張艷（湖北省襄陽市東風(fēng)中學(xué) 441004）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》有幾個(gè)關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、大概念、結(jié)構(gòu)化等。大單元教學(xué)呼應(yīng)了新課標(biāo)的精神，成為高中語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)。統(tǒng)編版高中語文教材從2019年開始在全國(guó)分批逐步投入使用，到現(xiàn)在已有3年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)不同地區(qū)語文教研員和學(xué)校一線教師的訪談，筆者對(duì)大單元教學(xué)現(xiàn)狀的基本判斷是：高中語文大單元教學(xué)改革面臨四重困境。新一輪課改要順利落地，就必須對(duì)四重困境進(jìn)行針對(duì)性突圍。

一、高中語文大單元教學(xué)改革的背景

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文核心素養(yǎng)的概念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并用18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的載體。隨后，以人文主題和任務(wù)群組元的統(tǒng)編版教材投入使用。要在統(tǒng)編版教材教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，大單元教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。

二、高中語文大單元教學(xué)改革的困境

高中語文大單元教學(xué)改革的困境表現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.觀念轉(zhuǎn)變難

一是單篇教學(xué)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力不足。三是大環(huán)境對(duì)語文不利。在升學(xué)率依然是評(píng)價(jià)學(xué)校最重要指標(biāo)的現(xiàn)狀下，語文學(xué)科提分不明顯，學(xué)生不愿把課外時(shí)間花在語文上，使語文大單元教學(xué)的課前預(yù)習(xí)難落實(shí)。課堂45分鐘又滿足不了大單元教學(xué)大容量閱讀的需求，教學(xué)連貫性被打斷，效果難保證。

2.課程開發(fā)難

一是潛心備課難。一線教師的時(shí)間幾乎被備、教、輔、改、考等常規(guī)教學(xué)事務(wù)和其他非教學(xué)類事務(wù)耗掉，沒有時(shí)間進(jìn)行教材二次開發(fā)。二是資料共享難。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)單元內(nèi)容重新整合后進(jìn)行專題化、項(xiàng)目化教學(xué)，甚至需要補(bǔ)充課外資料，以兼顧寬度和深度。如果居家上網(wǎng)課，教師可以給學(xué)生推送資料；但如果在教室上課，手機(jī)不能進(jìn)校園，學(xué)生沒有電子終端；如果利用教室多媒體投屏，受課堂時(shí)間和屏幕容量限制；如果打印資料發(fā)給學(xué)生，時(shí)間和資源成本太高；如果向?qū)W生推介課外讀物，又涉嫌向?qū)W生介紹教輔資料，資料共享成難題。三是改革創(chuàng)新難。教材二次開發(fā)需要教師有改革創(chuàng)新精神和課程開發(fā)能力，而具備這種精神和能力的教師是少數(shù)。

3.教材取舍難

大單元教學(xué)存在教材取舍困境，如統(tǒng)編版必修上冊(cè)第七單元《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》五篇散文，是進(jìn)行傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，充分挖掘每篇文章的精彩點(diǎn)，還是按單元任務(wù)，以借景抒情和民族審美心理為綱進(jìn)行大單元整合？前三篇是白話文，學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂快速閱讀沒有語言障礙，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的難度相對(duì)較小，但后兩篇是文言文，學(xué)生水平參差不齊，如果課堂上不進(jìn)行單篇文言釋義，學(xué)生讀懂尚成問題，更談不上審美鑒賞了。所以，文言文如果跳過單篇直接進(jìn)行單元整合，會(huì)面臨蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影、凌空蹈虛的困境。

4.對(duì)接高考難

因兼顧教學(xué)寬度和深度，大單元教學(xué)容量較大，所需課時(shí)多，會(huì)擠壓高考訓(xùn)練時(shí)間。在題型訓(xùn)練依然是應(yīng)對(duì)高考最有效辦法的當(dāng)下，一線教師傾向于確保高考題型訓(xùn)練時(shí)間，至于要不要進(jìn)行大單元教學(xué)改革，不重要。

目前，大單元教學(xué)只是處于個(gè)別競(jìng)賽課教師進(jìn)行教學(xué)探索的階段，常規(guī)語文課堂的主流依然是傳統(tǒng)的單篇教學(xué)。

三、高中語文大單元教學(xué)改革的突圍

1.散播改革的種子

要改變教師觀念，就要不斷播種改革的星星之火，待以時(shí)日，成燎原之勢(shì)。目前，具有改革創(chuàng)新引領(lǐng)力的教研人員和一線教師太少，改革缺少領(lǐng)路人和推動(dòng)人，靠教師自發(fā)教改，教改往往不了了之。所以，培養(yǎng)一線大單元教學(xué)改革的種子選手，并賦予其輻射引領(lǐng)區(qū)域教改的重任，是新一輪課改成功落地的重要舉措之一。

2.在“小”字上做文章

要解決課程開發(fā)難的問題，就要在“小”字上做文章，以應(yīng)對(duì)師生時(shí)間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)局限性。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能無視主客觀條件的局限而過于追求超越教材范圍的寬度和學(xué)術(shù)化的深度，要盡量立足教材，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，小切口精選教學(xué)聚焦點(diǎn)，整合教材現(xiàn)有的教學(xué)資料，適度進(jìn)行寬度的拓展和深度的挖掘。比如，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇散文可以聚焦在“借景抒情”這個(gè)點(diǎn)上，小切口，高效率，立足課堂完成教學(xué)任務(wù)，盡量不留課外任務(wù)，以解決學(xué)生課外時(shí)間不足、效果嚴(yán)重打折的問題。

3.靈活處理單篇和群文的關(guān)系

要解決教材取舍難的問題，就要視文體、內(nèi)容靈活處理單篇和群文的關(guān)系。常見的模式有：一是“單篇教學(xué)”模式，適合經(jīng)典古詩文集中的單元。比如，必修上冊(cè)第三單元，《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢（尋尋覓覓）》八首詩詞，每首都是經(jīng)典，需要單篇精賞，確保經(jīng)典篇目落實(shí)扎實(shí)。

二是“單篇帶群文”模式，適合一個(gè)經(jīng)典篇目帶幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的同類篇目。比如，必修上冊(cè)第一單元第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行單篇教學(xué)，突出單元重點(diǎn)任務(wù)“意象”，再以“意象”領(lǐng)起《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》四首詩的群文教學(xué)。

三是“群文教學(xué)”模式，適合閱讀難度都較小的現(xiàn)代文，如必修上冊(cè)第一單元《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說，可在“青春期懷”和“描寫藝術(shù)”兩點(diǎn)上進(jìn)行比較閱讀。再如，必修上冊(cè)第二單元第四課《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇可以聚焦“人物精神”“勞動(dòng)價(jià)值”進(jìn)行群文教學(xué)。

4.單元任務(wù)聚集考點(diǎn)

要解決對(duì)接高考難的問題，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不妨聚集高考考點(diǎn)，探索教考一體化路徑，如必修下冊(cè)第六單元《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》五篇小說，我們可以結(jié)合單元任務(wù)，以社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響、突發(fā)事件對(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用、細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)魅力、個(gè)性化的人物語言等，與高考小說命題方向密切相關(guān)的問題為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行項(xiàng)目化、專題式鑒賞，為高考考點(diǎn)訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

大單元教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編版教材關(guān)于核心素養(yǎng)、大概念、項(xiàng)目化、結(jié)構(gòu)化等改革精神在語文課堂落地的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，我們需要守正創(chuàng)新。