[摘 要] 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)多元化設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生靈活、深刻、系統(tǒng)等高層次思維發(fā)展具有重要價(jià)值。文章針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，基于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的視角，就小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)特征、存在問(wèn)題及多元化設(shè)計(jì)路徑展開(kāi)探究，以期實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;單元作業(yè)

一、小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)特征

（一）圍繞目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將單元作為整體進(jìn)行思考，可防止出現(xiàn)由于課時(shí)差異而進(jìn)行的對(duì)低水平教學(xué)目標(biāo)課后重復(fù)、機(jī)械的操練現(xiàn)象，使高階思維練習(xí)時(shí)間得到增加，使學(xué)生的作業(yè)完成效率得到提高，并減輕負(fù)擔(dān)?；谡w性設(shè)計(jì)的思考，單元作業(yè)注重單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)作業(yè)內(nèi)容間的遞進(jìn)和銜接，使學(xué)生在單元結(jié)構(gòu)認(rèn)知聯(lián)系上由零散轉(zhuǎn)為整體，認(rèn)知過(guò)程得到簡(jiǎn)化，思維發(fā)展更具系統(tǒng)性。

（二）銜接有序，層層遞進(jìn)

單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)作業(yè)完成需要較大跨度的時(shí)間，而不同時(shí)間跨度的作業(yè)即使有層次之分，但總體呈現(xiàn)一致的方向，即按照單元總目標(biāo)要求由淺入深、層層遞進(jìn)?；趩卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，學(xué)生具備更多時(shí)間反思、嘗試階段對(duì)應(yīng)主題。另外，單元作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于前后知識(shí)的銜接尤為關(guān)注，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系進(jìn)行思考，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行理解和運(yùn)用，最終掌握知識(shí)。通過(guò)反復(fù)的綜合、比較和分析，學(xué)生提升思維的深刻性。

（三）梯度呈現(xiàn)，形式各異

現(xiàn)行的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)在單元設(shè)計(jì)方面具有梯度性，所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容依據(jù)單元各個(gè)課時(shí)文選的獨(dú)特內(nèi)涵，并服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；诖?，單元作業(yè)設(shè)計(jì)既要突出課時(shí)內(nèi)容和知識(shí)之間的難易層次變化，又要在形式上突出多樣性;既要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又要引導(dǎo)其從不同方向?qū)徱晢?wèn)題，并解決問(wèn)題。通過(guò)完成各種形式的單元作業(yè)，學(xué)生思維靈活性在運(yùn)用遷移過(guò)程中逐步提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）形式單一，策略匱乏

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)多憑借經(jīng)驗(yàn)，或簡(jiǎn)單地照搬教輔，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究不足。雖然教師設(shè)計(jì)頻率高，但缺乏對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)整體性的思考，僅留在無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段。作業(yè)設(shè)計(jì)策略常常因琳瑯滿(mǎn)目的教輔材料而被架空，作業(yè)設(shè)計(jì)目的僅在于課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固，老舊作業(yè)偏多，選擇題成重要模塊，形近詞比較、新詞記憶、生詞抄寫(xiě)、練習(xí)課后習(xí)題等成為作業(yè)布置的主要方式，而教師依據(jù)習(xí)題集進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)更是常態(tài)。就普遍性較強(qiáng)且質(zhì)量參差不齊的教輔材料而言，基于地方學(xué)情的作業(yè)內(nèi)容在設(shè)計(jì)的針對(duì)性上明顯不足，而新課改所提倡的將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)更是難以實(shí)現(xiàn)。

（二）整體散亂，質(zhì)量低效

小學(xué)語(yǔ)文基于課時(shí)單位的作業(yè)設(shè)計(jì)，注重單篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師普遍的設(shè)計(jì)思路。單元作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏連續(xù)性、整體性的思考，設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，呈現(xiàn)出較為零散的知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容，以及作業(yè)安排、順序設(shè)計(jì)不合理等情況。另外，對(duì)于已經(jīng)掌握新詞的小學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更高層次促進(jìn)思維發(fā)展的作業(yè)。每個(gè)教學(xué)單元都有字詞學(xué)習(xí)、寫(xiě)作要求達(dá)成、語(yǔ)文要素落實(shí)等目標(biāo)，而單元教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)單元內(nèi)的每篇課文逐層遞進(jìn)、逐步實(shí)現(xiàn)的。注重課時(shí)作業(yè)，忽視單元結(jié)構(gòu)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路與單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不相稱(chēng)。

（三）功能狹隘，多元整合不足

單元作業(yè)的功能是多元的，既是學(xué)生知識(shí)鞏固、知識(shí)運(yùn)用能力提升的重要媒介，又是教學(xué)效果診斷、興趣激發(fā)、創(chuàng)新思維發(fā)展，以及為教學(xué)反思提供參考的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式較為單一，以強(qiáng)化技能和鞏固知識(shí)為主，通過(guò)反復(fù)的背誦和機(jī)械式的抄寫(xiě)，關(guān)注靜態(tài)知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)較為缺乏。該類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)多元化整合不足，窄化作業(yè)的功能，對(duì)學(xué)生分析、綜合和評(píng)價(jià)的引導(dǎo)較為稀缺，加之教師作業(yè)數(shù)量的層層堆積，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效果低下。教師只注重作業(yè)淺層次的思維培養(yǎng)的功能，忽略作業(yè)對(duì)學(xué)生多角度思考、分析與評(píng)價(jià)等較高層次思維的拓展功能，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略

（一）注重單元作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化

語(yǔ)文對(duì)學(xué)生未來(lái)生活和學(xué)習(xí)具有重要意義，在小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)注重單元知識(shí)的應(yīng)用性和全面性，突出學(xué)科生活化特征，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并利用單元作業(yè)的功能，注重學(xué)生良性思維模式的引導(dǎo)和培養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特征，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，最終促進(jìn)其實(shí)踐能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)注重聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的、更有針對(duì)性的實(shí)踐性作業(yè)，使語(yǔ)文單元作業(yè)成為語(yǔ)文學(xué)科與生活聯(lián)系的橋梁。一方面，學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的尋找和發(fā)現(xiàn);另一方面，學(xué)生生活中的語(yǔ)文知識(shí)得到豐富，語(yǔ)言環(huán)境不斷優(yōu)化。教師將語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)單元作業(yè)的形式引入生活，引向社會(huì)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，教材內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）注重單元作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化

對(duì)事物的探知處于朦朧狀態(tài)，但活潑好動(dòng)、思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)興趣等是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的典型特征。小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，既要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，又要滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生完成單元作業(yè)的興趣，使其積極主動(dòng)地完成單元作業(yè)，最終提升學(xué)生單元學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性既需要教師進(jìn)一步拓展語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域，又需要教師學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段。在相互滲透的多種內(nèi)容和方法中，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量得到提高，同時(shí)開(kāi)闊視野，初步獲得符合現(xiàn)代社會(huì)需求的語(yǔ)文實(shí)踐能力?；诖?，教師將小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行跨學(xué)科結(jié)合，通過(guò)交叉學(xué)科思維的運(yùn)用，可拓展學(xué)生的思維，提高其知識(shí)整合能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）注重單元作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

由于先天環(huán)境和后天學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)生的語(yǔ)文水平存在差異性。小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)不能“一刀切”，需要對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合考慮，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，盡量實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的固有知識(shí)體系為基礎(chǔ)，使知識(shí)鞏固功能在作業(yè)完成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最大化。教師應(yīng)注重語(yǔ)文單元作業(yè)分層且有針對(duì)性地設(shè)計(jì)?；趯W(xué)情，作業(yè)既要符合學(xué)習(xí)成績(jī)一般學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固，又要針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，使其思維空間在作業(yè)完成過(guò)程中得到拓展，讓各層次的學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中都能感受到收獲的快樂(lè)，不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（四）注重單元作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

打分或等級(jí)制是傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)的常規(guī)形式，非常不利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，教師應(yīng)該注重構(gòu)建多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，使不同層次的學(xué)生在單元作業(yè)完成過(guò)程中得到發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生單元作業(yè)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)從課堂學(xué)習(xí)效果和育人視角出發(fā)，從學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、語(yǔ)言運(yùn)用能力、知識(shí)掌握情況等方面進(jìn)行多元、多樣的評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)多元化設(shè)計(jì)能夠有效補(bǔ)充課堂教學(xué)，多元化的單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)情，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使單元作業(yè)的價(jià)值得以彰顯。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，因材施教，使學(xué)生有效、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[作者簡(jiǎn)介]張光宇（1986—? ? ），女，湖北武漢人，廈門(mén)海滄延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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