文/佛山市技師學(xué)院 孫 佳

教育政策的改變與社會需要的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的教育培養(yǎng)方式提出了新要求。本文從技工院校的設(shè)計色彩課程的角度出發(fā)，探討以下問題。技工院校強調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，要求設(shè)計色彩課程改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心概念內(nèi)涵

2021年人力資源社會保障部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育的意見》,提出要加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。2021年11月，人力資源社會保障部發(fā)布《技工教育“十四五”規(guī)劃》，明確提出培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能人才目標(biāo)。

設(shè)計色彩課程作為設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)使學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對色彩的概括和處理能力，在提升審美素質(zhì)的同時，掌握系統(tǒng)運用色彩的技能方法，形成良好的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀，促進其適應(yīng)社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展并具備個體可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力。

二、技工院校設(shè)計色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

(一)教學(xué)理念相對落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于設(shè)計色彩課程的教學(xué)理念相對落后，僅僅關(guān)注色彩的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主設(shè)計的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計色彩時，僅僅局限于色彩本身，學(xué)習(xí)色彩的運用，能夠自行“制作”，卻不能夠做到“創(chuàng)作”，學(xué)生難以從優(yōu)秀作品賞析中獲取真正的有益成分，只是“借鑒”，而不能做到通過對大師優(yōu)秀作品的賞析找到作品的內(nèi)在價值進行自主創(chuàng)新。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，難以具有自己獨有的設(shè)計思維，作品往往缺乏新意，千篇一律。[1]技工院校要求培養(yǎng)技能型人才，滿足企業(yè)和社會對專業(yè)人才的需求，從當(dāng)下人們對于多樣化的設(shè)計追求來看，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合實際需求。

(二)缺乏對于理論知識的重視

在現(xiàn)有的設(shè)計色彩課程教學(xué)方式中，絕大多數(shù)的教學(xué)形式都只是強調(diào)色彩運用實踐。以繪畫實踐為例，讓學(xué)生進行大量的實踐運用，而忽視對學(xué)生色彩理論知識的教學(xué)。[2]在缺少色彩理論教學(xué)的情況下，做好設(shè)計色彩的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較高的理論知識水平，但從技工院校的實際情況來看，學(xué)生對于理論知識往往掌握程度不高。首先是技工院校的特殊性，學(xué)生的成績相對較差，很難對理論知識有一個深入的學(xué)習(xí);其次是課程的特殊性，設(shè)計色彩課程要求學(xué)生具備專業(yè)的色彩知識，這并不屬于學(xué)生曾經(jīng)所接受教育所包括的范疇。換而言之，學(xué)生是在自身未有較高理論知識的情況下，接受大量的實踐訓(xùn)練。因此，這種實踐訓(xùn)練是“事倍功半”的，不能夠很好地達到教育目標(biāo)。因此，要求對學(xué)生做好理論知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索色彩運用的內(nèi)在規(guī)律。

(三)教學(xué)方式過于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面。在現(xiàn)有的教學(xué)中往往要求學(xué)生進行大量的實踐操作訓(xùn)練，比如教師提供課題要求學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，這種方式雖然能夠幫助學(xué)生提高實踐運用能力，卻不利于對于學(xué)生進行其他方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生對于課題內(nèi)容難以有更加深刻的認識，僅僅局限于操作訓(xùn)練，而不能對課題創(chuàng)作有更加深刻的思考。局限于上述傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生，不能夠了解企業(yè)和社會的實際需求，不能夠明晰教師提出的課題原因。在單一的教學(xué)方式下，所培養(yǎng)的學(xué)生，所具有的能力不夠全面，不具備核心素養(yǎng)，不能夠滿足企業(yè)和社會對于技能型人才的需求。

三、技工院校設(shè)計色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

(一)遵循國家政策的發(fā)展方向

國家政策加大對于技工院校的支持力度，讓更多的學(xué)生進入技工院校學(xué)習(xí)專業(yè)化技術(shù)，滿足社會需求，遵循社會的發(fā)展方向。基于國家政策的這一變化，技工院校教育也要適時進行改革，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提供更好、更加全面的教育。一方面是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的培養(yǎng)是為了滿足國家發(fā)展需求，因此教學(xué)要依據(jù)現(xiàn)實需要進行開展，在進行設(shè)計色彩課程的教學(xué)過程中要求對接市場需求，引導(dǎo)學(xué)生進行符合市場需要的設(shè)計學(xué)習(xí)；另一方面是教學(xué)方式，國家大力支持進行技術(shù)院校與企業(yè)的對接合作，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作培養(yǎng)技能型人才，還可以開展項目化教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，對技工院校設(shè)計色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)遵循了國家政策的發(fā)展方向。

(二)滿足企業(yè)和社會的人才需求

技工院校是人才培養(yǎng)的重要場所，擔(dān)負著為企業(yè)和社會輸送人才的重要任務(wù)。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，能夠更好地滿足企業(yè)和社會的人才需求。企業(yè)和社會對于能夠獨當(dāng)一面的技能型人才的需求越來越大，這就要求提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在企業(yè)中所需要的不僅僅是能夠進行實踐的人員，從市場需求到設(shè)計方式再到具體實踐操作得出成品，這對于工作人員的專業(yè)化水平是一個較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生欠缺設(shè)計創(chuàng)新思維，理論知識也不夠牢固，難以滿足當(dāng)下的企業(yè)和社會對于人才的要求。因此，要進行技工院校設(shè)計色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)化水平，以此滿足企業(yè)和社會對于專業(yè)技能型人才的需求。

(三)提高學(xué)生的競爭力，解決學(xué)生的就業(yè)難題

當(dāng)前，每年的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)不斷上升，但社會所提供的職位相對有限，且往往會同時出現(xiàn)學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”問題，學(xué)生不能滿足企業(yè)的用工需求。企業(yè)的人才需求實際是市場需求的反映，市場需要的產(chǎn)品與服務(wù)就是企業(yè)的需求，從而反饋到企業(yè)的用工需求。技工院校的學(xué)生要提高自己的競爭力，獲取崗位，就要依據(jù)市場需求進行設(shè)計，這是對學(xué)生核心素養(yǎng)的高要求。因此，對工院校設(shè)計色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的競爭力，解決學(xué)生的就業(yè)難題。

四、技工院校設(shè)計色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探索

(一)提高學(xué)生的課程參與程度

學(xué)生是課程參與的主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性是技工院校設(shè)計色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措，讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)能對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到更好的效果。教師需要剔除傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)辦法，主動發(fā)揮教師的引導(dǎo)效能，給予學(xué)生充裕表現(xiàn)機會和發(fā)展空間，讓其積極參與教學(xué)活動，在一定程度上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之享受到學(xué)習(xí)的快樂。[3]

比如在上課過程中，教師可以針對某一問題組織小組進行討論，以“繪畫色彩和設(shè)計色彩的關(guān)系為例”，教師可以開展小組討論活動，學(xué)生相互交流意見，從而對于這一問題有更加豐富和深層次的理解。在這一方式下，學(xué)生不再是知識學(xué)習(xí)的被動接受者，課堂的參與程度大大提高，對于知識有了更高層次的理解與學(xué)習(xí)，有助于在設(shè)計色彩課程中提高自己的核心素養(yǎng)。

(二)進行理論與實踐相結(jié)合

技工院校的教學(xué)要重視理論與實踐相結(jié)合，兩者缺一不可。學(xué)校要認識到設(shè)計色彩課程的特殊性，認識到這一課程對于色彩專業(yè)理論知識的較高要求，同時還要認識到，理論要具體應(yīng)用到實際運用當(dāng)中，技工院校本就強調(diào)學(xué)生的實踐工作能力，滿足企業(yè)和社會對于實踐型人才的需求，因此還要培養(yǎng)學(xué)生的具體實踐能力。

以對于“設(shè)計色彩的對比”為例，教師首先要對學(xué)生進行理論教學(xué)使學(xué)生明確色相對比、明度對比、純度對比的概念和運用要求，在此基礎(chǔ)上教師可以給出實際案例，幫助學(xué)生進行理解，教師可以通過課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生進行實踐，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行補充理論教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠進行理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，在具備專業(yè)知識的同時，也具備了實操能力，實現(xiàn)了自身設(shè)計色彩課程核心素養(yǎng)的提升。

(三)引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新思維，提高自主創(chuàng)新能力

應(yīng)對市場需求的多樣化，要求提高學(xué)生的核心術(shù)語，樹立創(chuàng)新思維，具備創(chuàng)新能力，在進行設(shè)計色彩的運用時能夠時刻應(yīng)對市場的需求變化。市場對于不同設(shè)計風(fēng)格的追求變化，也會帶來設(shè)計色彩方式思維的變化，要做到時刻能應(yīng)對好這種轉(zhuǎn)變，就需要學(xué)生具有較高的創(chuàng)新思維和能力。以“設(shè)計色彩的采集和重構(gòu)”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，首先對于原藝術(shù)作品進行分析、從中抽取典型色彩的個體或部件的特征，進行自我設(shè)計創(chuàng)新，從而創(chuàng)作出新的色彩形象。教師可以提供一幅自然圖畫，但不為學(xué)生提供固定的創(chuàng)作方向，讓學(xué)生尋找自己的靈感角度，從而進行新的藝術(shù)創(chuàng)作，并進行創(chuàng)作評比。學(xué)生在這一過程中，能夠發(fā)揮對于藝術(shù)作品的分析能力，并且創(chuàng)作的角度是由自己尋找而非教師提供，更好地培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維和能力。

(四)實施多樣化的教學(xué)模式

實施多樣化的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)技工院校設(shè)計色彩課程學(xué)生的核心素養(yǎng)。技工院校對于學(xué)生的培養(yǎng)要對接企業(yè)的用工需求，院校可以與企業(yè)進行合作，通過與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，以工作目標(biāo)為指導(dǎo)，開展具有針對性的課程，從而進行適應(yīng)性人才輸送，同時院校的實踐操作有限，可以與企業(yè)協(xié)商，定期進行企業(yè)實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的具體運用以及實際工作中可能會產(chǎn)生的問題和市場需求，提高職業(yè)認同感與職業(yè)追求。院校還可以開展項目化教學(xué)，項目化教學(xué)是一種“以項目為載體、以典型職業(yè)工作任務(wù)為核心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，注重將理論融入實踐教學(xué)，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和團結(jié)協(xié)助精神，通過學(xué)生自主探究，將理論知識內(nèi)化為實踐經(jīng)驗，提升學(xué)生解決問題能力以及創(chuàng)新能力。[4]

五、結(jié)語

綜上所述，對技工院校設(shè)計色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先需要對核心概念的內(nèi)涵有一個基本認識，要認識現(xiàn)狀以及所存在的問題，明確課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)所具有的重要性，才能進一步探索具有實踐意義的具體培養(yǎng)途徑。從當(dāng)下實際角度來看，對技工院校設(shè)計色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍具有極大的發(fā)展空間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實，采取切實可行的措施，在設(shè)計色彩課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。