高若騰

（石家莊學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，河北 石家莊 050081）

1 研究背景

2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上，發(fā)出了構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的號(hào)召。以中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)為核心內(nèi)容，即在一定程度上反映、呈現(xiàn)和包含中國(guó)經(jīng)驗(yàn)中國(guó)材料中國(guó)數(shù)據(jù)的文科，就是所謂的“新文科”[1]。2021年5月31日，中共中央政治局就加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“構(gòu)建具有鮮明中國(guó)特色的戰(zhàn)略傳播體系，著力提高國(guó)際傳播影響力、中華文化感召力、中國(guó)形象親和力、中國(guó)話語(yǔ)說(shuō)服力、國(guó)際輿論引導(dǎo)力?！倍袊?guó)優(yōu)秀文化的對(duì)外傳播是樹立中國(guó)良好國(guó)際形象的基礎(chǔ)力量，這一過(guò)程中，英語(yǔ)這一國(guó)際社會(huì)能聽得懂的語(yǔ)言無(wú)疑是工具和橋梁。要想講好中國(guó)故事，不是一味地迎合西方，而是用英語(yǔ)把故事背后的文化、理念、價(jià)值觀有效地傳播出去。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在這一背景下將面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

孟慶楠（2022）認(rèn)為，相較于以前的文理分科而治，“新文科”的最大特點(diǎn)就是追求學(xué)科的交叉與融合。近一兩年來(lái)，高等教育領(lǐng)域下力推出新文科建設(shè)，也就是要建設(shè)“在一定程度上反映、呈現(xiàn)和包含中國(guó)經(jīng)驗(yàn)中國(guó)材料中國(guó)數(shù)據(jù)的文科”?！叭趸瘜W(xué)科、突出問(wèn)題”是新文科建設(shè)的重點(diǎn)[1]。大學(xué)英語(yǔ)課具有語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與復(fù)合專業(yè)課程相交叉的特點(diǎn)，是新文科背景下培養(yǎng)“交叉復(fù)合+”型人才最直接的陣地。而隨著時(shí)代發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開始從單純依賴多媒體技術(shù)的教學(xué)向基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)轉(zhuǎn)變，信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)。各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)APP的開發(fā)也使得這一趨勢(shì)有了必要的依托載體，無(wú)紙化考試逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)考試的主要方式。在這一背景下，石家莊學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室二年級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建有效的資源庫(kù)，開展學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的課程。

2 資源庫(kù)建設(shè)的可行性及原則

石家莊學(xué)院新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程大綱》明確規(guī)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知類目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀類目標(biāo)?！靶挛目啤北尘跋麓髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)綜合體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言技能”和“人文素養(yǎng)”兩方面的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上構(gòu)建的資源庫(kù)主要由題庫(kù)與學(xué)習(xí)資料庫(kù)構(gòu)成，分別對(duì)應(yīng)大綱中的兩大類目標(biāo)，這也是資源庫(kù)建設(shè)的根本目的。此外，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)建設(shè)有堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)：首先，在實(shí)踐教學(xué)中，石家莊學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分級(jí)教學(xué)的模式，打亂專業(yè)之間的界限，注重培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的能力，本身就與新文科提倡的理念高度契合；其次，團(tuán)隊(duì)成員近幾年一直致力于大學(xué)英語(yǔ)信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的一線工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；再次，資源庫(kù)建設(shè)以大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)為依托，在兩輪教學(xué)過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上開展，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合式教學(xué)法、題庫(kù)創(chuàng)建與應(yīng)用等工作進(jìn)行回顧，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源庫(kù)創(chuàng)建與應(yīng)用為研究對(duì)象，立足交叉學(xué)科、以推進(jìn)新文科評(píng)價(jià)方式為宗旨、在“項(xiàng)目反應(yīng)理論”的指導(dǎo)下，對(duì)這一過(guò)程中具體的操作方法、試題分類、應(yīng)用情況、考核效果等進(jìn)行研究，最后總結(jié)出如何建立新文科視角下科學(xué)的、具有本校特色的資源庫(kù)。

題庫(kù)建設(shè)的原則：建題庫(kù)的目的是檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程中“語(yǔ)言技能”的學(xué)習(xí)效果，是通過(guò)一種測(cè)試工具或途徑，科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，為教學(xué)提供反思參考，為學(xué)生提供指導(dǎo)，即著重語(yǔ)言測(cè)試，為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，因此應(yīng)具有實(shí)用性。其次，由于是基于校本課程的題庫(kù)建設(shè)，所以要有針對(duì)性。題庫(kù)中的題目主要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建，以課本知識(shí)為基本考查點(diǎn)，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，體現(xiàn)教學(xué)大綱中的能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。再次，題庫(kù)創(chuàng)建要體現(xiàn)科學(xué)性。題目既要體現(xiàn)基本知識(shí)鞏固練習(xí)，同時(shí)也要為提升能力服務(wù)。避免出現(xiàn)偏題、怪題等。范圍要充分考慮不同層次學(xué)生的接受能力。

外語(yǔ)教育不僅要訓(xùn)練語(yǔ)言技能，其人文屬性也不容忽視，這也是課程大綱培養(yǎng)情感類目標(biāo)的要求。因此，學(xué)習(xí)資料庫(kù)注重對(duì)學(xué)生“人文情懷”的滲透，包括教師錄制的視頻微課、音頻文件、網(wǎng)絡(luò)資源等。主要原則是與課堂教學(xué)相輔相成，要體現(xiàn)課程思政，強(qiáng)調(diào)文化自信與文化包容，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3 資源庫(kù)的具體建設(shè)

3.1 題庫(kù)建設(shè)的理論依據(jù)

題庫(kù)建設(shè)是平臺(tái)上最主要、難度最大的部分，它基于項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item ResponseTheory,IRT），是一系列心理統(tǒng)計(jì)學(xué)模型的統(tǒng)稱。“效度、信度、區(qū)分度等數(shù)據(jù)均以參數(shù)的形式出現(xiàn)，可以相互佐證，也可以獨(dú)立適應(yīng)不同的組卷要求和評(píng)估，同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，這些參數(shù)可以在每次測(cè)試中得以矯正。”[2]團(tuán)隊(duì)首先以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)建課，每個(gè)教師名下的班級(jí)統(tǒng)一建在一門課程中，保證所有上傳的資料、測(cè)試題、試卷等實(shí)現(xiàn)共享，達(dá)到共同建課、資源及智慧合作共享的目的。對(duì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)一步分組，每一組教師負(fù)責(zé)一個(gè)板塊中所有資料的上傳、出題、維護(hù)工作等[2]。

3.2 題庫(kù)的結(jié)構(gòu)及主要題型

在試題庫(kù)建設(shè)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織各位成員一起認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，根據(jù)本?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對(duì)題庫(kù)建設(shè)的命題原則、題型、難易度等進(jìn)行協(xié)商、分工，命題原則既要符合本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際、又充分考慮學(xué)生水平，既要基于課本，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又要注重語(yǔ)言能力的靈活應(yīng)用[3]。

題庫(kù)中的題型包括聽力、單選、填空、判斷、連線、閱讀理解等幾大類。其中，單項(xiàng)選擇題由于考點(diǎn)明確、內(nèi)容靈活等特點(diǎn)在題庫(kù)中所占比例較大。這類題型的選項(xiàng)表述盡可能簡(jiǎn)潔，相同內(nèi)容盡量體現(xiàn)在題干中；同時(shí)，錯(cuò)誤選項(xiàng)要有干擾性，選項(xiàng)的指向不重疊或相互排斥。每道題根據(jù)大綱要求規(guī)定難易度級(jí)別，分為難、中、易三級(jí)。每道題配有解析，更方便地為學(xué)生解惑。其他題型內(nèi)容涵蓋本單元所學(xué)單詞、詞組搭配、語(yǔ)法、課文內(nèi)容理解等，所有題目在上傳到題庫(kù)之前由全團(tuán)隊(duì)的教師審查、協(xié)商、修改，反復(fù)討論，確定無(wú)歧義無(wú)錯(cuò)誤之后上傳到題庫(kù)中。

3.3 其他資料庫(kù)的共建

除題庫(kù)以外，平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料庫(kù)主要包括：（1）和教材配套的資料如文本資料、音頻資料、教師自己錄制的詞匯講解、語(yǔ)言點(diǎn)講解及習(xí)題講解等微課。以視聽說(shuō)課程為例，教師把所有的音頻上傳到平臺(tái)，并將問(wèn)題以練習(xí)題的形式插入到每一個(gè)音頻下面，解析中添加音頻文本并做出一定的標(biāo)注，學(xué)生聽完音頻后直接在用戶端答題，提交后可以查看答案解析。所有習(xí)題均可反復(fù)作答，學(xué)習(xí)記錄將被作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要參考記入平時(shí)成績(jī)。（2）與課本主題相關(guān)的拓展資料，如TED演講有關(guān)教育、職業(yè)、環(huán)保等話題的視頻等，學(xué)生在看完視頻后回復(fù)教師發(fā)布的討論話題。（3）用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化、用英語(yǔ)傳播中國(guó)聲音等內(nèi)容，如China Daily官網(wǎng)上介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的視頻、二十一世紀(jì)英文報(bào)視頻號(hào)中的中國(guó)記者回應(yīng)西方媒體的視頻等，以鏈接的形式放在平臺(tái)，并根據(jù)視頻內(nèi)容配以簡(jiǎn)單的練習(xí)題。（4）與四、六級(jí)考試、各種大學(xué)英語(yǔ)類的比賽相關(guān)的資料。比如在學(xué)習(xí)章節(jié)中創(chuàng)建專項(xiàng)練習(xí)、方法技巧講解、單詞沖刺訓(xùn)練等，還定期請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行直播講座、分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在線與教師交流也可以觀看直播回放[4]。

此外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與資源庫(kù)的共建，教師根據(jù)授課的具體情況和時(shí)事動(dòng)態(tài)，將特定主題或任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以按小組收集、整理、形成最后的材料，教師把關(guān)后上傳到資源庫(kù)。這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)；另一方面，也鍛煉學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的能力，為培養(yǎng)“交叉復(fù)合+”型人才奠定良好的基礎(chǔ)，將認(rèn)知外化為行動(dòng)，使人文教育成效最大化；同時(shí)可促進(jìn)良好的師生互動(dòng)，為多元評(píng)價(jià)機(jī)制提供充分的參考。

4 資源庫(kù)的實(shí)際應(yīng)用及積極作用

4.1 資源庫(kù)的實(shí)際應(yīng)用

石家莊學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用線上線下混合式教學(xué)方法，資源庫(kù)主要用于在線上教學(xué)時(shí)段，學(xué)生須完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、發(fā)布的作業(yè)、討論等。由于本校的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)構(gòu)成由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)共同生成，因此，在教學(xué)過(guò)程中利用資源庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生一個(gè)客觀的、形成性的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)基于語(yǔ)言輸入和輸出的長(zhǎng)期訓(xùn)練，是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程，而單純地用終結(jié)性的考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏客觀性，是片面的。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)教師則能動(dòng)態(tài)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)也充分肯定學(xué)生的努力，考慮學(xué)生的情感發(fā)展，是系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要方式[5]。

題庫(kù)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用主要體現(xiàn)在平時(shí)作業(yè)的發(fā)布情況，平時(shí)作業(yè)以單元測(cè)試的方式從題庫(kù)中選題組卷發(fā)布，每個(gè)單元平均發(fā)布兩次：中間一次，結(jié)束后一次；以最近講完的課本內(nèi)容為主要測(cè)試內(nèi)容，也可以包含特定專題如虛擬語(yǔ)氣、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等，每次作業(yè)均為百分制。學(xué)生須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交并由系統(tǒng)自動(dòng)打分，教師通過(guò)成績(jī)來(lái)判斷每位學(xué)生是否掌握了該單元內(nèi)容，學(xué)生也可以就作業(yè)中遇到的疑惑向教師提問(wèn)，在這一互動(dòng)的過(guò)程中教師可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)等。

在平臺(tái)發(fā)布題庫(kù)作業(yè)可以方便教師查看具體每一道題被全體學(xué)生的作答情況。如每一道題的正確率、各干擾項(xiàng)的被選比例、學(xué)生得分優(yōu)秀率、不合格率等，教師可根據(jù)個(gè)人喜好選擇結(jié)果顯示方式，如柱狀圖、餅狀圖、折線圖等，通過(guò)顯示圖可以對(duì)某一道題的學(xué)生作答情況一目了然，然后再有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)。另外，對(duì)于每一次的測(cè)試結(jié)果，平臺(tái)也會(huì)給出柱狀圖和正態(tài)圖對(duì)整體成績(jī)進(jìn)行客觀分析，教師可以很直觀地了解到學(xué)生在整個(gè)學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，適時(shí)對(duì)教學(xué)策略做出調(diào)整并有效進(jìn)行教學(xué)反思。依托平臺(tái)題庫(kù)，教師除了可以發(fā)布作業(yè)、測(cè)試外，還可以進(jìn)行隨堂測(cè)試，課堂上可以隨機(jī)組題、即時(shí)發(fā)布并立即看到結(jié)果，這種方式主要用于檢測(cè)學(xué)生單詞短語(yǔ)背誦或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，可以大大提高課堂效率。對(duì)于題庫(kù)中聽力內(nèi)容的應(yīng)用與測(cè)試，教師一般要求學(xué)生自己戴耳機(jī)聽音頻同時(shí)完成習(xí)題，在組織單元測(cè)試時(shí)可以加入聽力內(nèi)容。這樣一方面可以解決課堂聽力集中放音效果較差的問(wèn)題，同時(shí)也由學(xué)生自主掌握聽力進(jìn)度，對(duì)自己聽力能力做出形成性判斷和評(píng)價(jià)。

4.2 資源庫(kù)的積極作用

首先，自建的資源庫(kù)既適合本校學(xué)生水平又與所學(xué)內(nèi)容相輔相成，針對(duì)性強(qiáng)且可重復(fù)觀看；其次，普通試題庫(kù)通常是軟件開發(fā)公司根據(jù)網(wǎng)絡(luò)素材或購(gòu)買現(xiàn)成的已有四、六級(jí)真題或模擬題生成的，而自建的資源庫(kù)是基于本學(xué)校教學(xué)大綱要求、與學(xué)生所學(xué)課程知識(shí)和教材內(nèi)容相一致的，而且試題后會(huì)附有解題分析，因而更具有針對(duì)性。再次，語(yǔ)言測(cè)試一定是伴隨語(yǔ)言教學(xué)而出現(xiàn)的，因此，我們的試題庫(kù)更能方便教師在授課過(guò)程中隨時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況做出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行橫向和縱向比較，因而更具有實(shí)用性；從次，試題庫(kù)按單元編寫，知識(shí)點(diǎn)分類細(xì)化，題型多樣，可以彌補(bǔ)題庫(kù)題量偏小的不足之處，在實(shí)際組卷進(jìn)行測(cè)試時(shí)選擇性更強(qiáng)；最后，“新文科”與“新時(shí)代”密切相關(guān)，學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)、政治、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)重新締結(jié)形成緊密的關(guān)系，這關(guān)乎國(guó)家和學(xué)生的未來(lái)，資源庫(kù)中用英語(yǔ)介紹中國(guó)的優(yōu)秀文化和有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)情使學(xué)生產(chǎn)生天然的親切感，從而激發(fā)出對(duì)資料的興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、正確的三觀有著積極的助力作用。

5 結(jié)論與不足之處

資料庫(kù)的使用充分體現(xiàn)了“新文科”背景下通識(shí)教育的精神，一方面是課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，另一方面，也將英語(yǔ)這門注重語(yǔ)言能力的課程與實(shí)踐融合，必將在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用。但就目前來(lái)說(shuō)，石家莊學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料庫(kù)建設(shè)主要由任課教師團(tuán)隊(duì)完成，所形成的試題量相對(duì)較少，與大型綜合性題庫(kù)仍有差距，為保證測(cè)試信度，題庫(kù)暫不對(duì)學(xué)生開放，只能由任課教師組題并由教師以測(cè)試或作業(yè)的形式發(fā)布；其次，題庫(kù)題型尚不夠多樣化，現(xiàn)題庫(kù)目的主要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，因此題型主要涉及單選、聽力、判斷、閱讀理解等，而與學(xué)生能力提高相關(guān)的測(cè)試題如口語(yǔ)練習(xí)、寫作、翻譯等還沒(méi)有形成板塊。今后在這些領(lǐng)域還要加強(qiáng)投入，盡量完善題庫(kù)中練習(xí)題的種類和功能。資料庫(kù)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)和題庫(kù)使用情況及時(shí)做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，使題庫(kù)更具科學(xué)性和規(guī)范性。

總之，依托學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建題庫(kù)可以大大提高教學(xué)檢測(cè)效率，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，盡管初期階段需要投入大量精力，目前也不完善，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，資料庫(kù)建設(shè)利大于弊，無(wú)論在教學(xué)還是學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)發(fā)揮積極作用。