文/廣州市荔灣區(qū)培真小學(xué) 張翼鳳

“正面管教”一詞由美國“正面管教協(xié)會(huì)”創(chuàng)始人——簡(jiǎn)·尼爾森在《正面管教》一書中提及。正面管教的不懲罰、不驕縱，和善與堅(jiān)定并行等教育理念和方法積極、有效，已被廣泛應(yīng)用于家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育等領(lǐng)域。中小學(xué)教師可將正面管教的理念和方法應(yīng)用到日常的教育教學(xué)工作中，通過以下應(yīng)用機(jī)制模型的構(gòu)建與實(shí)施來優(yōu)化立德樹人的實(shí)踐路徑。

一、基于了解和尊重構(gòu)建高效溝通機(jī)制

（一）關(guān)注學(xué)生的情感需求

學(xué)生每一種行為的背后，都暗藏著他們的某種情感需求。教師在日常教育教學(xué)工作中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，讓其感受到來自教師的關(guān)愛，找到情感的歸屬，這樣才能建立起暢順的師生情感聯(lián)結(jié)。

首先，教師要做到“會(huì)傾聽”，與學(xué)生交談時(shí)切忌對(duì)其行為提前定性，而應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)多講，通過傾聽建立師生之間的信任感，讓學(xué)生敞開心扉，展示其內(nèi)心世界，這樣教師才能全面、細(xì)致地收集學(xué)生的信息。其次，教師要做到“能聽懂”，在與學(xué)生交流中，對(duì)于學(xué)生的情感訴求和心理感受，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地做出反應(yīng)，使學(xué)生感覺到自己被接納、被理解；同時(shí)，教師還要善于在交流中挖掘?qū)W生行為背后的深層次情感因素和情感需求，為自己對(duì)事件做出正確判斷以及對(duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo)奠定良好的情感溝通基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造積極的交流氛圍

有了良好的情感基礎(chǔ)，教師還“必須改變過時(shí)的強(qiáng)權(quán)方式”，尊重學(xué)生的主體性與個(gè)性差異，營(yíng)造平等和諧、有啟發(fā)性的交流氛圍，使用恰當(dāng)?shù)臏贤记?，讓師生的情感升溫，從而收到“親其師信其道”的育人效果。

其一，營(yíng)造平等和諧的交流氛圍。教師要將自己放在與學(xué)生對(duì)等的位置，發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，并先用客觀的語言描述所發(fā)生的事情，再說出自己的感受，這樣，學(xué)生才易于接受教師的正面引導(dǎo)，從而反思自己行為造成的影響。

其二，營(yíng)造有啟發(fā)性的交流氛圍。教師把要求強(qiáng)加給學(xué)生，甚至權(quán)威性地命令學(xué)生怎么做，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，難以收到理想的育人效果。對(duì)此，教師可轉(zhuǎn)換交流模式，營(yíng)造有啟發(fā)性的交流氛圍，以問題為載體引發(fā)學(xué)生思考。

二、基于自信和鼓勵(lì)構(gòu)建成長(zhǎng)動(dòng)力機(jī)制

（一）著眼學(xué)生閃光之處，助其樹立自信

那些“喪失信心的孩子”，尤其是被貼上“熊孩子”標(biāo)簽的學(xué)生，經(jīng)常試圖用錯(cuò)誤的行為方式來獲得存在感。對(duì)于這類學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，幫助其樹立自信心。

首先，教師不可輕易對(duì)學(xué)生的行為或品德下定義，要自覺摒棄“某個(gè)學(xué)生無可救藥”等想法。心理暗示的作用十分強(qiáng)大，當(dāng)教師將精力用于關(guān)注學(xué)生行為所造成的消極影響時(shí)，這個(gè)學(xué)生積極的一面便會(huì)很大幾率地在該教師眼中消失殆盡；同理，當(dāng)教師著眼于學(xué)生的閃光之處，多關(guān)注學(xué)生的積極行為，那么學(xué)生行為中的消極方面便會(huì)逐漸消失。其次，教師要針對(duì)學(xué)生行為背后的真實(shí)情感需求“對(duì)癥下藥”。比如有的學(xué)生上課走神、作業(yè)潦草，其行為背后的理念是——我怎么努力成績(jī)都上不去。此時(shí)，提升其自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)自信心便是教師開展個(gè)性化育人工作的著力點(diǎn)。對(duì)此，教師可引導(dǎo)其嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，比如視覺型學(xué)習(xí)、聽覺型學(xué)習(xí)或動(dòng)作型學(xué)習(xí)等，最終幫助其找到最適宜自己的學(xué)習(xí)方式和自己在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，促使學(xué)生在逐漸進(jìn)步中感受“我能行”，從而樹立自信心。

（二）及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，促其達(dá)成目標(biāo)

簡(jiǎn)·尼爾森曾說：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水?！彼€對(duì)如何鼓勵(lì)孩子給出了相關(guān)操作方法——幫助孩子定下他很容易達(dá)到的目標(biāo)，并鼓勵(lì)他努力。這樣的鼓勵(lì)更易于激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。

筆者曾有一名被同學(xué)貼了“多動(dòng)癥”標(biāo)簽的學(xué)生，在課堂上總愛做出夸張的動(dòng)作影響課堂紀(jì)律，同學(xué)都認(rèn)為是他導(dǎo)致班級(jí)沒有拿到“文明班”的榮譽(yù)稱號(hào)。筆者知道這名學(xué)生其實(shí)內(nèi)心很想融入班集體，所以才做出各種動(dòng)作吸引同學(xué)注意。于是，筆者與他一起商定了一個(gè)小目標(biāo)——下次“文明班”頒獎(jiǎng)將由他代表班級(jí)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，并要擺出最帥的動(dòng)作。這個(gè)期待成為他內(nèi)在向上的動(dòng)力，為了班集體能得到“文明班”稱號(hào)，他開始遵守課堂紀(jì)律，還逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校的期末表彰大會(huì)上，這名學(xué)生如愿以償?shù)氐巧项I(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，并在大家的掌聲中擺出最帥的姿勢(shì)。

三、基于責(zé)任和合作構(gòu)建立體共育機(jī)制

（一）開展社會(huì)實(shí)踐，形成責(zé)任意識(shí)

在學(xué)校教育工作中，教師應(yīng)組織開展貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的實(shí)際行動(dòng)為社會(huì)服務(wù)，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。教師可邀請(qǐng)共建單位定期安排志愿者到學(xué)校開展心理溝通交流講座、職業(yè)啟蒙課程、消防演練活動(dòng)等，也可組織學(xué)生參與到共建單位組織的參觀、體驗(yàn)和實(shí)踐等活動(dòng)中。通過互動(dòng)式的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能回饋社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

（二）聯(lián)合教育力量，贏得多方合作

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，教師一方面（特別是班主任）要善于聯(lián)動(dòng)學(xué)校中其他教師和學(xué)生的力量，同時(shí)也要爭(zhēng)取學(xué)生群體的合作，例如為個(gè)別學(xué)生安排友善的同桌，讓同學(xué)用友情助其成長(zhǎng)，還可在班級(jí)工作中委以個(gè)別學(xué)生一定的職務(wù)，讓其能在為班集體服務(wù)的過程中得到成長(zhǎng)。

另一方面，教師也要注重聯(lián)合家庭的教育力量，通過學(xué)校公眾號(hào)、微信群、班優(yōu)大師APP等技術(shù)載體，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在家和在校的情況。針對(duì)需要個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生，教師也可通過電話或家訪，對(duì)其家庭教育情況作深入了解和溝通，再對(duì)其父母給出合理化的家庭教育建議。

教育千萬方，用心教育是良方。育人需要用心，需要智慧，簡(jiǎn)·尼爾森的正面管教理念與方法，猶如育人的智慧寶典，助教師在育人之路上越走越堅(jiān)實(shí)、越走越溫暖。