胡杏霞

（廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第六醫(yī)院/清遠(yuǎn)市人民醫(yī)院，廣東 清遠(yuǎn) 511500）

0 引言

本科醫(yī)學(xué)院校具有科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等主要功能，尤其是在當(dāng)前高等教育向大眾化轉(zhuǎn)變的背景下，高等院校的教學(xué)以及科研被賦予了新的要求，如何在當(dāng)前繁重的教學(xué)壓力下妥善推動科研工作的開展已經(jīng)成為不容忽視的問題。但是從本科醫(yī)院校園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，在推動教學(xué)與科研工作同步開展過程中依然面臨諸多因素的制約，因此為了有效解決上述問題，則需要探索二者協(xié)調(diào)發(fā)展的有效路徑，這也是本文研究的目的。

1 本科醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)與科研的現(xiàn)狀

1.1 中青年教師教學(xué)與科研相互矛盾的現(xiàn)狀

目前我國高校秉承著教學(xué)與科研相結(jié)合的理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研二者并重，這也在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大作用。但是結(jié)合廣大中青年教師的實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，教師在協(xié)調(diào)推動科研與教學(xué)開展中存在一定的問題主要表現(xiàn)為：（1）廣大中青年教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中難以兼顧科研活動的開展；部分教師雖然關(guān)注科研工作，但是因?yàn)榉中姆αΧ鴮?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。（2）高校的大部分激勵政策普遍與教師科研活動相掛鉤，導(dǎo)致部分青年教師為了完成科研活動只能應(yīng)付開展教學(xué)，造成二者相互失衡的問題。而相關(guān)學(xué)者在研究中也發(fā)現(xiàn)，科研活動、教學(xué)效果二者與教師的教齡、年齡等因素相關(guān)性[1]。因此可以認(rèn)為，在推動本科醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)與科研工作協(xié)調(diào)開展過程中，中青年教師是不容忽視的問題。

1.2 教師教學(xué)與科研相結(jié)合關(guān)系受教育層次影響

教學(xué)與科研本身存在相關(guān)性，二者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，其中科研可以推動教育教學(xué)的更新，而教學(xué)對于科研也具有啟發(fā)傳播的作用。但是從本科醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研的現(xiàn)狀來看，大部分本科教師對于醫(yī)學(xué)科研的內(nèi)容較為淺顯，表現(xiàn)為視域狹窄，而本科生因?yàn)槭芙逃闆r以及對醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)知等因素影響，在面臨深層次知識點(diǎn)時無法及時掌握其中核心內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)與科研二者難以充分整合在一起。而相關(guān)學(xué)者在研究中認(rèn)為，本科院校教師在教學(xué)與科研受到教育層次的影響，在研究中分別比較研究生教育與本科學(xué)生教育后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動關(guān)系存在明顯差異，其中科研對教育教學(xué)的正向作用更多地集中在研究生中，而對本科學(xué)生的影響不明顯[2]。也有研究認(rèn)為，在本科教育中，教師所從事的科研工作對教育教學(xué)的影響并不體現(xiàn)在知識點(diǎn)的深度或者廣度上，相反，教師開明的教學(xué)風(fēng)格以及多樣化的教育方法往往能夠產(chǎn)生更理想的教學(xué)效果[3]。

1.3 從教師個人角度看如何進(jìn)行教學(xué)與科研互動

目前廣大本科醫(yī)學(xué)院校為了能夠推動教學(xué)與科研工作的開展，通常會采用“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)”的聯(lián)結(jié)體，通過對科研、教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。但是正處于事業(yè)發(fā)展階段的教師，在很多情況下難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研之間的平衡，例如教師在課堂教學(xué)過程中難以選拔能夠參與到科學(xué)研究中的學(xué)生，單純以學(xué)生的成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生對科研的興趣。同時學(xué)校在評價教師教學(xué)能力時普遍采用“同行評價+學(xué)生評價”的方法，但是部分教師因?yàn)槊τ诳蒲写嬖凇吧险n見面，下課走人”的問題，導(dǎo)致教師難以與學(xué)生保持良好的溝通交流，難以獲得較高的評價，這一現(xiàn)象會直接影響學(xué)校對教師的評價結(jié)果，影響了科研工作的開展。

2 影響本科醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研相關(guān)性的因素

2.1 社會因素

從社會大范圍角度來看，當(dāng)前高等教育全球化的趨勢不可阻擋，國際的科技競爭越來越激烈，高校作為人才培養(yǎng)以及科研的核心單位，在當(dāng)前歷史時期必然會承擔(dān)更多的責(zé)任。同時我國政府為了能夠推動高?？蒲泄ぷ鞯拈_展，改變了傳統(tǒng)的平均分配院校，高校每爭取到一個國家項(xiàng)目都可以獲得經(jīng)費(fèi)，這對于高校科技創(chuàng)新發(fā)展有重要推動作用，因此現(xiàn)階段科研規(guī)模已經(jīng)成為高校之間相互競爭的重要因素，隨著學(xué)?？蒲幸?guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校的社會聲譽(yù)會明顯提升，進(jìn)而吸引更多的優(yōu)質(zhì)師生資源，進(jìn)而進(jìn)入到良性發(fā)展的局面。但是對于教學(xué)而言，高校偏向科研的行為勢必會對教育教學(xué)產(chǎn)生影響。同時從高校的經(jīng)費(fèi)體制來看，高校經(jīng)費(fèi)主要包括科研經(jīng)費(fèi)與以及國家撥款，其中學(xué)生數(shù)量是影響國家撥款的重要指標(biāo)，而與教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。在這一現(xiàn)象下，高校的教學(xué)質(zhì)量不影響國家撥款數(shù)量。而相比之下，高?？蒲薪?jīng)費(fèi)主要來源于國家撥款與企業(yè)支持，而高校的科研能力則成為影響國家與企業(yè)支持力度的重要因素。因此可以認(rèn)為，高校的科研能力越強(qiáng)，則能夠獲得的經(jīng)費(fèi)越多，這也是造成二者失衡的主要原因。

2.2 學(xué)校因素

部分本科醫(yī)學(xué)院校在面對高校擴(kuò)招、辦學(xué)壓力加劇的背景下，相關(guān)決策導(dǎo)致學(xué)校偏離辦學(xué)定位，而過多追求“上層次”的硬指標(biāo)，這是加劇二者失衡的主要原因。例如部分高校為了能夠達(dá)到目標(biāo)，出臺了相關(guān)政策，對教師的科研項(xiàng)目、發(fā)表高質(zhì)量論文等內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格的限制；并且在職稱晉升或者崗位評審中，都將教師的科研項(xiàng)目作為主要評價指標(biāo)，相比之下教學(xué)因素對教師崗位以及職稱的影響較小。

同時從學(xué)校管理的角度來看，評價教師教學(xué)工作的難度較高，程序煩瑣，往往需要設(shè)置專門的評價指標(biāo)，按照專業(yè)程序進(jìn)行評估，耗時長且效率低，并且關(guān)于教學(xué)效果的評價可能會受到評估人員主觀認(rèn)知的影響，最終導(dǎo)致評價結(jié)果的客觀性與真實(shí)性受到質(zhì)疑，再加之教學(xué)工作成果自身的滯后性，致使教學(xué)成果評價需要在長時間才能產(chǎn)生效果。而科研工作的評價結(jié)果更加簡單，效率高，大部分科研課題往往是醫(yī)院臨床工作中的常見問題或者長期存在的理論難題等；或者學(xué)校也可以根據(jù)教師在權(quán)威文獻(xiàn)上發(fā)表論文的數(shù)量等對教師的科研進(jìn)行判定。所以與教學(xué)相比，學(xué)校在科研判定上的難度更低，通過硬性指標(biāo)都可以完成教師工作能力判定，因此學(xué)校更習(xí)慣于從科研的角度對教師的工作能力進(jìn)行評價。

2.3 教師因素

對于教師而言，為了實(shí)現(xiàn)自身長遠(yuǎn)發(fā)展通常會選擇更有助于自身職業(yè)晉升的方法，這也是造成科研與教學(xué)失衡的主要原因。從功能定位上來看，醫(yī)學(xué)院校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研以及醫(yī)療服務(wù)三方面的工作，其中醫(yī)療與科研對個人職稱、收入的影響最為明顯，這一現(xiàn)象長期存在，會導(dǎo)致教師在主觀層面上關(guān)注科研而忽視教學(xué)。同時從教師自身來看，科研工作對教師的吸引力還體現(xiàn)在以下幾方面：（1）科研能夠充分滿足教師的興趣。在教育教學(xué)中，教師的教學(xué)工作主要是依照教學(xué)大綱開展的，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容不會產(chǎn)生明顯的變化，長期千篇一律的教學(xué)會影響教師的興趣。但是科研工作則賦予了教師更多的自由性與靈活性，教師能夠根據(jù)自身的興趣愛好選擇科研方向，因此科研工作更加尊重教師的興趣愛好，這也是教師傾向于科研工作的主要原因。（2）在教學(xué)過程中，教師雖然可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法來提升教學(xué)效果，滿足個人的榮譽(yù)感，但是在反復(fù)講授相同的知識點(diǎn)后，課堂教學(xué)所帶來的挑戰(zhàn)逐漸減小。但是在科研工作中，教師可以不斷深化某一領(lǐng)域的知識點(diǎn)內(nèi)容，因此教師對科研的探索是無盡的，在長期探索中教師能夠始終獲得成就感。

3 強(qiáng)化本科醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研相關(guān)性的舉措

為強(qiáng)化本科醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研的相關(guān)性，應(yīng)不斷發(fā)揮廣大教職員工的主觀能動性，并在對科研機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，打造必要的科研氛圍，這是促進(jìn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展的重要組成部分。

3.1 提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是推動本科醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研工作協(xié)調(diào)開展的重點(diǎn)內(nèi)容，一方面，應(yīng)鼓勵教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，在改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，盡可能地開闊學(xué)生視野，最大限度上激發(fā)學(xué)生參與知識點(diǎn)學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究的積極性，使教師能夠真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與科研兩不誤”。另一方面，在科研創(chuàng)新活動中，也要充分發(fā)揮教師與學(xué)生之間的聯(lián)動作用，例如聘請校內(nèi)外專家學(xué)生對教師的科研工作進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)廣大學(xué)生積極參與到本科醫(yī)學(xué)院?？蒲谢顒又?，使師生能夠在科研活動中受益，尤其是能夠加快學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，發(fā)揮科研對教育教學(xué)的推動作用[4]。最后教師在準(zhǔn)備理論教學(xué)的同時，也應(yīng)該申請科研項(xiàng)目，在科研中掌握科學(xué)動態(tài)，將科研過程中所見所聞?wù)显诶碚撝R中，讓學(xué)生了解最新的醫(yī)學(xué)知識，發(fā)揮科研的作用。因此可以認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相結(jié)合的效果，通過提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，使教師可以將學(xué)習(xí)的成果融入課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)具有更高的理論水平與實(shí)用性。

3.2 打造完整的科研機(jī)制

對于本科醫(yī)學(xué)院校而言，目前重視科研而忽視教學(xué)的問題難以在短時間內(nèi)改變，所以為強(qiáng)化二者的相關(guān)性，本文認(rèn)為可以對科研機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化科研對教學(xué)的引導(dǎo)作用，使教師與學(xué)生都能夠在教育教學(xué)中受益。所以未來高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)管理政策規(guī)范化，在具體實(shí)施階段應(yīng)該，既符合專業(yè)特色又有利于醫(yī)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，將醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)列入各部門的激勵機(jī)制中。與此同時，本科醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的科研項(xiàng)目離不開教師的參與以及支持，所以教師可以根據(jù)這一特征設(shè)計更加靈活多樣的激勵政策，將其作為發(fā)揮教師參與積極性的突破口。在具體操作中應(yīng)考慮到諸多因素對科研體制實(shí)施效果的影響，所以應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)物質(zhì)與精神雙重保障的基本要求，在深入貫徹按勞分配工作基本要求的前提下，針對優(yōu)秀教職員工提供一定的政策支持。

同時，在政府撥款以及企業(yè)贊助的基礎(chǔ)上，探索科研與教學(xué)協(xié)同發(fā)展的新渠道，例如為了強(qiáng)化教學(xué)的支持與推廣力度，可以在上級政府撥款中劃分一定的金額增加立項(xiàng)，圍繞科研成果的實(shí)踐、實(shí)施進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)科研的“?？顚Ｓ谩?，也能推動本科院校教學(xué)的穩(wěn)步開展。也有研究指出，參與科研項(xiàng)目學(xué)習(xí)是目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，在科研項(xiàng)目中學(xué)生往往會更加主動學(xué)習(xí)科研知識點(diǎn)內(nèi)容，所以需要學(xué)校增加相關(guān)資金投入，拓展立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)量，鼓勵更多學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中，拓展學(xué)生受益面，激發(fā)學(xué)生主動參與醫(yī)學(xué)院?？蒲谢顒拥姆e極性[5]。而對于學(xué)生而言，參與科研項(xiàng)目本身就是強(qiáng)化自身綜合技能的手段，方便教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為調(diào)整教學(xué)方向提供支持。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍

良好的科研氛圍是推動本科醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研工作相結(jié)合的重要組成部分，教師可以在科研氛圍中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神與探索精神，并將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個體科研項(xiàng)目相結(jié)合，教師也可以帶動學(xué)生參與教師自身的學(xué)習(xí)活動等，最終在整個高校中營造良好的科研氛圍，這對推動高校教學(xué)工作的開展有積極的作用。同時為了能夠強(qiáng)化科研氛圍對本科醫(yī)學(xué)教學(xué)的推動作用，本文認(rèn)為可以進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室、科研團(tuán)隊(duì)以及跨學(xué)科組織的支持作用，確?？梢詮闹R層面入手為科研與教學(xué)人才養(yǎng)成提供支持的作用。并且在開放、溝通的科研氛圍下，廣大中青年教師也應(yīng)該利用師生互動交流平臺，能夠在教學(xué)科研活動中針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同興趣愛好的學(xué)生開展針對性的科研活動，再吸納具有科研興趣的學(xué)生共同開展專業(yè)科學(xué)研究，在師生相互努力下創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以在科研活動中受益。因此對于教師而言，在創(chuàng)設(shè)科研氛圍中應(yīng)該關(guān)注以下內(nèi)容：（1）關(guān)注科研與教學(xué)的相關(guān)性，重視發(fā)揮科研對教學(xué)的引導(dǎo)作用；（2）關(guān)注廣大學(xué)生的參與，在創(chuàng)設(shè)科研氛圍中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的態(tài)度以及參與積極性，盡量選擇學(xué)生感興趣的科研項(xiàng)目，進(jìn)而推動教學(xué)的開展；（3）組織學(xué)生參與醫(yī)學(xué)前沿講座，或者引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室、生物科技公司、醫(yī)藥研發(fā)中心參觀學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化學(xué)生對醫(yī)學(xué)科研知識認(rèn)知的同時，也能開拓學(xué)生的視野，為降低后續(xù)教學(xué)難度奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段本科醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研之間的協(xié)調(diào)發(fā)展受到諸多因素的制約，因此未來教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)校、社會與個人等因素的影響，尋找實(shí)現(xiàn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展的新方向。放眼未來，隨著高校對教學(xué)與科研的關(guān)注度不斷提升，本科醫(yī)學(xué)院將會結(jié)合自身實(shí)際情況尋找到一個教學(xué)與科研的平衡點(diǎn)，在發(fā)揮科研對教學(xué)引導(dǎo)作用的同時，用教學(xué)為科研工作提供必要的人力資源與智力支持，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，最終強(qiáng)化高校培養(yǎng)人才以及推動科技進(jìn)步的作用。