文/惠州城市職業(yè)學(xué)院 李 杏 陳帝金

為了更好地發(fā)揮以賽促教、以賽促學(xué)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)總結(jié)比賽經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，扎實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文對(duì)惠州城市職業(yè)學(xué)院參加2021年“中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校杯”第十一屆全國校園財(cái)會(huì)大賽校園初賽的參賽數(shù)據(jù)、競(jìng)賽成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。文章通過對(duì)比賽的總結(jié)，研究出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施，希望能更有效地推進(jìn)技能競(jìng)賽，更有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、簡(jiǎn)述

技能大賽是促進(jìn)教學(xué)改革，有效開展校企合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)的重要途徑，也是檢驗(yàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的重要手段。為了促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累，監(jiān)督學(xué)生加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，惠州城市職業(yè)學(xué)院于2021年5月組織了1013名財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生參加2021年“中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校杯”第十一屆全國校園財(cái)會(huì)大賽校園初賽(以下簡(jiǎn)稱“中華杯”)。

“中華杯”是由中國高等教育學(xué)會(huì)之財(cái)經(jīng)教育分會(huì)指導(dǎo)，正保教育主辦的全國性財(cái)會(huì)比賽。2021年“中華杯”為第11屆全國高校大賽。大賽參賽對(duì)象為國內(nèi)各高校在校生(包含本科學(xué)生與?？茖W(xué)生)，考核內(nèi)容主要包括基本財(cái)會(huì)知識(shí)和財(cái)會(huì)專業(yè)技能，比賽的難度與助理會(huì)計(jì)師考證難度相當(dāng)。比賽過程包括校園初賽、省級(jí)復(fù)賽以及全國總決賽三個(gè)階段。

二、初賽模式與現(xiàn)狀

初賽形式為上機(jī)考試，考試科目為“初級(jí)會(huì)計(jì)職稱綜合”，考試時(shí)長(zhǎng)為90分鐘。競(jìng)賽出題范圍為助理會(huì)計(jì)師考證科目“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”及“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”。題型類型與助理會(huì)計(jì)師考證相同，包括單選題、多選題、判斷題及不定項(xiàng)選擇題，共計(jì)61題，總分100分，題型題量分布如表1所示。

表1 競(jìng)賽題型題量

提交答卷后系統(tǒng)后自己評(píng)分，即時(shí)出成績(jī)，立即可以查詢分?jǐn)?shù)及排名。每位考生有2次答題機(jī)會(huì)，2次答題中較高分?jǐn)?shù)為最終得分。與初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試類似，比賽系統(tǒng)中預(yù)設(shè)了多套題目，每位考生兩次抽到的題目為不同的題目，但可能與其他考生抽到的題目相同。

比賽系統(tǒng)為考生設(shè)置了賽前演練專區(qū)，在校園初賽前及校園初賽開展過程中，考生可以自愿參加賽前演練。演練分為兩個(gè)科目，包括“初級(jí)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”和“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”，每位考生每個(gè)演練科目可以演練2次，即賽前最多有4次演練機(jī)會(huì)。

本次比賽我校共1013人次參加，其中無效參賽賬戶(測(cè)試賬戶)有4個(gè)，有效參賽賬戶共1009個(gè)，參賽人數(shù)不足財(cái)經(jīng)學(xué)院在校生一半。男生參賽人數(shù)119人，占總參賽人數(shù)11.8%；女生參賽人數(shù)890人，占總參賽人數(shù)88.2%。男女生比率懸殊主要是由于在財(cái)經(jīng)學(xué)院男女生數(shù)量懸殊導(dǎo)致。

三、比賽數(shù)據(jù)分析

(一)成績(jī)分析

1.從最終成績(jī)上分析

初賽成績(jī)90分以上共9人，比率為0.89%；80-89分共30人，比率為2.97%；70-79分79人，比率為7.83%；60-69分141人，比率為13.97%；60分以下750人，比率為74.33%，其中40-49分人數(shù)最多，有231人，比率為22.89%(圖1)。由此看出，本次比賽整體分?jǐn)?shù)偏低，低分?jǐn)?shù)人數(shù)較多，及格人數(shù)較少，尤其是高分人數(shù)特別少。另外，筆者在系統(tǒng)上進(jìn)行了4場(chǎng)測(cè)試，每場(chǎng)每個(gè)題目都選擇選項(xiàng)，最終成績(jī)?yōu)榉謩e為28、25.5、26.5、29.5，因此，筆者認(rèn)為低于30分為消極答題，本文對(duì)30分以下稱為消極答題。

圖1 最終成績(jī)分布情況

2.從性別方面分析

男生的成績(jī)比較集中，有42.02%的男生分?jǐn)?shù)在30-39分這個(gè)范圍；女生的分?jǐn)?shù)比較分散，相對(duì)集中于30-59分這個(gè)范圍，該范圍有581人(圖2)。由此看出，男生整體分?jǐn)?shù)偏低。

圖2 男生女生最終成績(jī)分布情況

3.從平均分分析

比賽系統(tǒng)共提供了2次測(cè)試機(jī)會(huì)，每次的題目均不相同，以較高那次的成績(jī)?yōu)樽罱K得分(圖3)。

圖3 比賽平均分分析

1009人參加了第一場(chǎng)測(cè)試，60分以上168人，平均分為70分；30分以上有858人，平均分為48.65分。

977人參加了第二場(chǎng)測(cè)試，60分以上187人，平均分為70.19分；30分以上有784人，平均分為49.41分。

最終得分60分以上的有259人，平均分為70.7分；30分以上有923人，平均分為51.88分。

由此看出，兩場(chǎng)測(cè)試整體情況類似，但第二場(chǎng)消極答題的數(shù)量比第一場(chǎng)略少，且及格人數(shù)比第一場(chǎng)略多。筆者認(rèn)為這是由于消極答題者對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)，未能重視比賽，放棄了第二場(chǎng)考試。

(二)比賽時(shí)長(zhǎng)分析

比賽時(shí)長(zhǎng)分析只對(duì)兩部分樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比賽系統(tǒng)雖然記錄了考生的考試時(shí)間和考試時(shí)長(zhǎng)，但是無法直接從系統(tǒng)導(dǎo)出，需要單獨(dú)查閱，在對(duì)比賽時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行分析時(shí)，采用了等距抽樣的調(diào)查方法抽取了101個(gè)樣本。考生最終得分按升序排序，第一個(gè)樣本為8，樣本距離為10，故考生最終得分按升序排序編號(hào)為8，18，28……998，1008的考生為比賽時(shí)長(zhǎng)分析的對(duì)象。另外也對(duì)最終得分90分以上的9位考生進(jìn)行比賽時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)分析。

抽樣的101人均參加了第一場(chǎng)考試，第一場(chǎng)考試總平均分為45.51分，平均用時(shí)25分30秒。其中60分以下85人，平均時(shí)長(zhǎng)23分38秒，平均分?jǐn)?shù)40.9分；60分以上16人，平均時(shí)長(zhǎng)35分33秒，平均分?jǐn)?shù)70.31分。

抽樣的101人中有96人參加了第二場(chǎng)考試，第二場(chǎng)考試總平均分為44.65分，平均用時(shí)20分6秒。其中60分以下76人，平均時(shí)長(zhǎng)16分45秒，平均分?jǐn)?shù)37.92分；60分以上20人，平均時(shí)長(zhǎng)32分49秒，平均分?jǐn)?shù)70.87分。

抽樣的101人最終得分平均分為49.79分，平均用時(shí)24分2秒。其中60分以下75人，平均時(shí)長(zhǎng)20分24秒，平均分?jǐn)?shù)42.49分；60分以上26人，平均時(shí)長(zhǎng)34分2秒，平均分?jǐn)?shù)70.87分。

由此看出，第二場(chǎng)的平均用時(shí)比第一場(chǎng)時(shí)間略短，但兩場(chǎng)分?jǐn)?shù)上區(qū)別不大，可能是由于學(xué)生在第二場(chǎng)考試時(shí)已經(jīng)熟悉系統(tǒng)及適應(yīng)作答方式導(dǎo)致的。

最終分?jǐn)?shù)90分以上共9位考生，9位考生都參加了兩次考試，他們第一場(chǎng)考試平均用時(shí)46分，平均分?jǐn)?shù)84分；第二場(chǎng)考試平均用時(shí)43分54秒，平均分?jǐn)?shù)86.72；最終分?jǐn)?shù)的平均用時(shí)48分25秒，平均分?jǐn)?shù)93.28分。

由此看出，無論是第一場(chǎng)考試還是第二場(chǎng)考試，高分?jǐn)?shù)學(xué)生考試時(shí)長(zhǎng)均高于平均時(shí)長(zhǎng)。

(三)演練情況分析

共有193名學(xué)生參加了賽前演練，共有4場(chǎng)賽前演練，每場(chǎng)滿分為100，筆者將4場(chǎng)賽前演練累計(jì)分?jǐn)?shù)低于30分的歸為無效演練，有91名學(xué)生的4場(chǎng)賽前演練累計(jì)分?jǐn)?shù)低于30分，該部分學(xué)生的演練歸為無效演練，故有效演練共102人。

有效演練的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的10.11%，90分以上的人演練的比率最高，達(dá)到44.44%，70-79分范圍的人演練的比率最低，僅有6.33%(表2)。

表2 演練情況表

筆者經(jīng)過4場(chǎng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，演練系統(tǒng)的練習(xí)題目與測(cè)試題目的重復(fù)率低于3%，考生不能通過機(jī)械式的刷題演練實(shí)現(xiàn)在考試系統(tǒng)獲得高分。但是演練系統(tǒng)的題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)與測(cè)試題目的知識(shí)點(diǎn)有重合，學(xué)生如果經(jīng)過在演練系統(tǒng)練習(xí)，然后分析答案，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的方式去復(fù)習(xí)，還是有可能在測(cè)試中獲取高分。90分以上的學(xué)生演練比率明顯高于其他分?jǐn)?shù)層的學(xué)生，說明在測(cè)試之前進(jìn)行演練還是非常有必要的。

四、比賽存在問題分析

通過對(duì)比賽分析及賽后對(duì)學(xué)生、教師開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本次比賽存在以下幾個(gè)方面的不足。

(一)比賽普及力度較弱

本次比賽不僅是檢驗(yàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的重要手段，而且對(duì)備賽助理會(huì)計(jì)師有極大的幫助。本次比賽的內(nèi)容范圍、題型、難度都與助理會(huì)計(jì)師極其類似，通過本次比賽可以讓學(xué)生更好地調(diào)整備考方向。但僅有不到一半的學(xué)生參與了本次比賽，本次比賽中，一、二年級(jí)學(xué)生的參與度較高，但是三年級(jí)學(xué)生參與度非常低。

通過與學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生由于正在企業(yè)實(shí)習(xí)，工作壓力大，時(shí)間緊張，確實(shí)存在學(xué)習(xí)懈怠的狀況；也有部分學(xué)生因?yàn)椴榭葱畔⒉患皶r(shí)，錯(cuò)過參賽時(shí)間；部分學(xué)生雖然了解比賽信息，但是對(duì)比賽認(rèn)識(shí)不足，不重視比賽，自動(dòng)放棄。在以后，有必要大力宣傳該比賽，讓優(yōu)秀的學(xué)生都參與進(jìn)來。

(二)學(xué)生對(duì)比賽重視程度不高

通過比賽的時(shí)長(zhǎng)、演練情況、比賽成績(jī)可以看出，大部分學(xué)生存在消極答題，敷衍參賽的情況。消極應(yīng)賽的原因有以下幾個(gè)方面：

1.有部分學(xué)生是在5月上旬參加比賽的，助理會(huì)計(jì)考證在即，學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕，因此放棄了這個(gè)比賽。

2.有部分學(xué)生是在5月下旬參加比賽的，此時(shí)剛結(jié)束助理會(huì)計(jì)師考證，但是成績(jī)尚未出，此時(shí)恰是高強(qiáng)度備賽后的放松階段，學(xué)生此時(shí)不愿意去學(xué)習(xí)考證相關(guān)內(nèi)容。

3.部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)習(xí)不重視、不勤奮，對(duì)助理會(huì)計(jì)師考證持無所謂的心態(tài)，其更不會(huì)重視本次比賽。

(三)教學(xué)資源不足

1.硬件資源不足。無論是在演練階段還是在比賽階段，都需要在計(jì)算機(jī)完成，部分學(xué)生沒有電腦，但是學(xué)校機(jī)房不足，不能隨時(shí)滿足大量學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行賽前演練。

2.教學(xué)軟件資源不足。除了教材及題庫，沒有其他的配套教學(xué)軟件和教學(xué)資料。

(四)比賽時(shí)間存在不合理

比賽時(shí)間設(shè)置在5月份，與助理會(huì)計(jì)師考證時(shí)間存在著一定的沖突。參加本次比賽，有利于學(xué)生備考助理會(huì)計(jì)師，但是助理會(huì)計(jì)師的考證時(shí)間是在5月15-23日期間，而“中華杯”的時(shí)間是5月初才開始宣傳，部分學(xué)生是考證后才了解到比賽信息。

五、高校技能競(jìng)賽對(duì)策建議

高質(zhì)量發(fā)展離不開高素質(zhì)人才，為了更好推進(jìn)人才培養(yǎng)，為了促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累，監(jiān)督學(xué)生加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，在“以賽促學(xué)”模式下，高校技能競(jìng)賽應(yīng)注意以下幾個(gè)方面工作的開展。

(一)加強(qiáng)學(xué)科類競(jìng)賽宣傳力度

應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科類競(jìng)賽的宣傳力度，在比賽前、中、后三個(gè)階段采取不同的宣傳方式。不僅包括教師發(fā)出通知及宣傳，還包括電子平臺(tái)(微信公眾號(hào)、朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)、抖音平臺(tái)等)的宣傳，校園橫幅、海報(bào)宣傳，進(jìn)教室、宿舍宣傳。讓學(xué)生充分了解比賽，喚醒學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏精神，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

除了增加比賽宣傳的廣度，還應(yīng)該加強(qiáng)比賽宣傳的深度。有些學(xué)生之所以不重視比賽，是對(duì)比賽不了解。通過學(xué)科類技能比賽，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制讓學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。尤其應(yīng)該讓學(xué)生了解到通過本賽項(xiàng)，對(duì)學(xué)備賽助理會(huì)計(jì)師考證有一定的幫助，以便讓學(xué)生在考證前參賽而不是考證后再參賽。

(二)加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)

教學(xué)資源的建設(shè)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷完善硬件設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、備考、備賽提供物質(zhì)保障。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度，提高教師的課程資源收集、課程資源整理、課程資源開發(fā)能力，不斷提高教育教學(xué)能力，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

(三)構(gòu)建學(xué)生參賽的有效機(jī)制

學(xué)生是比賽的主體，離開學(xué)生這一主體談比賽是沒有意義的，學(xué)生對(duì)技能競(jìng)賽的參賽意愿、參賽積極性以及備賽期間的努力程度與最終的比賽結(jié)果是正比例關(guān)系。因此應(yīng)該構(gòu)建有效的機(jī)制引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生參加技能競(jìng)賽。讓學(xué)生明白課堂學(xué)習(xí)、比賽、實(shí)踐三者對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用同等重要。

構(gòu)建參賽機(jī)制應(yīng)該從報(bào)名、備賽過程、成績(jī)等多方面入手。目的是讓學(xué)生從被動(dòng)參賽到愿意參賽、主動(dòng)參賽；從不愿意備賽到愿意備賽、努力備賽。付出所以在乎，當(dāng)學(xué)生付出一定的努力后，他們會(huì)更加在乎比賽結(jié)果，因?yàn)樵诤踅Y(jié)果，所以更加努力。最終，學(xué)生收獲的不僅僅是比賽的優(yōu)秀結(jié)果，還有備賽過程中所掌握的扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和邏輯思維能力。

(四)加強(qiáng)校企合作，提高技能大賽的實(shí)用性

校企合作是技能競(jìng)賽的前提，校企深度合作更是提高比賽質(zhì)量的有力保障。高校該加強(qiáng)與企業(yè)的合作力度，共同探索更有效的競(jìng)賽方式和競(jìng)賽形式。深度的校企合作可以使比賽的形式、時(shí)間、內(nèi)容等更合理。

通過深入合作以及與多家企業(yè)的充分交流，促使人才衡量標(biāo)準(zhǔn)在企業(yè)中和在技能大賽中形成有機(jī)整合，使技能競(jìng)賽效果更顯著。