如商場、乘坐公交車等內(nèi)容，在很多學(xué)校也沒有開展或開展得很簡單。這讓視覺障礙兒童產(chǎn)生對校園的依賴，不敢或不愿接觸新的環(huán)境，也影響視覺障礙兒童對環(huán)境的適應(yīng)能力的發(fā)展。

3.2 師資力量有待進(jìn)一步加強(qiáng)

研究發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)多所特殊學(xué)校均存在定向行走師資問題：一是師資不足。特別在開展高學(xué)段教學(xué)時，需要帶學(xué)生到校外開展訓(xùn)練，但是由于校外環(huán)境復(fù)雜，存在諸多安全隱患，僅僅一兩名教師對一個班的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)會出現(xiàn)顧此失彼、應(yīng)接不暇的狀況。二是師資專業(yè)性不足的問題。有的定向行走教師定向行走技能專業(yè)性不足，也導(dǎo)致在教學(xué)中教學(xué)能力的相對薄弱。

在省殘聯(lián)連續(xù)多年組織開展定向行走師資培訓(xùn)的工作后，我省定向行走師資專業(yè)力量得到了有效提升。但每期訓(xùn)練時間較短，系統(tǒng)且深入學(xué)習(xí)定向行走技能的目標(biāo)還很難達(dá)成。在特殊學(xué)校，由于校內(nèi)師資配比相對緊張，因此定向行走課程教學(xué)中不可能同時安排多位教師對一個班級學(xué)生開展定向行走訓(xùn)練，從而導(dǎo)致高學(xué)段的視覺障礙兒童大多在校內(nèi)或?qū)W校附近周邊訓(xùn)練，不敢到稍遠(yuǎn)的環(huán)境或危險(xiǎn)性較高的車站等環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練。

3.3 教學(xué)用具不完備

多所特殊學(xué)校的定向行走教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，缺乏低年級的視覺障礙兒童使用的兒童盲杖。由于低年級視覺障礙兒童身材較小，市面上的成人盲杖是不適合他們使用的，但是很少有生產(chǎn)兒童盲杖的廠商，這也給低年級視覺障礙兒童定向行走訓(xùn)練帶來了諸多不便。

3.4 無障礙設(shè)施不規(guī)范

在特殊學(xué)校及周邊環(huán)境中，還存在無障礙設(shè)施不規(guī)范等情況。如斷頭盲道、盲道被侵占、盲道鋪設(shè)不規(guī)范、人行道語音提示樁不夠普及等，這也在一定程度上限制了視覺障礙兒童的定向行走訓(xùn)練。

4 “新課標(biāo)”中各學(xué)段視覺障礙兒童定向行走能力訓(xùn)練要點(diǎn)

4.1 第一學(xué)段視覺障礙兒童定向行走能力訓(xùn)練要點(diǎn)

第一學(xué)段是小學(xué)一、二年級階段，培養(yǎng)視覺障礙兒童對環(huán)境探索的好奇心和興趣是關(guān)鍵；其次，老師可以充分利用校園環(huán)境對學(xué)生開展基本概念的認(rèn)識、對形體與動作的了解、對方向及其他常用概念的認(rèn)識；在定向技能方面，需要掌握基本的定向方法，如四個基本方向的掌握，并學(xué)習(xí)使用觸覺地圖；在行走技巧方面，需要讓第一學(xué)段視覺障礙兒童掌握基本的隨行技巧和獨(dú)行技巧，并學(xué)習(xí)使用建議助行器和兒童盲杖；在綜合應(yīng)用方面，這一學(xué)段視覺障礙兒童的主要任務(wù)是熟悉校園環(huán)境，并能建立簡單的校園心理地圖。

4.2 第二學(xué)段視覺障礙兒童定向行走能力訓(xùn)練要點(diǎn)

第二學(xué)段是小學(xué)三、四年級階段，定向行走訓(xùn)練難度可以適當(dāng)提高，內(nèi)容可適當(dāng)增加，訓(xùn)練范圍可適當(dāng)擴(kuò)大。在參與意識方面，要注意培養(yǎng)孩子在生活中自覺運(yùn)用所學(xué)定向行走技能的習(xí)慣，并讓兒童保持環(huán)境探索的好奇心；在基本概念的掌握上，要教授更廣泛的概念；在基礎(chǔ)訓(xùn)練上，要注意提高視覺障礙兒童的感知覺能力，并糾正不良姿態(tài)；在定向技能訓(xùn)練上，要讓視覺障礙兒童逐漸掌握多種定向技能，學(xué)習(xí)利用觸覺地圖規(guī)劃行走路線；在行走技能應(yīng)用上，要熟練掌握隨行方法、獨(dú)行方法，學(xué)會使用盲杖技巧，并能夠在校園內(nèi)持杖行走。

4.3 第三學(xué)段視覺障礙兒童定向行走能力訓(xùn)練要點(diǎn)

第三學(xué)段是小學(xué)五、六年級階段，在這個階段，定向行走主要任務(wù)是在前面知識技能的基礎(chǔ)之上增加定向行走的難度、擴(kuò)大定性行走的范圍，強(qiáng)化定性行走的應(yīng)用技能。在參與意識方面，要培養(yǎng)視覺障礙兒童主動運(yùn)用定向行走技能的習(xí)慣，并在同伴間可分享定向行走經(jīng)驗(yàn)；在基本概念上，要擴(kuò)展社會環(huán)境中的各種概念；進(jìn)行避險(xiǎn)與防范、情緒調(diào)控等方面的訓(xùn)練；在定向技能上，能更準(zhǔn)確地進(jìn)行定向，并提高心理地圖的構(gòu)建能力，能制作簡單觸覺地圖；在行走技能上，由校內(nèi)行走擴(kuò)展到校外行走，懂得如何根據(jù)不同的路況選擇適合的行走技巧，懂得過馬路的方法；在綜合應(yīng)用上，懂得獲取路線信息的方法，掌握常用交通工具的乘坐方法，能擴(kuò)大行走范圍，具有一定行走經(jīng)驗(yàn)，具有一定溝通能力。

5 對策

5.1 健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

學(xué)校及教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，以“新課標(biāo)”為依據(jù)，全面考察課程教學(xué)開展?fàn)顩r，并對教學(xué)效果進(jìn)行評估。隨著《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》的出臺，特殊教育質(zhì)量評估及監(jiān)控制度也將逐漸形成，這將在一定程度上規(guī)范特殊學(xué)校課程教學(xué)開展與實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)到更加有用的知識與技能。

5.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要提高教育教學(xué)質(zhì)量，師資隊(duì)伍的建設(shè)是不容忽視的方面。除補(bǔ)充相應(yīng)師資外，還應(yīng)不斷提高原有師資的專業(yè)化水平及教育教學(xué)水平。并在教學(xué)中不斷挖掘新的教學(xué)方法與手段，以更加高效的方式實(shí)施教學(xué)。在定向行走教育教學(xué)中，實(shí)施分層次教學(xué)以滿足不同殘疾程度的學(xué)生的需求[3]；還可進(jìn)行小組教學(xué)，將人數(shù)較多的班級進(jìn)行分組實(shí)踐訓(xùn)練，這樣教師就可以更好地監(jiān)管到每一個學(xué)生，也更好地保障了教學(xué)質(zhì)量，同時也避免了安全問題。

5.3 鼓勵生產(chǎn)廠商生產(chǎn)多種類型盲杖

視覺障礙群體在殘疾人群體中所占比率較低，這導(dǎo)致視覺障礙人士專業(yè)用品的缺乏。市面上盲杖種類不夠豐富，大多為普通折疊盲杖和伸縮盲杖，多為成人設(shè)計(jì)，極少有兒童盲杖。但是視覺障礙兒童的定向行走訓(xùn)練非常需要適合于他們的盲杖，因此，應(yīng)鼓勵生產(chǎn)廠商生產(chǎn)種類豐富的盲杖，特別是可定制盲杖，這樣才能滿足不同身體類型視覺障礙兒童的需要。同時，特殊學(xué)校也可以開展自制盲杖的研究，制作出適合每個學(xué)生需要的盲杖。

5.4 逐漸規(guī)范無障礙設(shè)施

應(yīng)逐漸規(guī)范校內(nèi)外無障礙設(shè)施設(shè)備的安裝與使用，使無障礙設(shè)施設(shè)備真正用到需要的群體上，使得視覺障礙兒童定向行走訓(xùn)練更加順暢與安全。同時還應(yīng)加強(qiáng)無障礙設(shè)施設(shè)備的維護(hù)與管理，加強(qiáng)無障礙設(shè)施設(shè)備使用的宣傳工作，讓更多的人了解其使用方法并懂得基本的維護(hù)。

總之，貴州省特殊教育學(xué)校定向行走教學(xué)工作開展雖然存在一些不足，但也在不斷前行與進(jìn)步之中，只有用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，我們才會取得更多的發(fā)展。