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      任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)英語課堂中的實踐與應(yīng)用

      2022-03-15 06:17:27鄭雨
      教師博覽·科研版 2022年2期
      關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐小學(xué)英語

      [摘 要] 任務(wù)驅(qū)動模式是主張?zhí)骄?、實踐、協(xié)作、自由和體驗的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中,運(yùn)用智慧經(jīng)驗提出問題、解決問題,建構(gòu)知識體系。文章基于探究性學(xué)習(xí)理念,從英語學(xué)科特點出發(fā),探討任務(wù)型實踐活動在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用,希望通過創(chuàng)設(shè)多樣化的語言環(huán)境,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力,使學(xué)生在豐富的交流體驗中,實現(xiàn)英語能力的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展。

      [關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動;小學(xué)英語;教學(xué)實踐

      《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》 強(qiáng)調(diào)了“靈活互動”的教育理念,號召教師引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系,輔助學(xué)生在實踐和交際中,展示個性、活躍思維、開闊視野。英語作為一門具有邏輯性和情感性的語言學(xué)科,教師如果只使用枯燥單一的講解方式授課,很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在英語教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生的情感、思維和能力的發(fā)展為歸宿,合理利用任務(wù)主題活動,為學(xué)生構(gòu)建開放、自由、生動的課堂,讓學(xué)生在多樣有趣的任務(wù)體驗中掌握語言知識、發(fā)展思維品質(zhì)、提高英語應(yīng)用能力。

      一、深入思考探究,歸納語言信息

      教師設(shè)置的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo),應(yīng)體現(xiàn)英語課堂的開放性和靈活性。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣,選擇合適的學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí),達(dá)到“學(xué)中思”“思中做”的效果。同時,教學(xué)活動的主題要與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián),以驅(qū)動學(xué)生運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗,自主完成知識轉(zhuǎn)移、傳遞、加工和內(nèi)化的過程,建構(gòu)自己的知識體系。

      例如,教學(xué)“Protect the Earth”時,教師能夠運(yùn)用圖畫、視頻資源、素材等資源,引出任務(wù)活動。

      師:如果你擁有超能力,會怎樣與water、trees、plastic、air 對話?(組織學(xué)生觀察地球環(huán)保的背景畫面,歸納文中語言信息)

      生:save trees and don't use too many,save water,save energy.

      師:What do you think of water?What do we use water to do?(引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)和問題,感知情態(tài)動詞should及shouldn't的用法)

      在任務(wù)的層層推進(jìn)中,教師引導(dǎo)學(xué)生完成對coal、save energy、come from、cut down、waste water、reuse、plastic、water、trees、air等單詞短語的自主學(xué)習(xí)。

      二、自由發(fā)散思維,鍛煉語用能力

      教師在任務(wù)型活動中,要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語用意識,組織學(xué)生在特定的語境中交談,幫助他們準(zhǔn)確理解語言、使用語言。教師在課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,幫助學(xué)生在任務(wù)中自主解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時,教師可及時點撥;在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)時,教師要及時放手,鼓勵學(xué)生自由馳騁,體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

      例如,教學(xué)“Let's make a fruit salad”一課時,教師提出health salad、beauty salad、slimming salad三種沙拉的制作方案,讓學(xué)生討論做哪種類型的沙拉,用哪些水果來制作。教師在教學(xué)活動中,利用任務(wù)情境,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗,解決當(dāng)前問題。

      師:What fruit do I have?How many are they?(教師展示各種水果圖畫)

      生:Do you have...(學(xué)生說出水果名)

      師:A mango,a pineapple,an orange,a peach,an apple.(教師糾正語音語調(diào))

      教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動,強(qiáng)化學(xué)生的語用能力,增進(jìn)學(xué)生對西方文化的了解。教師通過新舊知識的銜接,幫助學(xué)生解決問題、建構(gòu)認(rèn)知體系,以達(dá)到完滿的師生交際效果。

      三、提供多樣交流,強(qiáng)化語言能力

      詞匯量不足,是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要問題。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時,要為學(xué)生提供多樣化的語言交流平臺,鼓勵學(xué)生在多樣性和開放性的語言環(huán)境中交流互動;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語知識分析問題、解決問題。

      例如,教學(xué)“ Asking the way”一課時,教師創(chuàng)設(shè)動物園、超市、歷史博物館、電影院、公共汽車站等相關(guān)場景,將學(xué)生帶入課文中的相關(guān)情境,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、分析內(nèi)容。

      師:Look at the picture.I'm the boy.(引導(dǎo)學(xué)生提問)

      生:Excuse me,can you tell me the way to the bookshop?

      師:The bookshop is there.

      除此之外,教師也可以組織學(xué)生繪制所在城市的地圖,設(shè)計出行時間表或?qū)懡煌ǔ鲂袌蟾?,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式,形式靈活運(yùn)用along、street、turn right/left、turn left/right、post office、get on/off等詞語,掌握詞匯和句型。

      四、創(chuàng)新互動形式,提升綜合能力

      教學(xué)任務(wù)越真實,教師越能借此幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活,設(shè)置匯報、互評、表演和朗讀等教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生攝取知識,幫助學(xué)生將習(xí)得的知識融會貫通。同時,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的知識技能,教師也可以將任務(wù)匯報轉(zhuǎn)為推理辯論,組織學(xué)生在自然隨性的推理激辯中,分享彼此的經(jīng)驗,完善自身的語言能力。

      例如,教學(xué)“Keep our city clean”一課時,筆者組織學(xué)生開展了一場自由辯論,要求學(xué)生在辯論中,發(fā)表各自的觀點。

      師:What can you see in these pictures?

      生:I can see some birds in the blue sky.

      生:I can see a lot of beautiful flowers and trees.

      師:What can we do to keep our city clean?

      生:We can move some factories away from our city.

      生:We can put rubbish in the bin.

      ...

      自由辯論中,每一個發(fā)言者提出的新觀點,都能引發(fā)聽眾的思考。教師要善于利用這種良性互動,幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“...make(s)the...dirty/messy”“To keep the...clean”“We can...”等句式,促使學(xué)生能在群策群力的交流中分享信息、鞏固知識,提升經(jīng)驗和能力,增加詞匯量,提高學(xué)生的想象力和語言應(yīng)用能力。

      總之,教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時,要依據(jù)學(xué)生的情感體驗和發(fā)展需求,創(chuàng)設(shè)新穎多樣的學(xué)習(xí)形式,組織學(xué)生在熱烈的互動交流中,合理運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)觀點。教師在設(shè)計任務(wù)內(nèi)容時,要體現(xiàn)內(nèi)容的知識性和階梯性,驅(qū)動學(xué)生在討論交流中,相互分享、提高技能、開拓心智,幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地增強(qiáng)對英語知識的理解,提高學(xué)生的英語水平。

      參考文獻(xiàn)

      [1]周義.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用與研究[J].文理導(dǎo)航(下旬),2020(9):81-82.

      [2]張明晶.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2020(2):186.

      [3]張惠雅.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2020(26):57.

      [作者簡介]鄭雨(1987—? ? ),女,江蘇灌云人,灌云縣小伊中心小學(xué),一級教師,研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。

      3385500338282

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