楊琳（江蘇省徐州市大馬路小學校 221000）

陶行知先生把“智、仁、勇、真、善、美”作為學生心理健康教育的目標，其思想精髓“一個理論、三大原理、四種精神、五大主張”蘊含了豐富的心理健康教育思想。其中，大愛、奉獻、創(chuàng)造、求真四種精神，更為聚焦到提升學生心理健康水平層面。而語文學科作為一門基礎性學科，在教學中存在更多易于滲透心理健康教育的元素與契機，如何滲透呢？

一、在識字、寫字的趣味學習氛圍中，啟迪學生美好情懷

識字、寫字是小學階段語文學習的一項重要任務，新課標明確指出小學階段要認識3000個生字，會寫2500個生字。識字教學時，引導學生通過細心辨認生字的字音、字形、字義，精準發(fā)音，認真思考其義，培養(yǎng)學生仔細觀察，做事循序漸進的心理品質。

字詞抽象，小學生無意注意占主體地位，當他們在識字活動中興趣盎然，飽含積極情緒色彩學習時，就會學得快、記得牢，從而啟迪學生求真、向善、向美的情懷。陶行知認為，要通過學問上的熏染和督促的力量，為學生創(chuàng)設激發(fā)興趣、開啟智慧的主動探索之旅。所以在識字、寫字學習環(huán)節(jié)，要創(chuàng)設形象生動的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，從而啟迪學生的美好情懷，助力學生健康成長。比如，在教授“愛戴”的“戴”字時，這樣引導學生學習，“土字頭，田字腰，共產(chǎn)黨挎大刀”，共產(chǎn)黨為解放全國勞動人民挎著大刀浴血奮戰(zhàn)應該得到我們的什么呢？孩子異口同聲說“愛戴”。再如，在教授“青”字時，可以創(chuàng)設以下情境教學，先猜謎語：“寬嘴巴，呱呱叫，會游泳會跳高，不吃大豆，不吃稻，專吃害蟲保莊稼。（打一動物——青蛙）”青蛙媽媽有五個寶寶，它們與青蛙媽媽長得很像，依次情境學習“清、請、晴、情、睛”，鞏固環(huán)節(jié)用玩轉盤游戲，說這幾個字的讀音，并擴詞。在此學習過程中，學生定會開心學習，積極探究。用聯(lián)系與發(fā)展的眼光看問題，這本身就是對學生心靈的呵護與滋養(yǎng)。

在學習“當”字時，有個學生總是只寫一點一撇，中間少寫一豎，直到連續(xù)寫到第四次，才寫對。這時，同學們鼓起掌來。這個學生說：“老師，這個字的寫法我會牢記一輩子?！逼渌艘财咦彀松嗟匕l(fā)言道：“這個字的寫法我們也牢記了”“錯誤是美麗的，犯錯是學習的好時機”“錯即改，記得更牢”“錯誤是通往真知的橋梁”……潛移默化中，孩子們便樹立起了勇于接受“不完美”、悅納自己錯誤、有錯就改就會成長進步的正確“融錯觀”，同時增強了學生耐挫性和自信心的培養(yǎng)。

二、在誦讀積累中，豐盈學生樂觀向上的內心力量

當下社會發(fā)展迅速、學校學業(yè)素養(yǎng)目標提升、家庭期待厚重，導致個別學生存在學習、人際關系以及個性心理方面問題，如厭學、焦慮、不合群、畏難、易怒、嫉妒等，對學生快樂學習，健康成長造成一定影響。潛心誦讀成語、名言、古詩詞等優(yōu)秀詩文，便是治愈以上心理問題的一劑良藥。聲情并茂地朗誦這些語言材料，就可以把一些負面情緒宣泄出來，減輕壓力。例如，當學生心情煩悶時，朗誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“會當凌絕頂，一覽眾山小”定會豁然開朗；當學生面對困難時，朗誦 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“世上無難事，只怕肯登攀”定會堅持不懈，勇往直前；當學生面對不公時，朗誦 “海納百川，有容乃大”“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”，定會大度寬容。

詩詞、歌賦、散文的內容與韻律之美，會讓朗讀者大腦處于放松狀態(tài)，與作者及文本和諧對話，產(chǎn)生同頻感悟與心靈共鳴。學生日復一日，年復一年誦讀《江南》《三字經(jīng)》《朱自清散文集》……體驗中華文化博大精深，豐盈積極樂觀向上的內心力量，其一生也必將快樂幸福。

三、在閱讀與理解文本中，蘊蓄學生優(yōu)秀心理品質

語文教材中那一篇篇精選文本，承載著作者的愛好、見解、意志、情愫，學生在閱讀學習文本的主題活動中理解內化各種教學及文本信息，產(chǎn)生心靈共鳴。因此，閱讀教學中要考慮學生心理需要與發(fā)展規(guī)律，充分挖掘文本蘊含的心靈滋養(yǎng)因素，努力把握好學生心理素養(yǎng)提升與文本訓練的切合點，通過斟詞酌句、品文探討等主題情境活動提升語文素養(yǎng)和優(yōu)秀心理素養(yǎng)。

1.教材文本

小學語文所選文本內容精彩紛呈，情感豐富。文中迷人的美景、深入挖掘其中的心理健康教育元素，引導學生感受、體驗和共情，從而豐富學生優(yōu)秀心理品質。例如，在教學統(tǒng)編版教材二年級上冊《玲玲的畫》一課時，可以從玲玲畫了一幅美麗的畫，被水彩筆弄臟了入手，提問學生：“你是玲玲，你的心情如何？”激起學生的傷心共情。繼而追問：“你要是玲玲，你該怎么辦呢？”學生敞開心扉，各自發(fā)表意見。有的說用橡皮擦掉，有的說重新畫，有的說找爸爸媽媽幫忙處理，有的說在黑色墨水處畫只可愛的小動物。前兩個“有的說”，重在引導孩子們有錯改正，第三個“有的說”，重在引導學生遇到困難不能解決時要懂得尋求幫助，最后一個“有的說”，重在引導學生在困難和挫折中努力想辦法尋求出路。文中玲玲在爸爸的開導下，在墨水處畫了一只可愛的小花狗，這幅畫變得更漂亮了。學生產(chǎn)生了只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的內心體驗。

2.整本書閱讀

整本書閱讀是學生精神發(fā)展的重要路徑，以學生自主閱讀為主，通過師生共讀、同伴共讀、朗誦會、讀書分享等多樣的實踐活動，提高學生整體認識水平，充實學生心理素養(yǎng)。低年級學生閱讀繪本、兒歌集、童話書，體會讀書快樂，感受童趣。二年級閱讀《小鯉魚躍龍門》《孤獨的小螃蟹》等，充滿童趣，激發(fā)樂讀愛讀心理。中年級學生以閱讀兒童文學、古今寓言、神話傳說為主，如閱讀《愛的教育》時，學生便會獲得這樣的心靈啟迪——不要虛榮、嫉妒，做事勇敢、有膽識、堅強、心中有愛，要做一個有禮貌、懂禮儀、講文明、知感恩的人。高年級學生閱讀文學、革命傳統(tǒng)、科普等作品，會產(chǎn)生更深層次的內心體驗，教師再加以適時引導，助力內化為促進學生健康成長的豐富而深刻的精神力量。

四、在交流與表達中，升華學生美好心靈

1.引導學生口頭表達生活發(fā)現(xiàn)與感受

口語交際是“大家說，大家聽”的對話溝通語文實踐活動，“說”與“聽”亦是心理疏導的有效形式，要精心設計智趣走心的交流主題，搭建樂于溝通、善于交流的感情表達多維空間。交際活動中，要特別關注后進生與內向的學生，如在二年級《長大以后做什么》的口語交際訓練中，引導學生發(fā)揮想象力，大聲自信地表達自己長大后的不平凡夢想，并為實現(xiàn)夢想不斷拼搏努力的積極心理。再如，四年級《我們與環(huán)境》的口語交際中滲透這樣的心理健康教育：與他人意見分歧時，要耐心正確與人溝通；勸說別人時，要文明誠懇、不急躁。

2.引導學生書面作文表達自己內心世界

學生用書面作文的創(chuàng)意表達能抒發(fā)內心世界，疏導心靈走向，塑造優(yōu)秀心理品質。首先，作文材料講評可以激發(fā)學生內心真、善、美的萌生。比如，寫一篇作文《感動》，引導學生觀察思考生活中讓自己感動的人和事，體會勤奮、頑強、大愛、誠實等心理品質。學生在主動探索、收集整理寫作素材的過程中，提升語文素養(yǎng)，蓄積心理正能量。再如，在教學《跳大繩比賽》寫話時，結合我班參加跳大繩比賽經(jīng)過，每個孩子在比賽前不怕苦，不怕累，團結合作，拼盡全力反復訓練，最終獲得年級組第一的好成績，使學生明白勤奮努力拼搏、團結合作，才會有收獲的道理，從而激發(fā)學生自信、積極進取和團結合作的內心品質。其次，作文寫作技巧指導是心理疏導的有效方法。開頭與結尾要寫出觸動人心靈的精彩語句，行文曲折生動能打動讀者。孩子心理發(fā)展升華時，才能做到這些，如一個學生曾寫過“愛吃雞翅，卻假裝不愛吃，騙媽媽吃雞翅”的故事。類似撰寫，學生在反思感恩、孝順、責任的過程中，心理日趨健康完善。最后，寫作本身是情感宣泄的重要渠道，情感宣泄是寫作的內在動力。寫作時，允許學生抒發(fā)不良情緒的心理宣泄，引導學生抒發(fā)內心真實感受，轉換角度挖掘寫作正面亮點，進而完成寫作。

五、在跨學科語文學習中，延伸心理健康教育深度

2022語文新課標再次強調了跨學科學習的重要性，在提高語文學習與運用能力的同時，更是進一步打通了心理健康教育在各學科間融會貫通的壁壘，延伸了心理健康教育的深度?？鐚W科學習理念本身即引領學生用聯(lián)系、發(fā)展、融合的方式學習，學生在參與語文和數(shù)學、科學、美術、音樂、勞動等各學科之間跨學科學習活動中進一步豐富了內在優(yōu)秀心理品質，如在小學第一學段安排學生撰寫一篇有關養(yǎng)護植物或者小動物的寫話，首先讓學生通過勞動養(yǎng)一株植物或一只小動物，培養(yǎng)學生“關愛”的心理品質，愛勞動、愛生命。其次引導學生用科學知識養(yǎng)育植物、動物，仔細觀察它們生長變化，引導學生體驗觀察樂趣。再次讓學生用數(shù)學知識設計觀察記錄表，并做好完善記錄，培養(yǎng)學生勤于思考心理素養(yǎng)。最后讓學生分享交流此過程，并寫下來，寫出真情實感，訓練學生溝通交流與寫話能力，升華學生內心體驗，同時整個學習過程滲透了對學生做事要有條理、循序漸進、善于總結反思的心理健康教育。再如，統(tǒng)編版二年級下冊《畫楊桃》一文授課時，可與美術學科兩次跨學科學習進行心理健康教育。課堂伊始，可以拿一個菠蘿放到講桌上讓同學們根據(jù)自己觀察到的實物，認認真真、老老實實地畫，再讓同學們展示交流作品，內心產(chǎn)生“不同角度觀察到的事物不同”的初體驗，為新課學習做好鋪墊。課堂最后環(huán)節(jié)，像文中一樣再拿出一個楊桃讓同學們畫一畫，選取代表展示自己角度畫出楊桃的真實樣態(tài)，進一步促進自信、換位思考、不嘲笑他人、實事求是等優(yōu)秀心理品質的內化，并外化到行動中。

六、結語

心理健康教育在語文教學中的有效滲透，可以促進學生優(yōu)秀心理品質的形成。心理健康教育與語文教學相得益彰，二者和諧統(tǒng)一，有機融合，從而提升學生語文素養(yǎng)和心理健康水平，陶冶學生情操，塑造學生幸福而美好的心靈。