王鵬

摘要：“問題驅(qū)動”是著名教育家陶行知先生的教學(xué)主張，核心思想是將教育與問題引導(dǎo)相聯(lián)系，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)中的快樂和興趣，降低學(xué)習(xí)帶來的枯燥和乏味，追求更為愉悅的學(xué)習(xí)感受.高中化學(xué)實現(xiàn)教學(xué)與問題驅(qū)動相結(jié)合，能夠引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)細節(jié)，關(guān)注學(xué)生的成長與興趣，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更好地結(jié)合起來，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教師的教學(xué)有效性.據(jù)此詳細介紹了問題驅(qū)動引領(lǐng)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)策略，旨在為眾多高中化學(xué)一線教師提供借鑒與參考.

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;實驗;教學(xué)策略;高中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）03-0107-03

1 “問題驅(qū)動”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

“問題驅(qū)動”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過教師對于相關(guān)問題的提出，引發(fā)學(xué)生的思考，加強學(xué)生獨立思考的能力，并且讓學(xué)生對于所思考出的想法以及結(jié)論做相關(guān)的總結(jié)，使學(xué)生在教學(xué)過程中留下深刻印象，有利于學(xué)生提升化學(xué)知識水平，加強相關(guān)技能知識的掌握程度.

而且問題引導(dǎo)法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的情況，讓學(xué)生真正地參與到高中化學(xué)的教學(xué)過程中，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的拓展，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成愛思考、愛交流、愛實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過教師的正確引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對在思維過程中所產(chǎn)生的細節(jié)不足進行補足或者是處理，以此提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

2 高中化學(xué)教學(xué)當下困境

2.1 化學(xué)教育機制與教學(xué)評價方式陳舊

即便是當下新課程改革如火如荼進行，各個基礎(chǔ)教育機構(gòu)已經(jīng)進行一定的教學(xué)改良和轉(zhuǎn)變.但是長久以來人們對于應(yīng)試教育的固有思想仍舊存在，人們心中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價仍舊與考試成績掛鉤，難以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變.

在中高考的影響下，學(xué)生、家長、甚至一部分教師重視的僅僅是學(xué)生的考試分數(shù)，即便是一部分地區(qū)已經(jīng)對中考的實驗考查內(nèi)容進行調(diào)整，增加了對實驗操作、實驗過程等知識的考查，但是以上的考察形式也僅限于試卷作答，不能夠切實有效地驗證學(xué)生的動手操作能力.在中考之外的高中化學(xué)實驗考試則是學(xué)生畢業(yè)前的理化生實驗加試.考察的主要內(nèi)容是實驗設(shè)計、實驗設(shè)備選擇、實驗設(shè)備組裝、實驗操作與觀察等，在成績評定方面，教師按照學(xué)生的實驗標準步驟評價，學(xué)生只需要將步驟背誦并且實施便能夠通過考試.以上兩種化學(xué)實驗考查方式均未能有效驗證學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?

2.2 “輕實驗，重知識”的教學(xué)思想誤導(dǎo)

一部分高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的支配，認為實驗教學(xué)是“浪費時間”的行為，學(xué)生更加需要掌握理論知識、學(xué)會試題計算.這便導(dǎo)致一部分地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)形式僵化、落后.與此同時，一部分地區(qū)由于自身教學(xué)條件有限，缺少實驗教學(xué)設(shè)備，造成化學(xué)實驗難以穩(wěn)步開展.或者是化學(xué)教師對實驗教學(xué)的經(jīng)驗有限，自身尚且不能夠熟練應(yīng)用實驗設(shè)備，又怎么能有效引導(dǎo)學(xué)生開展實驗學(xué)習(xí)呢？

2.3? 教材與生活的“距離感”較大

現(xiàn)階段，高中化學(xué)教材編寫過于重視知識的系統(tǒng)性和整體性，即便是其中選擇了一部分問題驅(qū)動的內(nèi)容，但是也未能夠做到從學(xué)生的認識角度出發(fā)，其中收錄的教學(xué)案例十分陳舊，在信息高速發(fā)展的今天，學(xué)生的信息獲取途徑豐富，對教材案例的興趣不高，難以將教師的教學(xué)內(nèi)容與自身實際生活相結(jié)合，造成了化學(xué)課程的“抽象化”，學(xué)生只有在化學(xué)課堂上才能夠感受到知識存在，而在生活中幾乎難以發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識.這樣一來，化學(xué)知識的生動性、趣味性便不復(fù)存在，成為了沒有“靈魂”的教學(xué)活動.

2.4 教師對于問題驅(qū)動法始終停留表面

雖然問題驅(qū)動法直接簡明地表現(xiàn)了教學(xué)的實踐意義，但是很多教師在高中教學(xué)過程中受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，相應(yīng)的傳統(tǒng)教育理念深植于腦海中，導(dǎo)致教師對于問題驅(qū)動法使用理解程度不深.而相關(guān)制度沒有確定，也沒有相應(yīng)的參考標準，教師在教學(xué)過程中只是簡單的進行問題的提問，這樣不利于于吸引學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)自主性以及思維能力的散發(fā).

2.5 化學(xué)課堂中包含太多知識點

因為高中化學(xué)相對于語、數(shù)、外這三科來說，高考所占分值比例相對較低，而大部分學(xué)校對于高中課堂課程時間的安排則以高考所占分值比例來安排，因此能夠為高中化學(xué)等相關(guān)學(xué)科設(shè)置的教學(xué)時間就比較短.雖然高中化學(xué)課堂的教學(xué)時間比較短，但所需要教學(xué)的知識點卻不少，這就導(dǎo)致在一節(jié)高中化學(xué)課堂當中需要讓學(xué)生掌握到的知識點太多太密集了.

短時間內(nèi)教師去為學(xué)生灌輸過于密集的知識點，會使得學(xué)生很難消化這些知識點，再加上大部分化學(xué)理論知識都很難以理解，往往是需要搭配化學(xué)實驗課程才能更好地幫助學(xué)生去理解這些理論知識.高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容越多，就會導(dǎo)致學(xué)生無法消化的化學(xué)知識越積越多，最終導(dǎo)致高中化學(xué)成績反而會更差，使得學(xué)生會認為高中化學(xué)課是一門非常困難的課程，在學(xué)生這樣的想法下高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果也會更加不好.

另外，因為高中化學(xué)課堂時間比較短，所以也會導(dǎo)致能夠給學(xué)生提供做化學(xué)實驗的時長也會很短，往往學(xué)習(xí)一個單元的化學(xué)理論知識之后，才會有一節(jié)化學(xué)實驗課程來讓學(xué)生進行實驗.這樣過短的化學(xué)實驗課程，沒辦法讓學(xué)生理解更多的化學(xué)知識，也不利于問題驅(qū)動教學(xué)方法的開展，教師提出問題之后，沒辦法通過實驗驗證結(jié)論，不利于學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)提升.

3 “問題驅(qū)動”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐

3.1 生活是最為豐富的教學(xué)藍本

高中化學(xué)這樣的出發(fā)點和落腳點，都是學(xué)生的終身發(fā)展和全面成長，應(yīng)對當下社會激烈的人才競爭以及學(xué)生未來發(fā)展的挑戰(zhàn)，高中化學(xué)教師更應(yīng)當創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，將生活與實驗教學(xué)相結(jié)合，采取更加符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)形式，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的全面成長.在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體教師應(yīng)當不斷推進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅定的探究意識、發(fā)散的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在進行實驗設(shè)計的過程中，除了定量研究，盡可能把不易理解具有抽象性和多樣性的實驗內(nèi)容代替具有生活色彩的實驗活動，將化學(xué)實驗與生活緊密聯(lián)系起來.

3.2 實踐的出發(fā)點與落腳點均是生活

化學(xué)學(xué)習(xí)是理論知識與生活實踐相結(jié)合的過程，理論知識的理解與背誦固然重要，但是知識的掌握與應(yīng)用才是教師開展教學(xué)活動的重中之重.面對這種教學(xué)需求，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)化學(xué)的影子，在生活環(huán)境中尋找實驗的機會，將化學(xué)知識回歸生活.

例如，在《化學(xué)（必修2）》第三章第三節(jié)生活中兩種常見的有機物——乙酸這節(jié)的教學(xué)中，可以利用多媒體展示乙酸在生活中的作用，基于展示的內(nèi)容向?qū)W生提出幾個問題：（1）向使用時間較長的暖水瓶中倒入適量的白醋，其中壺壁上的水垢會出現(xiàn)什么樣的變化？（2）為什么釀酒的時間越長，酒的味道會越發(fā)醇香？以上問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，奠定良好的高中化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ).

3.3 生活場景給予高中化學(xué)新鮮血液

化學(xué)知識與生活實踐之間的聯(lián)系已經(jīng)不用過多論述，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當根據(jù)實驗教學(xué)的內(nèi)容，靈活多變地聯(lián)系生活場景，采用學(xué)生喜聞樂見的形式加以鋪墊，避免實驗內(nèi)容過于晦澀難懂造成的理解困難現(xiàn)象，生活與實驗教學(xué)相結(jié)合，能夠讓書本上的知識鮮活起來，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師教學(xué)內(nèi)容的順利開展奠定基礎(chǔ).

在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，主要目的在于能夠幫助學(xué)生掌握化學(xué)研究方法與研究技能.學(xué)生在對實驗過程進行觀察之后，能夠深入地掌握化學(xué)知識，同時這對于學(xué)生的動手能力也有著非常重要的作用.所以，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，使用虛擬實驗軟件的主要作用在于滿足化學(xué)實驗課程的基本要求，具體來說是要幫助學(xué)生提高對于化學(xué)知識的掌握和學(xué)習(xí)的各方面動手能力.在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中使用虛擬實驗軟件要求能夠達到以下教學(xué)目標：

首先學(xué)生在通過化學(xué)虛擬實驗的過程中，學(xué)生可以掌握化學(xué)實驗的目的、方法、原理，同時在此過程中還要求學(xué)生可以對化學(xué)實驗中新物質(zhì)的制取原理與制取方法產(chǎn)生進一步的認識.

其次，學(xué)生在使用化學(xué)虛擬實驗進行學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)瘜W(xué)實驗室中的實驗儀器、實驗藥品使用方法有所掌握.

再次，在使用虛擬實驗軟件的過程中，要求學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)基礎(chǔ)知識產(chǎn)生更深層次的理解與學(xué)習(xí).然后，化學(xué)虛擬實驗開展的過程中，要求學(xué)生能夠提升對于問題的解決能力與動手能力.

最后則是在虛擬化學(xué)實驗中，學(xué)生對于各類具有交互性的實驗環(huán)境進行研究，能夠提升研究能力.高中化學(xué)實驗教學(xué)與“問題驅(qū)動”理論相結(jié)合，能夠建立生活與化學(xué)教學(xué)之間的良性循環(huán)，將化學(xué)知識放在生活實踐中，給予化學(xué)學(xué)習(xí)一抹靈動和愉悅.學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠掌握復(fù)雜的化學(xué)知識，在生活實踐中能夠發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的影子，二者互相作用、相輔相成，使得化學(xué)教學(xué)真正走進學(xué)生的生活.鑒于此，高中化學(xué)教師應(yīng)當以積極主動的態(tài)度更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，將實驗教學(xué)以更加生動多樣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，推進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情的全面進步.

3.4 問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生猜測，大膽實驗驗證

很多化學(xué)知識在學(xué)習(xí)過程中都有相同的原理，在具體的化學(xué)教學(xué)過程中，教師可利用問題引導(dǎo)法，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生猜測化學(xué)實驗中所應(yīng)當出現(xiàn)的現(xiàn)象，比如溶液的顏色、反應(yīng)程度以及具體現(xiàn)象.通過讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行猜測，能夠有效梳理學(xué)生對于相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)掌握程度，并且做到舉一反三，提升問題的解決能力.教師在教學(xué)過程中，可通過對于問題驅(qū)動法的使用，讓學(xué)生對于本堂課所學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的化學(xué)方程式進行思考，從而對化學(xué)反應(yīng)進行探究，根據(jù)教師所提出的問題，學(xué)生可做具體的實驗，進行實驗驗證，驗證心中所猜想的結(jié)論是否正確？

比如，在“化學(xué)反應(yīng)速度”的學(xué)習(xí)過程中，教師可提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進行思考，并猜測化學(xué)反應(yīng)過程中會產(chǎn)生的現(xiàn)象，以此加強學(xué)生對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握能力，比如教師可提出以下問題：在錐形瓶中放入5 g大理石，加入20 mL的鹽酸，隨著時間推移，大理石與鹽酸反應(yīng)的速率變化是否有所改變？并且讓學(xué)生猜測化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生改變的因素有哪些，從而讓學(xué)生通過對于課文知識的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識要點與技能.

參考文獻：

[1]林雪芳.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐.西部素質(zhì)教育，2020，6（12）：69-70.

[2]鄭斌.核心素養(yǎng)背景下問題驅(qū)動法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)的有效運用.內(nèi)江科技，2020，41（5）：149-150.

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