印少濤

（泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇 泗陽(yáng) 223700）

微課以“在線學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，延展了學(xué)習(xí)的空間，也高效地凝練了課堂的精華，是基于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的一門(mén)新型教學(xué)模式。小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)注重于實(shí)際操作，針對(duì)的是學(xué)生具體的上機(jī)實(shí)操，教科書(shū)的用處相對(duì)于其他科也較少。微課利用了可觀看的優(yōu)勢(shì)，能夠高效地向?qū)W生傳遞具體的操作，最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的信息技術(shù)水平低

即使如今的信息化發(fā)展迅速，仍然存在許多學(xué)生不懂基礎(chǔ)操作的問(wèn)題。有些學(xué)生甚至連復(fù)制粘貼的基本操作都沒(méi)能掌握，沉迷手機(jī)游戲與社交軟件上，對(duì)于電腦的基本操作存在不熟悉的狀況。學(xué)生的信息技術(shù)水平低，連電腦基本的術(shù)語(yǔ)都無(wú)法聽(tīng)懂，這就加大了信息技術(shù)教師的教學(xué)難度，難以掌控課堂，提高課堂的效率。再者，有些家長(zhǎng)也從小不讓孩子碰手機(jī)與電腦，這都加大了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的不熟悉，難以很好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

（二）教學(xué)效果不佳

信息技術(shù)課程注重的是實(shí)踐與探究，提高學(xué)生的記憶力和動(dòng)手能力。但是，學(xué)校安排的信息技術(shù)課程一般為一周一次，課時(shí)比較少，學(xué)生記了本周課程的內(nèi)容就容易下一周忘記，教學(xué)效果也大大減弱。再者，教師采用的還是傳統(tǒng)的口述型教學(xué)模式，其文字中的抽象性和模糊性也讓很多學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中出差錯(cuò)。每個(gè)學(xué)生都有不同的問(wèn)題，而教師一一解決也大大浪費(fèi)了課堂的教學(xué)時(shí)間，讓整堂課的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不高，繼而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，參與度也不足。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度不高

如上述而言，基本操作能力低、教學(xué)效果不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)接連弱化，甚至出現(xiàn)不上心、厭學(xué)的現(xiàn)象，這也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生的自學(xué)動(dòng)能不足，自主學(xué)習(xí)與自主實(shí)踐的能力也難以得到強(qiáng)化，實(shí)質(zhì)性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)也就不到位。由于班級(jí)的人數(shù)多，教師又不能對(duì)每一位同學(xué)在具體操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題一一解答，進(jìn)一步地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的自主參與度

如今的微課很像網(wǎng)絡(luò)上的“教程”，手把手地教學(xué)生如何上機(jī)操作。信息技術(shù)注重學(xué)生對(duì)于電腦的熟悉，其學(xué)科知識(shí)也存在相應(yīng)的抽象與實(shí)踐，如果只是通過(guò)文字寬泛地?cái)⑹?，難以讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的興趣。通過(guò)微課，是把文字具體化、圖像化，將知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅提高了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣，也將知識(shí)通俗化，變成了觀看就能上手的簡(jiǎn)易教程，大大地簡(jiǎn)化了知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的掌握度。有了基礎(chǔ)的知識(shí)夯實(shí)，學(xué)生的自主參與度也會(huì)慢慢地提高，其自主能動(dòng)性也會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升。

（二）有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，需要的IT 界人才也越來(lái)越多。對(duì)于小學(xué)生而言，信息技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，掌握電腦中的基本操作即可。通過(guò)微課的新型授課方式，也是在一定程度上推動(dòng)著學(xué)生走入新時(shí)代的潮流中，提高學(xué)生的自主思考能力以及實(shí)踐探究能力，為他們?nèi)蘸竽軌蛘莆崭畹碾娔X知識(shí)做準(zhǔn)備，也同樣促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。素質(zhì)教育要求培育的人才不僅需要思想道德與學(xué)識(shí)思考能力，也需要自主實(shí)踐與探究的能力。通過(guò)微課直觀的教程，可以大大地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教會(huì)他們?nèi)绾胃兪斓夭僮麟娔X。

（三）有利于活絡(luò)學(xué)生的思想

信息技術(shù)要求操作人有一定的基礎(chǔ)操作能力，同時(shí)也能擴(kuò)展學(xué)生的探究空間，讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作而學(xué)會(huì)更高階的操作及用法。微課不僅滿足了學(xué)生掌握更靈活、更高階的知識(shí)傳授功能，也能夠針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，快速地幫學(xué)生解決實(shí)際的疑難問(wèn)題。這不僅促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于活絡(luò)學(xué)生的思想，促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。思想的火花需要基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，思想的創(chuàng)新也需要學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性、活絡(luò)新思想，最終提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)際操作水平。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

（一）教學(xué)內(nèi)容趣味化

微課以碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)，是擴(kuò)展素材、簡(jiǎn)練內(nèi)容、凝結(jié)精華的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。教師要大力地推進(jìn)微課的應(yīng)用，就需要將教學(xué)內(nèi)容趣味化，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度與積極性。教師要將微課的教學(xué)內(nèi)容趣味化，就需要開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，將知識(shí)性與趣味性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容上，在教授起始的“生活中的信息技術(shù)”時(shí)，微課內(nèi)容也可以相應(yīng)的利用其直觀展示的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)各種各樣出現(xiàn)在生活里的信息技術(shù)，LED 屏、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AR 技術(shù)、VR 技術(shù)等等，讓學(xué)生通過(guò)直觀的圖像認(rèn)識(shí)具體的信息技術(shù)，形成一個(gè)宏觀而有深度的認(rèn)識(shí)，深刻地理解到信息技術(shù)在這個(gè)時(shí)代具備的優(yōu)越性與重要性，繼而引發(fā)心中想要學(xué)習(xí)的渴望。另外，教師也可以自己手動(dòng)進(jìn)行實(shí)際操作的簡(jiǎn)筆繪畫(huà)，在認(rèn)識(shí)桌面、鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、窗口、文件、軟件等教學(xué)內(nèi)容中，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)制作一個(gè)小小的GIF或者小動(dòng)畫(huà)，讓動(dòng)起來(lái)的簡(jiǎn)筆畫(huà)豐富教學(xué)內(nèi)容。這不僅大大地提高了學(xué)生的興趣，也直觀簡(jiǎn)明地向?qū)W生展示了如何操作的過(guò)程。

信息技術(shù)的教程對(duì)于小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)而言，如果過(guò)于抽象與模糊，就會(huì)大大地降低教學(xué)效果。教師要把握好學(xué)生的思維特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，基于實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，既有實(shí)際性又有創(chuàng)新性。同樣，在基本的認(rèn)識(shí)中，對(duì)于“復(fù)制”“粘貼”“創(chuàng)建”等不能夠準(zhǔn)確展示具體圖像的操作也能通過(guò)趣味化的微課進(jìn)行展示。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)的設(shè)備再進(jìn)行具體的按鍵學(xué)習(xí)。教師可以自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯放入微課內(nèi)容的制作中，高度凝練教程的精華，直截了當(dāng)而又簡(jiǎn)明利落地向?qū)W生展示電腦按鍵的具體操作，加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

（二）構(gòu)建微課資源分享平臺(tái)

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，縮小不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，微課就是一種具備優(yōu)勢(shì)的數(shù)字資源。教師不僅要注重微課的內(nèi)容制作，也要注重微課后期的能用。對(duì)于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，教師可以通過(guò)不同的學(xué)習(xí)軟件構(gòu)建一個(gè)專門(mén)的微課資源分享平臺(tái)，并開(kāi)放具體的問(wèn)答評(píng)論區(qū)，根據(jù)不同學(xué)生的疑問(wèn)做一一的解答。在往日傳統(tǒng)的授課方式中，教師一般會(huì)親自幫助學(xué)生解決操作上的困難，既費(fèi)時(shí)又不能兼顧所有學(xué)生。因此，在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)收集并回答學(xué)生的疑問(wèn)，既不會(huì)影響到教師的個(gè)人時(shí)間問(wèn)題，也能讓有所疑問(wèn)的學(xué)生能夠得到解答。這樣不僅拉近了師生之間的距離，也提高學(xué)生的自主探究能力與自主思考能力，通過(guò)教師的回復(fù)做實(shí)際的操作，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，其教學(xué)效果也更佳。學(xué)生下一次不懂時(shí)，也能通過(guò)翻閱教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的回復(fù)溫習(xí)，克服了口述型“一聽(tīng)就忘”的弊端。學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，也實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交流、雙向奔赴的教學(xué)效果。通過(guò)微課資源的分享平臺(tái)，學(xué)生能克服時(shí)空的限制隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與重溫，遠(yuǎn)距離地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的延時(shí)性，不再局限于教師的口述與文字，充分地發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而教師也能更有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）以微課營(yíng)造教學(xué)情境

在平日的授課中，一般是教師在多媒體的屏幕上進(jìn)行聯(lián)機(jī)的投屏操作，學(xué)生觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)際操作。長(zhǎng)此以往，這樣的授課方式不僅教學(xué)效果低下，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲累，漸漸地難以跟上教師投屏的教學(xué)進(jìn)度。因此，以新穎的微課作為課堂的預(yù)熱，對(duì)于學(xué)生和教師而言都是具備一定作用的環(huán)節(jié)。教師可以自己制作能夠凝練一節(jié)課內(nèi)容的微課內(nèi)容，給學(xué)生展示此次教學(xué)核心內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)大概的印象。而在學(xué)生的實(shí)際操作中，教師可以選擇播放網(wǎng)絡(luò)上的視頻加以輔助，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作。這不僅大大地減少了教師作為主導(dǎo)的時(shí)間，也吸引了學(xué)生的興趣，營(yíng)造了良好的教學(xué)情境，活躍了課堂氛圍。于小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段而言，理論性的學(xué)習(xí)總顯得枯燥無(wú)味，微課有利地緩解了傳統(tǒng)性理論教學(xué)的枯燥，大大延展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度以及廣度，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。

（四）創(chuàng)新作業(yè)系統(tǒng)

以往傳統(tǒng)的信息技術(shù)作業(yè)都是以線上的一個(gè)操作作業(yè)為主，目的是鞏固課堂知識(shí)，延展課堂內(nèi)容。但事實(shí)上，很多信息技術(shù)作業(yè)都會(huì)留在下一周講，由于時(shí)間跨度大，學(xué)生做完之后就會(huì)忘記，下一周教師的講解實(shí)際作用不大。因此，教師可以創(chuàng)新作業(yè)系統(tǒng)，除了例行布置線上作業(yè)，還可以利用微課的形式進(jìn)行答案的具體解析，構(gòu)建一個(gè)能夠立刻做完、立刻知道答案與具體步驟的作業(yè)系統(tǒng)。教師甚至可以構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題區(qū)，讓學(xué)生進(jìn)行在線填寫(xiě)，教師在瀏覽后進(jìn)行作業(yè)的打分和解惑。通過(guò)微課的講解與解析，能夠讓學(xué)生更清晰快速地知道正確答案，迅速地掌握好這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容，也能高效地延展知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)對(duì)于年輕人而言，需要的更多是活躍的思想與創(chuàng)新的思維，小學(xué)生在這個(gè)階段普遍擁有一定的天賦。教師要認(rèn)識(shí)并重視這一點(diǎn)，不僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作上，也要延展到有深度、有廣度的空間上，利用他們年輕、活躍的思維優(yōu)勢(shì)，以新穎的微課教會(huì)他們更高階的操作，為他們?nèi)蘸蟮碾娔X操作奠定更重要的基礎(chǔ)。

（五）實(shí)現(xiàn)以微課的分層教學(xué)

微課除了打破時(shí)空限制的特點(diǎn)，還有分層教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。每個(gè)班的人數(shù)不同，學(xué)生個(gè)體中對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也良莠不齊。教師要實(shí)現(xiàn)因材施教，如果還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，難免顯得乏力。因此，微課能有利地幫助教師進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)的小程序，讓學(xué)生自己選擇所要學(xué)習(xí)的難度層次，繼而進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去。針對(duì)基礎(chǔ)操作較弱的學(xué)生，微課在講授本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還會(huì)細(xì)化操作，具體落實(shí)到每一個(gè)按鍵的操作上；針對(duì)具備中等知識(shí)的學(xué)生而言，微課在講授課程的同時(shí)還可以稍微地延伸知識(shí)，嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高階的內(nèi)容；而對(duì)于高層次的學(xué)生，微課可以快速地過(guò)一遍本堂課的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)落在較有難度的知識(shí)點(diǎn)上，在拓展知識(shí)廣度和深度的方面下功夫。另外，這樣的分層教學(xué)還可以設(shè)計(jì)成為一個(gè)游戲關(guān)卡，學(xué)生在瀏覽完基礎(chǔ)的操作后，可以一步一步地拓展、深化、復(fù)習(xí)與總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展。這些分層的教學(xué)在日后還可以成為復(fù)習(xí)的重要數(shù)字化資源，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定重要的資源基礎(chǔ)。同樣，在作業(yè)系統(tǒng)的布置上，微課也可以實(shí)現(xiàn)同樣的分層講解，面對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的解析與解惑。教師要始終秉持著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，針對(duì)不同層次的學(xué)生制作不同的課件，保證學(xué)生通過(guò)分層的教學(xué)得到不同程度的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念。

（六）將微課制作成啟發(fā)性視頻

在傳統(tǒng)的授課方式上，教師一般都很少進(jìn)行提問(wèn)，而是直接實(shí)操演示，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑后再解決。而在需要課題研究或延展探究的部分，教師就需要啟發(fā)性的視頻啟發(fā)學(xué)生的思維、打開(kāi)學(xué)生的眼界實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師在實(shí)際進(jìn)行實(shí)操演示的過(guò)程中，可以放具有啟發(fā)性的微課視頻，這類微課視頻區(qū)別于演示、操作，而是著眼于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠有觸類旁通、舉一反三的實(shí)際效用。在實(shí)際的操作中，教師可以用微課先行展示，一步一步仔細(xì)地進(jìn)行操作演示，在過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生有考慮問(wèn)題的時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行下一步的操作以及自主的探索學(xué)習(xí)，很大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，在制作表格、美化表格的教學(xué)內(nèi)容上，教師先放出一個(gè)簡(jiǎn)潔、直接的微課教程視頻，再接著放一個(gè)根據(jù)不同要求制作的不同表格的微課視頻，隨后教師再提出新要求，讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究。學(xué)生能夠自主地創(chuàng)新、美化表格，按照自己的步驟與思路進(jìn)行表格的制作，更能夠如網(wǎng)絡(luò)上的大神一般以Excel、Word 或者PPT 進(jìn)行繪畫(huà)的創(chuàng)作。教師可以作為帶頭人先行探究這個(gè)課題的可行性，再通過(guò)微課的啟發(fā)性視頻啟發(fā)學(xué)生觸類旁通地進(jìn)行創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新興且新穎的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具備巨大的優(yōu)越性，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教師的教學(xué)效率，構(gòu)建了良好的教學(xué)情境，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高了自主實(shí)踐能力。教師要借助微課資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)模式、更新作業(yè)系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、注重啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與全面發(fā)展。