楊廣忠

初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐活動是素質(zhì)教育的重要組成，對于初中生良好價值觀的培養(yǎng)、健全人格的形成都有著積極作用。當(dāng)前信息化持續(xù)發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的融合為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了技術(shù)革新的方向，線上與線下教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式對課堂教學(xué)效率的提高、課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了積極影響。

一、豐富初中道德與法治教學(xué)模式的必要性

道德與法治教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成，在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論知識的講解，強(qiáng)調(diào)道德與法治相關(guān)知識的內(nèi)化與實(shí)踐，在學(xué)生將理論知識升華為個人實(shí)踐行為的過程中保障學(xué)科教學(xué)效果，保障德育質(zhì)量。

德育是初中道德與法治教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)起德育的重要職責(zé)。初中道德與法治教學(xué)涉及多樣性的教育方向，面對充滿矛盾的青春期學(xué)生，要重視道德與法治工作，也要明確教學(xué)中面臨的困境。初中生在接受教育、參與社會實(shí)踐時，存在自我膨脹、自卑等不健康的心理狀態(tài)，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生除自我認(rèn)知外，心理健康發(fā)展也涉及個體的歸屬感，與團(tuán)體、社會、國家間的相關(guān)性，部分學(xué)生在生活中很少獲得正向的反饋，社會歸屬感不強(qiáng)，對于社會的道德規(guī)范、制度約束等沒有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，為了更好地凸顯自我容易產(chǎn)生極端行為，甚至?xí)龀銎茐囊?guī)則制度的行為。

針對學(xué)生思想較為偏激的情況，學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐工作要主動從學(xué)生的心理健康角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，在和諧、平等的教育環(huán)境下積極培養(yǎng)學(xué)生健康的人生態(tài)度、人生觀。德育的開展受教育觀念的影響，受世界觀、人生觀、價值觀的影響，面對當(dāng)前的教學(xué)改革，教師要明確豐富初中道德與法治教學(xué)模式的必要性?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)理念持續(xù)更新，線上線下教學(xué)的不斷落實(shí)，也使教學(xué)實(shí)踐的方法在不斷創(chuàng)新。為了落實(shí)線上線下相融合的教學(xué)實(shí)踐，教師要將先進(jìn)的教學(xué)理念、教育資源、教育技術(shù)落實(shí)于教學(xué)環(huán)節(jié)。

初中教師要分析學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，主動探究教學(xué)模式的創(chuàng)新方法。道德與法治教師在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的同時要融入最新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、相對片面的教學(xué)理念，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，在不斷反思、探索下推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

教育涉及信息的傳遞，教師與學(xué)生是課堂的主要參與者，教師要把握學(xué)生的主體地位，主動將個人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的身份。在社會持續(xù)發(fā)展的背景下，道德與法治教學(xué)活動也要意識到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生自主收集、獲取信息的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的知識探究、知識理解能力。

隨著教學(xué)手段的持續(xù)創(chuàng)新，電子設(shè)備的普及為豐富教學(xué)模式奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。道德與法治課程教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以在課堂教學(xué)手段的持續(xù)創(chuàng)新下獲取更加真實(shí)、有效的反饋，在利用科學(xué)技術(shù)評價教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方向，把握學(xué)生真實(shí)情況，以良好的師生雙向互動交流推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、豐富初中道德與法治教學(xué)模式的實(shí)踐策略

豐富道德與法治教學(xué)模式離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，離不開互聯(lián)網(wǎng)背景下資源共享、師生互動交流模式的創(chuàng)新。教師要明確傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)模式中存在的問題，以互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展為背景，探究課堂的創(chuàng)新手段。為有效豐富道德與法治課堂教學(xué)模式，教師可以從以下幾個角度入手進(jìn)行課堂構(gòu)建：

（一）樹立資源共享教學(xué)理念

在教學(xué)模式持續(xù)創(chuàng)新、教學(xué)方法持續(xù)優(yōu)化的實(shí)踐背景下，道德與法治教師要回顧教學(xué)過程，反思教學(xué)困境。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師主體的地位，強(qiáng)調(diào)從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，簡單、直接地傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)反饋一般不能受到教師的重視。

在當(dāng)前信息互動、資源共享的教學(xué)實(shí)踐背景下，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)便捷的信息傳輸功能，在數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)反饋下更加科學(xué)地統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在資源共享、信息收集的基礎(chǔ)上制定更加個性化、針對性強(qiáng)的教學(xué)策略，在動態(tài)把握學(xué)生發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，以互聯(lián)網(wǎng)的資源共享為基礎(chǔ)，根據(jù)測評數(shù)據(jù)及時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略。

學(xué)生是教育的主體，教師確立資源共享教育理念能推動教師與學(xué)生的雙向互動，學(xué)生借助信息技術(shù)平臺與教師進(jìn)行溝通反饋的方式能緩解學(xué)生的溝通壓力，也能在學(xué)生真實(shí)表達(dá)個人學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)一步改革與優(yōu)化。教師在資源共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生展開有效的互動交流能使學(xué)生更加積極、主動地參與道德與法治學(xué)習(xí)，在探索過程中發(fā)揮更多主觀能動性，有效理解所學(xué)知識，在個人思考中完成道德與法治知識的內(nèi)化，積極將所學(xué)知識落實(shí)于社會生活。

（二）優(yōu)化道德與法治教學(xué)方法

課堂教學(xué)實(shí)踐沒有固定的模式，也沒有固定的方法。初中道德與法治教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下要主動打破傳統(tǒng)的課堂限制，積極探索靈活多元的課堂教學(xué)方法。教師作為引導(dǎo)者，在開展德育時要從學(xué)生主體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)到的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中積極、主動地了解德育。為了盡可能提高德育與教學(xué)的針對性，教師要與學(xué)生展開溝通交流，明確學(xué)生對于德育的認(rèn)知理解程度，同時，通過激發(fā)學(xué)生的德育認(rèn)同感，督促學(xué)生改進(jìn)與優(yōu)化道德行為習(xí)慣。

道德與法治教學(xué)過程中要把握知識的生活化特征，把握道德與法治與生活緊密相連的特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐背景下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，使學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中理解課堂涉及的道德與法治知識，在討論分析、溝通交流生活問題的過程中，深化學(xué)生對道德與法治知識的理解。

教師要把握學(xué)科不同的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，把握課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容選擇更加生動的課堂呈現(xiàn)方式。在公共規(guī)則相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生參與社會實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查研究，在課前引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)資源完成數(shù)據(jù)收集整理工作，在學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的表達(dá)與反饋為主要方式，在數(shù)據(jù)的支撐下開展課堂實(shí)踐，提高學(xué)生對公共規(guī)則相關(guān)知識的理解。

教師還可以在組織教學(xué)時選取身邊的案例、身邊的好人好事、身邊的點(diǎn)滴小事作為德育素材。在學(xué)生深刻理解、生動認(rèn)知德育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生遵守德育相關(guān)要求，改善個人行為。

在道德與法治學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過模擬法庭、案例講解等不同方式，使學(xué)生在相對真實(shí)的知識運(yùn)用場景下更好地了解課堂涉及的法治知識。面對當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入，教師豐富課堂設(shè)計(jì)教學(xué)模式時要強(qiáng)調(diào)個性化、趣味化、實(shí)踐化，利用信息技術(shù)打造身臨其境的教學(xué)情境，在多種教學(xué)方法的綜合使用下提高課堂的生動性。

（三）整合道德與法治教學(xué)資源

道德與法治教學(xué)要主動探究適應(yīng)時代發(fā)展的新型教學(xué)方法，教師在互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)踐背景下要強(qiáng)調(diào)利用教育技術(shù)建立開放互動的課堂環(huán)境。教師利用先進(jìn)的技術(shù)輔助教學(xué)實(shí)踐的開展為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新媒體時代，教師要通過新舊方法相結(jié)合的創(chuàng)新手段，不斷開辟教育渠道，持續(xù)更新教育方法。

教師在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐背景下要把握道德與法治貼近生活的特點(diǎn)，組織生活化道德與法治教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地完成知識的理解與內(nèi)化。初中道德與法治教育強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的思政能力、培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。教師要把握教材的核心地位，通過大量的資源充實(shí)課堂所學(xué)的內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)發(fā)展背景下，學(xué)生獲取資源的渠道更加多樣，豐富的信息對于學(xué)生的知識理解有一定的促進(jìn)作用。道德與法治教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為了使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)思政知識、豐富個人的思政認(rèn)識，教師在教學(xué)模式的豐富、創(chuàng)新背景下，可以互聯(lián)網(wǎng)為背景引導(dǎo)學(xué)生收集與整理道德與法治相關(guān)資料，通過課前完成資料整理幫助學(xué)生大致了解所學(xué)知識，使學(xué)生以更加具體的認(rèn)知理解所學(xué)內(nèi)容。

針對互聯(lián)網(wǎng)信息過于龐雜、混亂的情況，教師在豐富教學(xué)資源、提取互聯(lián)網(wǎng)信息時，要從教材的核心知識出發(fā)，把握信息資源與教材間的聯(lián)系。在生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時主動選擇緊跟時代發(fā)展的案例與信息，通過教育資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，盡可能保障道德與法治教學(xué)的及時性。

同時，教材存在著一定的滯后性，而案例又有著及時性的特點(diǎn)，通過實(shí)時的案例生動呈現(xiàn)道德與法治內(nèi)容，使學(xué)生在大量的信息輔助下更好地理解道德與法治知識應(yīng)用于時代的特點(diǎn)、應(yīng)用于實(shí)踐的方式。通過讓學(xué)生進(jìn)行資料的收集與整理，輔助學(xué)生理解道德與法治知識，教師通過選擇篩選的資料、具有時代特征的案例，引導(dǎo)學(xué)生探究與分析課堂所學(xué)的道德與法治內(nèi)容，在社會實(shí)踐中了解思想品德的應(yīng)用方式，在理論的搭建中掌握法治的實(shí)踐性特點(diǎn)。

（四）創(chuàng)新道德與法治教學(xué)評價方法

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以分?jǐn)?shù)為評定依據(jù)，但道德與法治強(qiáng)調(diào)生活性、實(shí)踐性，因此，教師評價時要把握過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的原則，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)。當(dāng)前道德與法治教學(xué)雖然在不斷改革，但對學(xué)生進(jìn)行評價的方式較為單一。以成績判定學(xué)生一學(xué)期、一階段的思政學(xué)習(xí)成果既不能完全呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能有效展示教師的教學(xué)成果，以終結(jié)性為主的教學(xué)評價方式不利于學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，教育多元化而評價方式的單一也不利于教學(xué)改革工作的順利推進(jìn)。

面對獎罰并重為核心的評價方式，教師可以鼓勵評價為主，通過發(fā)掘優(yōu)勢、積極鼓勵的方式使學(xué)生更加積極主動地參與社會實(shí)踐，參與道德與法治知識的理解升華過程。不同學(xué)生應(yīng)用不同的德育激勵方式，既能持續(xù)貫徹因材施教教育理念，也能保障激勵措施的應(yīng)用質(zhì)量，在拉近師生關(guān)系的實(shí)踐中提高學(xué)生對教師的信任，打造和諧的班級氛圍，形成適應(yīng)德育的班級環(huán)境。

為全方位把握學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)情況，教師的教學(xué)評價也要從家庭、教師、個體多個角度出發(fā)，了解學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成果、思想品德變化情況。通過全方位的信息掌握使學(xué)生明確個人在道德與法治方面存在的不足并進(jìn)行針對性的完善，保障教學(xué)效果，保障學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

面對立德樹人教育總目標(biāo)，教師在開展道德與法治教學(xué)時要主動創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，持續(xù)優(yōu)化課堂，凸顯學(xué)生的主體地位，以師生間更加深刻、深入的互動交流保障良好的知識講解質(zhì)量，保障學(xué)生對學(xué)科知識的深入理解。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以開放的課堂構(gòu)建有效的教學(xué)，推動課堂實(shí)踐的不斷改革，保障道德與法治教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。