何鳳云， 袁兆新， 楊智源

為全面貫徹落實全國教育大會精神，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》決策部署，教育部于2019年啟動了職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)工作。經(jīng)過組織遴選，全國共有122個教學團隊成為全國首批教育教學教師創(chuàng)新團隊，養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域共有長沙民政職業(yè)技術(shù)學院、樂山職業(yè)技術(shù)學院、天津醫(yī)學高等?？茖W校、北京勞動保障職業(yè)學院、北京社會管理職業(yè)學院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院、聊城職業(yè)技術(shù)學院、濱州職業(yè)學院、長春醫(yī)學高等?？茖W校9所學校入選。長春醫(yī)學高等?？茖W校養(yǎng)老服務(wù)教師教學創(chuàng)新團隊經(jīng)過3年努力，突出“中外融通、產(chǎn)教融合”，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化了教師、教材、教法“三教”改革。

1 教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)目標

教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)目標是經(jīng)過3年建設(shè)和培育，建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級教師教學創(chuàng)新團隊，強化中外合作，資源共享，產(chǎn)教融合，提升教師實踐能力，使養(yǎng)老服務(wù)教師團隊教育教學水平全面提升，輻射帶動吉林省乃至全國養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域教師團隊建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型養(yǎng)老服務(wù)技術(shù)技能人才提供強有力的師資保障。

2 教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)舉措

2.1 中外融通，促進教師團隊與國際接軌

我校自2010年起與職業(yè)教育全球領(lǐng)先的澳大利亞TAFE啟思蒙護理學院合作，雙方共同設(shè)定教學目標、制定人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)養(yǎng)老護理專業(yè)學生。通過教師團隊的構(gòu)建過程，系統(tǒng)培養(yǎng)“老年護理”三級證書師資16名，其中12名教師獲得澳方教師資格證書。通過“一交流、三提升”工程培養(yǎng)國際化老年護理復合型技術(shù)技能人才近500人，“一交流”即每年澳方選派1～2名優(yōu)質(zhì)教師到我校培訓評估，我校選派2～3名教師到澳方系統(tǒng)學習培訓養(yǎng)老護理實踐課程。通過雙方的師資交流，澳方完成課程培訓與教學評估，我校教師能力實現(xiàn)“三提升”，即英語授課能力、職業(yè)培訓能力、英語交流能力全面提升。吸取澳方人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等經(jīng)驗與理念，傳承中華文化，實現(xiàn)教育的傳承、創(chuàng)新、傳播。獲得全國涉外護理英語教師基本功大賽一等獎教師4人，獲得學生全國涉外護理英語大賽一等獎2人、三等獎2人。教育部啟動德國“工匠之師”教學團隊境外培訓計劃后，學校選派教師到德國學校、養(yǎng)老機構(gòu)學習養(yǎng)老護理理念與技術(shù)，了解德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，深入學習德國養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗、精細化人才培養(yǎng)評價制度，在境外培訓中對德國養(yǎng)老護理深入研討，收集了大量資料，并進行本土化適應(yīng)改造，運用到養(yǎng)老護理教學工作中，真正實現(xiàn)了中外融通。

2.2 賦能提質(zhì)，開展教師團隊專業(yè)化培訓

2.2.1 成立教師發(fā)展中心，提升教師團隊教育教學質(zhì)量 職業(yè)教育是我國教育的創(chuàng)新生長點，教師是生長點的生長點[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出要鼓勵成立校企共建教師發(fā)展中心[2]，由中心聯(lián)系企業(yè)，在教師培養(yǎng)、課程資源建設(shè)、學生見習技術(shù)開發(fā)等方面與企業(yè)深度合作。學校獲批首批國家級教師創(chuàng)新團隊后，成立了教師發(fā)展中心，與企業(yè)緊密合作，由經(jīng)驗豐富的老教師指導青年教師，實現(xiàn)一對一結(jié)伴成長，以青年教師導師制方式帶動青年教師迅速融入教學團隊。同時鼓勵青年教師參加各種培訓，促進了青年教師教學能力提升。

2.2.2 成立名師工作室，帶動教師技能水平全面提升 學校探索柔性人才管理制度，引進南丁格爾獎獲得者成立護理技能名師工作室，引進吉林省優(yōu)秀護理專家做為老年健康管理技能名師工作室負責人，在課題研究、學術(shù)研討、技術(shù)技能提升等方面引領(lǐng)團隊教師深耕精研，提高了教師教學能力及教科研水平。教師團隊建設(shè)需要帶頭人規(guī)劃團隊發(fā)展方向、目標及路徑，如果缺少有效的名師引領(lǐng)機制，帶頭人作用將得不到發(fā)揮。名師工作室成立后，加強了團隊帶頭人培養(yǎng)，形成了“頭雁”效應(yīng)。

2.2.3 加強教師境內(nèi)外培養(yǎng)培訓，助推教師專業(yè)化進程 隨著人口老齡化進程的不斷深入，養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，文化養(yǎng)老、智慧養(yǎng)老成為新的經(jīng)濟增長點，教師已有的知識和技能也隨之滯后，如果教師的知識技能得不到快速補充和更新，仍然抱著原有“庫存”知識去備課、上課[3]，將導致養(yǎng)老護理人才培養(yǎng)水平質(zhì)量下降，落后于產(chǎn)業(yè)需求。為了快速提升教師教學創(chuàng)新團隊成員教學能力與水平，學校有計劃定期開展各種教師團隊培訓，在教師師德師風、教學方法、資源建設(shè)、信息化能力、專業(yè)能力、實踐水平等方面進行培養(yǎng)和考核，選送教師參加教育行政部門、國家級實踐基地和境外培訓，保證團隊教師能力不斷提升。

2.3 崗賽課融合，鼓勵團隊教師深度參與大賽

為了提高教師團隊教學能力和職業(yè)影響力，學校鼓勵教師參與多種形式賽事。包括教師個人參加各級教學能力大賽、信息化技術(shù)大賽、說課比賽、微課制作大賽，指導學生參加全國、省、市、校四級職業(yè)技能大賽，在教師參賽和指導學生參賽過程中，教師對相關(guān)知識點精研細雕，提升了專業(yè)實踐能力，同時為了與臨床接軌，邀請臨床專家和養(yǎng)老護理專家指導賽事，帶領(lǐng)學生深入臨床、養(yǎng)老機構(gòu)進行崗位能力提升，將臨床和機構(gòu)相關(guān)知識和技能與專業(yè)課程深度融合，通過教師團隊深入各類比賽，使教師隨時發(fā)現(xiàn)教學與企業(yè)實踐差距，不斷完善自身知識和技能水平，不斷提高專業(yè)和教學能力。

2.4 課證融合，推進人才培養(yǎng)模式改革

一直以來，高職院校人才培養(yǎng)由于缺乏企業(yè)參與的認證和企業(yè)人才、先進技術(shù)引入導致畢業(yè)生崗位勝任力不足[4]，工作后可持續(xù)發(fā)展能力差，后勁不足。2019年，教育部等四部門印發(fā)1+X證書制度試點方案，1+X老年照護證書成為首批試點項目之一。我校養(yǎng)老服務(wù)教師團隊積極組織申報，聯(lián)合醫(yī)院、養(yǎng)老機構(gòu)企業(yè)教師共同參加師資培訓、考評員培訓，不但培養(yǎng)專職教師參與1+X項目，而且根據(jù)醫(yī)院老年病科室和養(yǎng)老機構(gòu)實際情況，與醫(yī)院、養(yǎng)老機構(gòu)合作培養(yǎng)了一批企業(yè)教師，與企業(yè)教師共同修訂人才培養(yǎng)方案，將1+X老年照護證書部分課程內(nèi)容融入教學內(nèi)容中，既保證了課程的科學性、專業(yè)性，又從企業(yè)視角考慮了醫(yī)院、養(yǎng)老機構(gòu)人才需求，保證了課程的實踐性和實用性，培養(yǎng)的學生適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，證書也得到企業(yè)認可，學生畢業(yè)后順利簽約進入企業(yè)工作，達到了校企雙方互利共贏，共育人才的目的。

2.5 專創(chuàng)結(jié)合，提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新能力是教師教學創(chuàng)新團隊應(yīng)具有的最重要的和最突出的能力，但是歷年來大部分高職高專教師時間用于日常教學較多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或指導學生“雙創(chuàng)”方面可分配的時間較少。養(yǎng)老服務(wù)教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)啟動后，學校組織團隊成立教師“雙創(chuàng)”導師隊伍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)深度融合，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高了教師專業(yè)服務(wù)社會能力。師生多次在“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎，打造了技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。

3 教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)效果

3.1 按需分層培養(yǎng)，教師專業(yè)水平明顯提高

按照教師實際需求在教學能力、管理能力、技能水平、信息化應(yīng)用能力等方面分層設(shè)置培養(yǎng)目標。疫情期間各校均采取線上教學形式完成授課任務(wù)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42%的教師在信息化應(yīng)對方面力不從心[5]，課前會出現(xiàn)因教學設(shè)計不理想、擔心設(shè)備出狀況等方面造成的焦慮問題。因此對新入職教師著重培養(yǎng)課程建設(shè)能力、教學能力和信息化水平，以期教師達到合格水平從而盡快融入團隊；對入職5～10年的教師在教學管理水平、校企合作、專業(yè)建設(shè)等方面加強引導，使其在團隊中起到中堅力量，達到校、市骨干教師水平；對團隊中入職10年以上教師鼓勵其申報市、省級及以上教學名師及學科帶頭人，為團隊中青年教師起到領(lǐng)航作用。經(jīng)過3年的分層培養(yǎng)，教師團隊整體水平不斷提高，在省級教學能力大賽中連續(xù)2年獲得一等獎。在團隊成員的共同努力下，團隊所在專業(yè)群獲批省級“雙高”專業(yè)群。

3.2 服務(wù)社會，教師團隊影響力不斷提升

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校的社會服務(wù)功能愈發(fā)重要。教師團隊依托教師發(fā)展中心和技能名師工作室，在人力資源和社會保障廳、民政廳、衛(wèi)生健康委員會各政府職能部門支持下，承擔了養(yǎng)老機構(gòu)服務(wù)人員培訓、老年人能力評估培訓、健康照護師培訓等多項培訓任務(wù)，培訓過程中通過政校行企多方聯(lián)動，建設(shè)了優(yōu)質(zhì)培訓資源，提高了養(yǎng)老服務(wù)團隊整體服務(wù)水平。僅2020年即培訓養(yǎng)老護理師資及養(yǎng)老服務(wù)人員1 000多人。

4 教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的不足

4.1 教師團隊企業(yè)實踐不足

團隊教師中大部分專任教師為畢業(yè)后直接進入學校工作的，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，對國家養(yǎng)老服務(wù)政策、行業(yè)標準、照護技術(shù)等不了解，教學時生搬硬套理論。校企合作不夠深入，企業(yè)為減少接收教師和實習學生所帶來的教學壓力，對校企合作無動力和積極性。學校教師因在學校工作較多，壓力較大，不愿參加企業(yè)實踐。

4.2 教師團隊支持力度不足

目前多數(shù)高職院校教師分配制度還采取按年限、按資歷分配，個別院校還存在論資排輩現(xiàn)象，不管個人貢獻度多大，團隊教師利益平均分配，績效、職稱晉升等沒有任何區(qū)別，導致團隊教師出現(xiàn)個人價值較難突出，積極性不強現(xiàn)象，不能有效激勵教師進行教學改革，也不能激發(fā)創(chuàng)新行為主體全身心投入創(chuàng)新活動[6]。因此急需建立以成果為導向、以人才培養(yǎng)成效為評價標準的評價激勵體系。

4.3 與其他院校教學創(chuàng)新團隊未建立合作聯(lián)系

各學校的教師教學創(chuàng)新團隊均有自身特色和優(yōu)勢力量，創(chuàng)新團隊成立之初，各校均在各自能力范圍內(nèi)開展建設(shè)工作，未能在各校間建立緊密聯(lián)系，不能充分發(fā)揮各個教師教學創(chuàng)新團隊的優(yōu)勢力量。

5 教師教學創(chuàng)新團隊下一步改進措施

5.1 探索適應(yīng)創(chuàng)新團隊發(fā)展的柔性管理制度

從對冰島、土耳其、立陶宛等23個國家職業(yè)院校教學團隊的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師愿意加入到教師教學團隊中[7]，教學團隊對教師發(fā)展、教育質(zhì)量提升有積極促進作用，但是教師團隊成員之間由于缺乏目標和動力合作性較差，教學團隊成員之間難以達到共享資源、深度合作效果，解決教學問題仍然主要采取個人突破形式，降低了團隊協(xié)同效應(yīng)，團隊創(chuàng)新觀念落后、創(chuàng)新能力不足?；诖?，學校按項目柔性管理教學團隊，建立團隊柔性管理制度，接到項目通知后，教學團隊成員自愿報名，互相協(xié)作，資源共享，互通有無，先后建立了老年人能力評估培訓團隊、職業(yè)院校學生競賽養(yǎng)老服務(wù)技能大賽培訓團隊、吉林省養(yǎng)老護理員師資培訓團隊。項目團隊組建后，任務(wù)共同承擔，遇到困難共同面對，項目成果共同擁有，極大提高了團隊成員的參與度和積極性。

5.2 加強政策支持，優(yōu)化保障條件

5.2.1 創(chuàng)新分配激勵制度 教學團隊建設(shè)管理和考評機制是教學團隊發(fā)展的內(nèi)在動力，如果缺乏科學長效的評價機制，教學團隊建設(shè)將無法得到長遠發(fā)展。學校廣泛征求群眾意見，完善了教師團隊考核評價制度，對于團隊中積極致力于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學改革、參與各種教學比賽、培養(yǎng)學生效果顯著、指導學生參加大賽、教科研能力較強、對集體做出貢獻的教師在政策上予以支持，在晉升職稱、績效考核方面采取積分制，設(shè)立突出貢獻獎給予表彰，并給予學時轉(zhuǎn)換。同時對于團隊中未做出任何貢獻的教師采取誡勉、談話方式以做警示，激發(fā)了團隊教師項目參與熱情及工作積極性。

5.2.2 成立教師教學創(chuàng)新團隊領(lǐng)導小組 由校長親自掛帥，團隊負責人全面統(tǒng)籌，團隊教師各司其職。按教學創(chuàng)新團隊任務(wù)設(shè)置路線圖，每月按路線圖規(guī)劃下發(fā)團隊建設(shè)目標、分配團隊任務(wù)、匯報團隊建設(shè)進展、總結(jié)團隊建設(shè)成效，為團隊建設(shè)任務(wù)達成提供了組織保障。

5.2.3 建立考核評價機制 為避免教學創(chuàng)新團隊成員任務(wù)完成不均、個別團隊成員懈怠情況出現(xiàn)，學校建立了嚴格的團隊考核評價機制，每個月團隊成員上報學習及業(yè)務(wù)提升程度、參與項目、任務(wù)目標及達成情況，對于業(yè)績突出取得實效的團隊成員給予表彰和獎勵，為團隊成員帶來壓力的同時也帶來了挑戰(zhàn)，提升了團隊成員的參與感和目標感。

5.3 成立團隊教師協(xié)作共同體

教師團隊不僅要體現(xiàn)每個成員的價值，而且應(yīng)該產(chǎn)生1+1>2的效果，帶來增值效應(yīng)，因此團隊成員之間不應(yīng)該簡單組合[8]，而應(yīng)該在組建成功后，帶來更深遠的影響。因此跨學校和跨學科團隊之間的互相學習、互相借鑒至關(guān)重要。在教育部的大力倡導下，養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域9所學校聯(lián)合起來，合作成立了教師協(xié)作共同體，各校教師共同建設(shè)網(wǎng)站，共同優(yōu)化教育教學資源，共同編寫教材，共同研討1+X老年照護、失智老年人照護課證融合項目建設(shè)，共同參與各校學生培養(yǎng)培訓過程，打造了跨區(qū)域、跨團隊的養(yǎng)老服務(wù)師資團隊，優(yōu)化了各校教學團隊的教育教學能力。

5.4 產(chǎn)教融合，提高教師實踐能力

職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育具有本質(zhì)的區(qū)別，其中最具特征性的一方面就是職業(yè)教育更加重視產(chǎn)教融合，注重校企“雙元”育人[9]，學校為了提高教師實踐能力，大力提倡“雙元”培養(yǎng)。我校與醫(yī)院、養(yǎng)老機構(gòu)深度合作，在省教育廳的支持下，牽頭組建了吉林省健康養(yǎng)老職教集團，集團內(nèi)匯集優(yōu)質(zhì)醫(yī)院、養(yǎng)老機構(gòu)，搭建了產(chǎn)教融合平臺。學生定期到醫(yī)院和養(yǎng)老機構(gòu)見習，企業(yè)選派企業(yè)實踐導師負責學生日常實踐教學及管理，學生進入企業(yè)同時，學校選派優(yōu)秀教師和學生同時進入企業(yè)，除了與企業(yè)導師共同承擔管理任務(wù)，教師也強化和更新了實踐技能，與醫(yī)院和養(yǎng)老機構(gòu)接軌，隨著企業(yè)實踐的不斷深入，教師掌握了大量養(yǎng)老服務(wù)實踐技能，回到學校授課不再紙上談兵。通過產(chǎn)教深度融合，學校和企業(yè)在養(yǎng)老護理人才培養(yǎng)上實現(xiàn)了目標一致、資源共建、成果共享，校企合作轉(zhuǎn)化為平臺內(nèi)部合作[10]，學校與醫(yī)院、養(yǎng)老機構(gòu)之間人員互派、項目互通、資源互動，極大的提高了教師團隊的實踐能力，為實現(xiàn)共同目標，培養(yǎng)高素質(zhì)養(yǎng)老護理人才，打造高水平教師教學創(chuàng)新團隊提供了不竭動力。

6 總結(jié)

經(jīng)過3年的養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)，提升了我校師資團隊的專業(yè)化程度，建設(shè)了師資力量雄厚、協(xié)同創(chuàng)新的養(yǎng)老服務(wù)教學團隊協(xié)作共同體，引領(lǐng)了吉林省養(yǎng)老人才培養(yǎng)全過程，有利于培養(yǎng)養(yǎng)老護理專業(yè)化人才，有利于建設(shè)養(yǎng)老護理專業(yè)資源和課程，促進教育教學質(zhì)量全面發(fā)展。