陳燕燕

(濉溪縣實驗小學(xué) 安徽淮北 235199)

對于我國學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性與語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性不相上下，數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面，數(shù)學(xué)運用能力是我們必備的生活能力之一。因此，我國對數(shù)學(xué)教育事業(yè)的關(guān)注與投入也越來越大，而智慧課堂的引入對于數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是極大的。對于我國數(shù)學(xué)教師而言，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂變成智慧數(shù)學(xué)課堂，首先教學(xué)思想需要轉(zhuǎn)變，其次教學(xué)方式與教學(xué)模式需要優(yōu)化，最后教學(xué)手段需要豐富與提升，而這些都是對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力提出的更高要求。以下將對智慧課堂相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。

一、智慧課堂的含義及使用誤區(qū)

(一)智慧課堂的含義

智慧課堂是一個概念、一個軟件、一種新型課堂，是應(yīng)我國現(xiàn)階段教育需求而衍生出的新課堂概念，是當(dāng)代最新推出的可以提供信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件，是信息化教學(xué)最新理念的呈現(xiàn)形式。

(二)智慧課堂的作用

智慧課堂的作用是利用互聯(lián)網(wǎng)的交流優(yōu)勢，促進教師與學(xué)生有效交流與溝通；利用電子設(shè)備與軟件系統(tǒng)的趣味互動功能，加強課堂信息的傳遞，活躍課堂氣氛；收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析與制訂最優(yōu)的課堂教學(xué)方案，為學(xué)生提供更加人性的專人專項課后鞏固練習(xí)，并為學(xué)生提供一對一的輔導(dǎo)；等等。

二、智慧課堂教學(xué)實踐中的問題

當(dāng)前，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的廣泛運用，智慧課堂也逐漸走進教師和學(xué)生的生活。然而，其仍是一個未被完全掌握的教學(xué)新模式，教師與學(xué)生對智慧課堂軟件的使用都處于摸索階段，對智慧課堂的使用大多處于淺層次，例如：課內(nèi)搶答、課堂點名、給學(xué)生點贊或獎勵、布置作業(yè)、收作業(yè)等的方式眾多，教師與學(xué)生在使用時難免會出現(xiàn)問題。

第一個問題是教師對自身意義認(rèn)識不足。智慧課堂下的資源量過于龐大、復(fù)雜，而小學(xué)生、初中生乃至高中生，其辨別能力都存在一定的不足，再加上多數(shù)教師對自身意義的認(rèn)知有一定的欠缺，過于偏重自身的監(jiān)管與主導(dǎo)作用，忽視自身的引導(dǎo)職能，故導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及關(guān)注點易出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)效果不理想。并且，當(dāng)代教師偏重于知識的講授，對學(xué)生思維及其他能力的培養(yǎng)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生缺少一定的學(xué)習(xí)技能，例如：自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析能力、信息提取技能等，從而限制了智慧課堂教學(xué)優(yōu)點的展現(xiàn)。

第二個問題是教師對自身定位認(rèn)識不足。受到“權(quán)威主義”教學(xué)思維的影響，教師對課堂的把控較為嚴(yán)格，學(xué)生的課堂主體地位被徹底忽視，盡管當(dāng)前引入了較多的新型教學(xué)模式與教學(xué)方法，如：情境教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、理論與實踐一體化教學(xué)法等，但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的一切行為都受到教師的限制，學(xué)生的主體性無法體現(xiàn)。

第三個問題是學(xué)生對智慧課堂資源的錯誤使用。智慧課堂服務(wù)平臺擁有豐富的數(shù)據(jù)信息，智慧課堂的資源開放權(quán)限多在教師手中，而教師對智慧課堂的了解不深，其對智慧課堂的數(shù)據(jù)資源管理可能存在漏洞或欠缺管理。而學(xué)生的探索精神與探索能力十分強大，作為智慧課堂的主要使用者，若教師不對學(xué)生的使用權(quán)限加以限制，學(xué)生的資源范圍就十分龐大，而學(xué)生并不會對自己的行為有過多限制，這就會導(dǎo)致學(xué)生使用、瀏覽了較多的無用信息及資料，對學(xué)生的能力提升無益。若教師未能及時篩查出一些內(nèi)容較為偏激、黑暗、暴力的資料，學(xué)生的心理與思想就會受到錯誤的引導(dǎo)。

第四個問題就是教師對智慧課堂過于依賴。智慧課堂雖能豐富課堂內(nèi)容，能夠大大提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，但這并不是智慧課堂下數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目的，智慧課堂下數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于將科技融入教學(xué)活動中，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者以新的學(xué)習(xí)方式更加深入地探索知識的深層含義，幫助教師更加深入地了解學(xué)生的潛在能力。

三、創(chuàng)建有深度的數(shù)學(xué)智慧課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)是我國各階段教育的重要組成部分，其具有概念與公式數(shù)量多、知識較為抽象、實踐運用較多、與生活的聯(lián)系較為緊密等特點，若能合理使用智慧課堂教學(xué)平臺，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量將會得到大幅度提升。以下將從創(chuàng)建課堂教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生自主性、協(xié)同教學(xué)、提供情感體驗四個方向進行分析。

首先，從教學(xué)環(huán)境來看，要想建設(shè)有深度的數(shù)學(xué)智慧課堂，就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建能夠讓學(xué)生進行沉浸式學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。相對于傳統(tǒng)課堂而言，智慧課堂能夠?qū)崟r地記錄教學(xué)過程中學(xué)生的課堂反應(yīng)，便于學(xué)生及教師對自身的課堂表現(xiàn)進行反思，以促進學(xué)生與教師對自身能力進行不斷地升華。智慧課堂可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃提供一定的科學(xué)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、高效內(nèi)化。智慧課堂能夠更加生動地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念以及情境創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠快速地理解與掌握知識的核心內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度對數(shù)學(xué)知識進行剖析，學(xué)會靈活應(yīng)用知識。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”這一章節(jié)為例，借助智慧課堂創(chuàng)建生活化課堂教學(xué)情境，將知識與實際生活聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生播放關(guān)于“圓”的動畫視頻引出新的課堂內(nèi)容“圓的周長和面積”，講授圓的周長及面積知識時，可帶領(lǐng)學(xué)生共同研究生活中有關(guān)圓的實例，并分析其計算推理過程，還可借助相關(guān)軟件將圓的面積及周長的推理計算過程快速準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的特征與圖形變化規(guī)律，交會學(xué)生如何使用函數(shù)圖像繪制軟件，讓學(xué)生自己利用圓的知識設(shè)計生活小物品，鼓勵學(xué)生勇敢地向家人展示自己的學(xué)習(xí)成果，并可以將這一“手工制品”送給自己的家人。這既讓學(xué)生了解了有關(guān)圖的發(fā)展歷程，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識源于生活、并存在于生活的各個角落。

其次，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性來看，要想建設(shè)有深度的數(shù)學(xué)智慧課堂，就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳推動力，數(shù)學(xué)教師可借助智慧課堂強大的數(shù)據(jù)分析能力，合理規(guī)劃課中與課后活動，如課堂教學(xué)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)活動、課后知識鞏固練習(xí)等。學(xué)生的思維認(rèn)知、行為規(guī)劃能力弱，因此，教師的科學(xué)規(guī)劃可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏更加符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展特征，從簡到難、從一到多、從淺到深，讓學(xué)生深度參與課堂，逐漸深入探索數(shù)學(xué)知識。而學(xué)生也在一次次深入學(xué)習(xí)中，逐漸建立學(xué)習(xí)與理解知識的思路與框架，形成自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升自身的學(xué)習(xí)主動性。

例如：以小學(xué)的“解方程”為例，課前安排學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，可為學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇。最基礎(chǔ)的任務(wù)是概念的記憶以及數(shù)量關(guān)系的漢字表述，中等難度的任務(wù)是公式的變換及數(shù)量關(guān)系的多角度解讀，高等難度的任務(wù)是實際解題練習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自身能力開展預(yù)習(xí)工作，并且不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)的積分不同，學(xué)生可用積分兌換不同的獎勵，如：免寫作業(yè)一次、免罰抄一次、作業(yè)減半一次等，激勵學(xué)生認(rèn)真進行預(yù)習(xí)。課中教師可對不同階段的預(yù)習(xí)進行一個講解，這相當(dāng)于帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進行高難度預(yù)習(xí)。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師還可選擇部分未進行高難度預(yù)習(xí)的學(xué)生進行“預(yù)習(xí)提升”挑戰(zhàn)，若學(xué)生能成功完成高難度的“預(yù)習(xí)提升”挑戰(zhàn)，教師將對其進行“公告表揚”，且學(xué)生還可獲得一半的積分作為獎勵，以提升學(xué)生的課堂參與積極性，提高學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生嘗試不同等級的任務(wù)。同時教師可借助智慧課堂讓學(xué)生多實踐，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)出學(xué)生的課堂地位，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗感。在進行實踐練習(xí)時，教師可選出多名學(xué)生進行解答，累計積分最多的可以“主持下一場練習(xí)活動”，若主持得好，學(xué)生還可以獲得一定的積分，這樣既可避免學(xué)生主持活動時過于隨意，還可讓學(xué)生對這一活動形式產(chǎn)生認(rèn)可，并積極參與到這一活動中。布置課后作業(yè)時，教師可通過智慧課堂為課堂表現(xiàn)不同的學(xué)生分發(fā)具有針對性、內(nèi)容不同的課后鞏固作業(yè)，對于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，教師可為這部分學(xué)生準(zhǔn)備經(jīng)典例題，并圍繞例題進行變化練習(xí)，以加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解；對于基礎(chǔ)牢固但思維靈活度不高的學(xué)生，教師就各類不同的題型歸類，讓學(xué)生能夠全面了解知識的轉(zhuǎn)換，從而提高學(xué)生思維的靈活性；對于能力極強、思維敏捷的學(xué)生，教師可為這類學(xué)生準(zhǔn)備更多的特殊題型，并針對答題細節(jié)進行考查，以促進學(xué)生更加認(rèn)真、細致與全面，從而實現(xiàn)課后鞏固作業(yè)的價值。

在課堂上，數(shù)學(xué)教師還可以借用智慧課堂豐富的功能，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛變得更加歡快。數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中加入競答、PK、警示等環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生注意力不集中，為學(xué)生提供相對公平的學(xué)習(xí)、比拼環(huán)境。

再次，從協(xié)同教學(xué)的方向來分析，智慧課堂的引入與使用能協(xié)助教師進行高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高了學(xué)生的解題質(zhì)量及解題效率，從而完成了讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。而深度學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生理解與答題方面有較好的促進作用，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主思考意識以及綜合學(xué)習(xí)能力的提高都有著積極的意義。例如：對于數(shù)學(xué)中較為抽象的知識與概念，教師往往不能使用語言與實際的物體進行講解，但借助智慧課堂的模型構(gòu)建功能與動畫演示功能，就能非常直觀地將概念展示給學(xué)生，就能促進學(xué)生對概念有深層次、直觀的認(rèn)識，脫離原有的對知識一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很好地激發(fā)學(xué)生的求知意識，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與耐性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，從情感體驗的角度來看，數(shù)學(xué)教學(xué)中采用智慧課堂教學(xué)模式，能夠給學(xué)生帶來更加良好的課堂情感體驗。當(dāng)前我國教育改革要求中就強調(diào)了在課堂教學(xué)中要注重給學(xué)生以良好的情感體驗，以及要在學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育。由于學(xué)生正處于情感支配行動的階段，而學(xué)生作為課堂的主要學(xué)習(xí)對象，強化學(xué)生的情感體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地參與課堂活動，更好地接受、吸收課堂內(nèi)容，從而更快地進入深層次學(xué)習(xí)，并且還能有效地促進學(xué)生正確情感態(tài)度的形成。

以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，數(shù)學(xué)教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中穿插德育中的情感教育，潛移默化地影響學(xué)生的情感態(tài)度、思想意志。教師可將學(xué)生分組，各小組選擇任務(wù)內(nèi)容，之后自主完成任務(wù)，這可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感提升。在這一過程中還可對學(xué)生進行情感教育，當(dāng)學(xué)生針對各個數(shù)學(xué)知識查找資料時，可以讓學(xué)生多關(guān)注一些知識的創(chuàng)建者或發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生建立為我國數(shù)學(xué)事業(yè)奉獻力量的遠大目標(biāo)，并促使學(xué)生對我國偉大人物產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩與向往。

結(jié)語

數(shù)學(xué)課堂并不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的場所，也是教師不斷進步的場所。綜上所述，智慧課堂從創(chuàng)造到投入使用的時間并不長，當(dāng)前我國對于智慧課堂的應(yīng)用還不甚恰當(dāng)，其最大的價值并未得到真正展現(xiàn)，許多教師對于智慧課堂這一概念甚至一無所知。因此，我國政府要大力推進數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，畢竟當(dāng)前我國的數(shù)學(xué)教育事業(yè)中，還有許多的未知領(lǐng)域等待著我們開發(fā)。