孫英華

（白城師范學(xué)院 化學(xué)學(xué)院，吉林 白城 137000）

0 引言

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部于2015年聯(lián)合出臺(tái)了《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，旨在推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高地方高校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力［1］.其核心思想就是通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才［2-4］.白城師范學(xué)院作為新建本科院校，成為吉林省地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的試點(diǎn)單位，因此，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求.物理化學(xué)是化學(xué)學(xué)院化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，其特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)、比較抽象，被認(rèn)為是“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的課程.從當(dāng)前的物理化學(xué)課程教學(xué)來(lái)看，盡管許多高校對(duì)這一課程的教學(xué)都給予了高度的重視，但是在教學(xué)中依然存在著許多問(wèn)題，尤其是在當(dāng)前地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，物理化學(xué)課程的教學(xué)也需要適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求進(jìn)行改革，從而提高物理化學(xué)課程的教學(xué)水平.

1 物理化學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

白城師范學(xué)院物理化學(xué)課程經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，先后被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課程和省級(jí)精品課程，雖然取得了一些成績(jī)，但是依然存在一些不足之處.首先，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密.物理化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容共有11個(gè)章節(jié)，涵蓋的知識(shí)面比較廣泛，包括熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、溶液化學(xué)、電化學(xué)、表面化學(xué)、化學(xué)平衡和相平衡等基本內(nèi)容，課程的理論性較強(qiáng)，涉及公式的推導(dǎo)、定律定理的使用等，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥、難懂，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒.其次，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊.長(zhǎng)期以來(lái)，物理化學(xué)課程教學(xué)基本采用講授式模式，課堂上師生互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能得到及時(shí)的反饋，教師也很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教學(xué)效果不佳.第三，課程的考核方式比較單一.平時(shí)考核所占的比重較小，不重視過(guò)程性考核，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，靠期末考試前的突擊拿分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高.基于以上分析，物理化學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行.

2 物理化學(xué)課程教學(xué)改革的路徑

2.1 基于OBE理念修訂教學(xué)大綱

教學(xué)活動(dòng)是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的，所以先進(jìn)的教學(xué)理念是教學(xué)過(guò)程的靈魂.OBE（Outcome-Based Education）教育理念，又稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育，由美國(guó)學(xué)者Spady提出［5］，其核心理念是：以學(xué)生為中心，堅(jiān)持成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)［6］.在這一思想主導(dǎo)下，物理化學(xué)課程對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，使其體現(xiàn)OBE的教學(xué)理念.新的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)從“老三中心”（教師、教材、教室）轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶氯行摹保▽W(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果），凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果，是以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程.

（1）課程目標(biāo)設(shè)計(jì).內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的必要性和重要性，以及學(xué)到的知識(shí)和技能，明確哪些知識(shí)和技能是學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)或職業(yè)生涯需要必須掌握的.例如，物理化學(xué)I課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為：課程目標(biāo)1，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)熱力學(xué)的基本知識(shí)、基本原理和方法，能夠運(yùn)用相關(guān)方法對(duì)基礎(chǔ)熱力學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析與計(jì)算；課程目標(biāo)2，掌握歸納和演繹的思維方法，能夠運(yùn)用熱力學(xué)方法解決化學(xué)反應(yīng)的理論問(wèn)題，形成化學(xué)學(xué)科的思想和方法；課程目標(biāo)3，能夠運(yùn)用物理化學(xué)知識(shí)并結(jié)合數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)，理解化學(xué)與日常生活、化工生產(chǎn)、科學(xué)研究以及與高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì).圍繞課程目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求，對(duì)課程知識(shí)體系和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，在大綱中除了給出具體章節(jié)的講授內(nèi)容，還明確了各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)及討論課的具體章節(jié)和討論題目.教學(xué)大綱修訂之后，教師要根據(jù)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性的原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最終在考核之后根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)衡量學(xué)生是否達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.2 探索線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式教學(xué)模式

為了適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，化學(xué)專(zhuān)業(yè)及時(shí)修訂了人才培養(yǎng)方案，積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)體系，力爭(zhēng)培養(yǎng)出既具有較強(qiáng)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型高素質(zhì)全面發(fā)展的化學(xué)教育人才.在此背景下，物理化學(xué)課程改革了原有的課堂授課模式，探索了線(xiàn)上+線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式.

在教學(xué)過(guò)程中，使用學(xué)習(xí)通作為線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生簽到、布置批改作業(yè)、課堂練習(xí)、章節(jié)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和輔導(dǎo)答疑等可以在學(xué)習(xí)通里完成，還可以進(jìn)行主題討論、提問(wèn)搶答等教學(xué)互動(dòng).線(xiàn)上平臺(tái)還可以上傳教學(xué)大綱、教學(xué)PPT、練習(xí)題、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用.線(xiàn)下針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用如啟發(fā)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、討論法等教學(xué)方式，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解答.例如：在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律和第二定律時(shí)，采用問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法，解決化學(xué)反應(yīng)的能量效應(yīng)問(wèn)題，引入了熱力學(xué)第一定律、能量守恒定律，通過(guò)能量衡算，計(jì)算熱效應(yīng)；解決化學(xué)反應(yīng)的方向和限度問(wèn)題，引入了熱力學(xué)第二定律，熱功轉(zhuǎn)化的方向性，決定了自然界變化的方向.問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)，使學(xué)生清晰地知道問(wèn)題研究的脈絡(luò)和解決問(wèn)題的方法.

采用線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以利用“碎片化”的時(shí)間自由學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外有效銜接，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，教師也能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.

2.3 挖掘、提煉課程中的思政元素

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，也就是要在教學(xué)過(guò)程中寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀.物理化學(xué)課程蘊(yùn)含了較多的思政元素，如何通過(guò)教師的教學(xué)把挖掘、提煉出的課程思政素材自然地融入教學(xué)過(guò)程中，將課程思政浸潤(rùn)到每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，是每位教師應(yīng)思考的問(wèn)題.物理化學(xué)課程的思政元素在教學(xué)中很常見(jiàn)，例如，在用到標(biāo)準(zhǔn)熵、標(biāo)準(zhǔn)生成焓、標(biāo)準(zhǔn)吉布斯自由能、恒壓熱容等熱力學(xué)常用數(shù)據(jù)時(shí)，會(huì)向?qū)W生說(shuō)明這些數(shù)據(jù)是科技工作者在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)、經(jīng)過(guò)數(shù)年的積累得到的，應(yīng)該對(duì)這些科研工作者持有敬意；講到水的三相點(diǎn)時(shí)，會(huì)介紹這個(gè)數(shù)據(jù)是我國(guó)科學(xué)家黃子卿于20世紀(jì)30年代在美國(guó)工作時(shí)測(cè)定的，其學(xué)成后回國(guó)工作，為我國(guó)物理化學(xué)的研究作出了貢獻(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感.課程思政的適時(shí)融入，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教書(shū)育人的雙重任務(wù).

2.4 完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

課程考核作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有檢查、測(cè)評(píng)以及導(dǎo)向和激勵(lì)的功能.傳統(tǒng)的考核方式過(guò)程考核只占10%，期中考核占20%，期末考核占70%，總成績(jī)幾乎是由期末考試決定的，這種考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)OBE教學(xué)理念下的教學(xué)過(guò)程，需要改進(jìn)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí).物理化學(xué)課程評(píng)價(jià)改革主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）考核內(nèi)容要和課程目標(biāo)相對(duì)接，按照教學(xué)大綱的要求確定考核內(nèi)容；（2）加大過(guò)程性考核比例，過(guò)程考核占30%，包括課堂簽到、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂搶答、小組討論、課后作業(yè)和小論文；（3）期末成績(jī)分析方法是按照教學(xué)目標(biāo)的完成度來(lái)計(jì)算，也就是每一個(gè)考試題、每一個(gè)課堂練習(xí)都對(duì)接一個(gè)課程目標(biāo)，按照比例計(jì)算每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度，超過(guò)70%即為合格.新的評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)是加大了過(guò)程性考核占比，每個(gè)考核項(xiàng)目都與課程目標(biāo)相對(duì)接，最后可以考查課程目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核定量化，一定程度上有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí).

3 結(jié)語(yǔ)

物理化學(xué)課程為了適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，基于OBE理念修訂了教學(xué)大綱，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的授課模式，采用線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，完善了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，加大了過(guò)程性考核占比，課程教學(xué)過(guò)程中適時(shí)融入了思政元素，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐步形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化，具有應(yīng)用技術(shù)特色的教學(xué)新體系.課程改革后，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、分析和解決問(wèn)題的能力有了很大的提高，這對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要意義.