張曉晨

(昆明學(xué)院 學(xué)前與特殊教育學(xué)院,云南 昆明 650031)

以生為本作為新時期高校教育中的核心理念，是基于以人為本教育理念的傳承與深化，更是在新形勢背景下由傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式向“全方位”發(fā)展性素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。以生為本教育觀念是維護(hù)教育管理實(shí)踐中學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵教育思想。在以生為本背景下高校開展教育管理工作，要求教育管理者必須充分尊重學(xué)生，不斷加強(qiáng)對以生為本教育的認(rèn)知與重視。于此，高校要將以生為本教育管理思想納入日常教育管理工作中，堅持開放性與管理性相結(jié)合，全方位改革教育管理模式，系統(tǒng)性地推進(jìn)高校育人工作，使高校教育管理工作與我國教育發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的根本落實(shí)。

一、以生為本視域下高校教育管理存在的問題

1.以生為本理念認(rèn)知不足

(1)學(xué)生缺乏自主管理意識。目前大學(xué)生在日常生活中缺乏成年人應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任感，其具體表現(xiàn)如下：第一，從自身管理教育角度來看，學(xué)生無法充分利用教學(xué)資源，促進(jìn)自身素質(zhì)增長。大學(xué)生長時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲，不能將時間利用在提升自我興趣素養(yǎng)中。第二，從課堂教育的角度看，大部分學(xué)生在課堂中更向往后排座位，課堂中沒有認(rèn)真聽講，而是在玩游戲、刷微博等，這就表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生缺乏自我教育意識，沒有良好的自我約束能力，對自己過于放縱。第三，從學(xué)校教育管理的角度來看，學(xué)生對參與社會實(shí)踐活動的興趣不高，在遇到學(xué)習(xí)困難時，不能積極向教育管理者求助，也有學(xué)生對學(xué)校民主管理實(shí)踐活動的參與度不高，對高校管理實(shí)踐機(jī)會不能較好地把握。綜上所述，當(dāng)前部分大學(xué)生缺乏自主管理意識，自律能力較差。

(2)教育管理者不夠重視以生為本教育。高校教師對以生為本教育管理觀念認(rèn)知不足主要體現(xiàn)在：一是對以生為本教育認(rèn)知不全，部分高校管理者在處理學(xué)生事務(wù)時，在思想上仍保持傳統(tǒng)教育觀念，并未將學(xué)生看作獨(dú)立的個體。二是對以生為本的教育理念內(nèi)涵過度解讀，最終導(dǎo)致教育實(shí)踐背離以生為本教育理念核心，造成部分教師只敢“教書”不敢“育人”。[1]三是高校部分教育者教育思想陳舊，對學(xué)生的情感思想與心理變化不夠重視，過于看重科研與教學(xué)，忽視了學(xué)生教育管理工作的重要性，也就導(dǎo)致教育管理工作缺乏實(shí)效性。于此，高校教育管理者要加強(qiáng)對以生為本教育理念的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教育管理工作質(zhì)量。

2.教育手段偏離教育管理目標(biāo)

以生為本教育管理理念的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，但是在部分高校教育管理過程中，教育管理者不能以學(xué)生自身發(fā)展和專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)開展教育管理實(shí)踐探究，也就導(dǎo)致以生為本教育管理理念偏離促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教育目標(biāo)。其具體表現(xiàn)如下：

(1)課堂教育管理。在高校課堂教育管理工作中，教師的教學(xué)手段略顯單一，教學(xué)環(huán)節(jié)過于形式化。大學(xué)教育是培養(yǎng)人才綜合性素質(zhì)的關(guān)鍵階段，要明顯區(qū)別于中學(xué)時期的應(yīng)試教育。但是在高校實(shí)際的教育管理實(shí)踐中存在著許多問題，一方面是大學(xué)生探索能力、創(chuàng)新能力得不到提高。部分教師在教學(xué)過程中仍然采取傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，甚至有些教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，從而開展機(jī)械性的環(huán)節(jié)授課，教學(xué)方式缺乏靈活性與創(chuàng)新性。另一方面是教師在教學(xué)中不能嫻熟地使用現(xiàn)代化設(shè)備，教學(xué)課程內(nèi)容比較枯燥乏味；或者是一些教師按部就班地將多媒體課件中的內(nèi)容進(jìn)行梳理講解并復(fù)述，雖然多媒體設(shè)備得到了應(yīng)用，但是缺乏時效性性與多樣性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。于此在課堂教育管理工作中要提高教學(xué)的針對性，重視學(xué)生在課堂教育管理中的主體地位。

(2)日常教育管理。在日常教育管理中存在高校教育管理者與學(xué)生缺乏溝通與交流的問題。在當(dāng)前大學(xué)生教育管理中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)要重視德育教育，但是取得成效不夠樂觀。一是課堂教育交流方式較為單一，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常教育管理工作的主要實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)深入地了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生活情況，但是在日常學(xué)生管理教育工作中，大部分輔導(dǎo)員采用的教育管理方式是組織集體班會或者是以個人談話為主、訊息交流為輔。二是交流方向缺乏雙向性，高校輔導(dǎo)員雖然會主動了解學(xué)生的日常情況與學(xué)習(xí)情況，但是對于學(xué)生來說遇到困難與問題不能積極尋找教師進(jìn)行交流與解惑，這樣一來不僅不利于師生交流，而且背離了以生為本的教育管理理念。

二、以生為本視域下高校教育管理路徑探析

1.正確認(rèn)知以生為本教育管理觀念

我國開展教育改革的目的是為了促使高校人才能夠滿足社會發(fā)展需求，適應(yīng)時代發(fā)展需要。然而，當(dāng)前部分教育管理者仍將自己視為教育主體，完全不尊重學(xué)生在課堂的主體地位，對以生為本教育管理理念認(rèn)知不夠全面，阻礙到學(xué)生的綜合發(fā)展。于此，高校教育管理者要正確認(rèn)知以生為本教育管理觀念。一方面教育管理者要提高學(xué)生自主管理意識。作為成年人的大學(xué)生要擁有責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識。在高校教育管理工作中僅僅依靠教育者強(qiáng)制約束與管理是不夠的。高?？梢酝ㄟ^講座、選修課的方式對學(xué)生自主意識進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識與約束意識。學(xué)生不可過于放縱自己，要對自己行為習(xí)慣不斷進(jìn)行約束與反思，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題或者生活問題無法解決時，應(yīng)當(dāng)積極向教育者尋求相關(guān)幫助，樹立主動學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)以生為本教育理念在教育管理工作中的滲透。另一方面高校教育管理者要重視尊重學(xué)生以及對學(xué)生行為習(xí)慣的正確引導(dǎo)。[2]當(dāng)前高校教育管理工作中，部分教師對生本教育認(rèn)知存在顯著偏差，其認(rèn)為以生為本教育理念否認(rèn)教師價值，在教育管理實(shí)踐中過于放縱學(xué)生行為。高校教育管理者要樹立服務(wù)意識，在全面了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上設(shè)計大學(xué)生自主管理教育實(shí)踐，深入了解大學(xué)生心理需求與行為特征，加強(qiáng)對學(xué)生正能量的引導(dǎo)。同時高校教育者還要為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展條件，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)以生為本觀念在高校教育管理工作中的有效落實(shí)。

2.優(yōu)化以生為本教育管理模式

高校教育管理改革與發(fā)展既離不開學(xué)校也離不開社會資源的整合，二者相結(jié)合能為學(xué)生塑造輕松的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。然而當(dāng)前部分高校教育管理方案只是單一的學(xué)科知識培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)。于此，高校要參照高校實(shí)際情況制定具有時代特色、專業(yè)特點(diǎn)的教育管理方案。一是要將高校專業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，分別從文化知識、實(shí)踐技能、綜合能力三個方面著重進(jìn)行培養(yǎng)，全方面運(yùn)用以生為本教育管理理念，促進(jìn)高校教育管理工作的有效開展。二是要以高校實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)對學(xué)生展開針對性的教學(xué)培養(yǎng)。大學(xué)教育管理并不是單純的教育和管理，而是要結(jié)合社會用人需求對大學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，于此要在校企合作的基礎(chǔ)上使高校教育管理方案與專業(yè)課程相結(jié)合，更具專業(yè)性地開展教育教學(xué)，使以生為本視域下高校教育管理工作更具活力。

3.發(fā)揮教育管理者導(dǎo)向功能

(1)制定科學(xué)的以生為本教育管理目標(biāo)。大學(xué)生與中學(xué)生相比目標(biāo)性較強(qiáng)，但是由于高校課程與中學(xué)課程存在或多或少的不同，導(dǎo)致大部分學(xué)生不能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對大學(xué)生活規(guī)劃也缺乏合理性。于此，高校教育管理者要制定科學(xué)的管理目標(biāo)，為大學(xué)生明確學(xué)習(xí)課程、相關(guān)證書的報考時間等，切實(shí)踐行以生為本教育的管理理念，提高高校教育管理工作實(shí)效。

(2)營造平等交流的教育氛圍。對于當(dāng)前高校教育管理工作中師生交流溝通不到位的問題，管理者要創(chuàng)設(shè)師生平等交流機(jī)會，增強(qiáng)教育管理成效，然而最能夠加強(qiáng)師生交流的有效條件是營造平等的校園環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，促使教師與學(xué)生可以自由平等地展開交流與對話。首先，要調(diào)動大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在以生為本理念下高校開展教育管理要將學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，運(yùn)用喜聞樂見的教學(xué)活動吸引學(xué)生的主觀能動性，給予大學(xué)生自我表現(xiàn)以及實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，以此提高大學(xué)生的表達(dá)能力。其次，要最大程度發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用。以生為本教育理念的本質(zhì)并不是忽略教師的價值作用，夸大學(xué)生主體地位。而是教育者在充分尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行激發(fā)，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展。于此，高校教育管理者要將以生為本教育理念深入到每個教學(xué)管理環(huán)節(jié)中，并且要明確自己的主導(dǎo)地位與教育職責(zé)，彰顯出以生為本理念對高校教育管理工作的作用與價值。最后，要重視教育者主導(dǎo)地位與學(xué)生主體性相結(jié)合。以生為本視角下高校教育管理工作中既不能夸大學(xué)生的主體地位，又不能忽略教師的主導(dǎo)地位，要堅持二者結(jié)合發(fā)展，協(xié)調(diào)性地形成平等愉悅的教育氛圍。一方面，教師與學(xué)生要相互尊重，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，平等地對待每一個學(xué)生，透徹地把握大學(xué)生的心理狀況，科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行教育與管理[3]。另一方面，師生平等交流的基礎(chǔ)是學(xué)生尊敬師長，學(xué)生在與教師平等交流的同時也要遵守傳統(tǒng)道德規(guī)范，有助于形成優(yōu)質(zhì)的校園文化氛圍，提高以生為本背景下高校教育管理工作的效率。

4.探索教育管理工作機(jī)制

基于以生為本理念開展教育管理實(shí)踐，要從全局出發(fā)，整合高校教育資源，以滿足學(xué)生為基本需求，探索更為優(yōu)質(zhì)的教育管理工作機(jī)制。一是高?？梢酝ㄟ^就業(yè)指導(dǎo)、精準(zhǔn)幫扶等形式為學(xué)生提供更全面的高?；A(chǔ)教育服務(wù)，滿足大學(xué)生的生活需求和學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。[4]二是高校可以設(shè)置學(xué)生服務(wù)中心，全方位地為學(xué)生提供個性化的服務(wù)與指導(dǎo)，其可以包含學(xué)校多個服務(wù)機(jī)構(gòu)如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生管理處等，既提高學(xué)生辦事效率，又貼近學(xué)生生活，最終達(dá)到高校教育管理工作開展目的。三是高校要重視校企聯(lián)合，加大校企合作力度。如組織專業(yè)講座并邀請專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員或者管理人員，讓學(xué)生對社會發(fā)展?fàn)顩r以及就業(yè)前景產(chǎn)生清晰的了解，促使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；再如組織學(xué)生到企業(yè)參觀，使其對自己能力水平形成一定的了解，調(diào)動學(xué)生的自主能動性與學(xué)習(xí)積極性。如此一來，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，還幫助教育者明確新時代發(fā)展需求，以此為人才培養(yǎng)指明了方向?；谏纠砟钐剿鹘逃芾頇C(jī)制，拓寬管理者的教育思路的同時也提升了教育管理效果。

5.加強(qiáng)學(xué)生會組織建設(shè)

學(xué)生會是當(dāng)今高校學(xué)生參與度加強(qiáng)的組織，也是貼合學(xué)生生活而組成的學(xué)生組織，大學(xué)生在此組織中不僅可以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我教育，還可以提升自身管理能力與綜合能力，最大程度發(fā)揮自己的價值，由此而言加強(qiáng)學(xué)生會組織建設(shè)是極其有必要的。學(xué)生會干部是大學(xué)生日常實(shí)踐活動的主要組織者與參與者，能夠在最快時間內(nèi)精準(zhǔn)地掌握活動動態(tài)。[5]再加上學(xué)生會干部與班干部是由學(xué)生自主選定的，其言行舉止對學(xué)生有著潛移默化的影響，以此成為高校良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)形成的重要組成部分。與此同時，由于學(xué)生干部與學(xué)生群體是共同生活的，其能夠更加全面深入地了解學(xué)生的思想動態(tài)、生活情況以及心里狀況，以此為教育管理工作提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息，從而解決傳統(tǒng)教育管理工作的局限性。于此，高校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)教育管理者要提高對學(xué)生會干部的重視，給予其充分的重視與尊重，積極采納學(xué)生干部的建議，同時賦予其更多的管理權(quán)力，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生干部組織的有效價值，為教育管理工作的開展保駕護(hù)航。

6.打造高水平教育管理隊伍

高校人才引進(jìn)不僅包括教學(xué)科研人才，還包括管理人才，而素質(zhì)水平和綜合能力是高校打造高水平教育管理隊伍的核心。于此，高校教育管理者要具備良好的道德素養(yǎng)和管理能力。[6]良好的道德素養(yǎng)不僅包括政治修養(yǎng)，即堅定的理想信念、政治責(zé)任感以及歷史使命感，還包含專業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，即豐富的知識儲備，掌握較為全面的專業(yè)知識。管理能力指的是較強(qiáng)的表達(dá)能力與組織能力，具備良好的心理素質(zhì)，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極應(yīng)對教育工作中存在的問題。同時，還要加強(qiáng)教育管理者的培訓(xùn)力度，豐富管理者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使其形成專業(yè)化的管理人員。高校建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教育管理隊伍，是保證校園和諧穩(wěn)定、促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的有效方式。

三、結(jié)語

對于高校學(xué)生來說，要積極參與教育實(shí)踐活動，提升自己的表達(dá)能力，樹立良好的自我教育意識。對于高校教育管理者而言，要堅持以生為本的教育管理觀念，不斷優(yōu)化教育管理工作模式，發(fā)揮自己的導(dǎo)向功能，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，凸顯高校教育管理工作的科學(xué)性，時刻保持教育管理模式的創(chuàng)新性與人文性，為高校素質(zhì)教育工作高效開展奠定基礎(chǔ)。