陳 婕

（南通市第二中學,江蘇 南通 226000）

探究性學習是目前高中歷史教學中常用的創(chuàng)新型學習方法，尤其是針對高中階段的學生而言，采用探究性的學習方式可以引導學生就具體的歷史學習課題開展研究性的討論、分析、驗證和實踐，在這個過程中針對具體的歷史問題進行全面的思考、辯證的分析，串聯(lián)歷史知識網(wǎng)絡(luò)，提高探究性學習能力。

一、加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的探究性教學能力

探究式教學模式可以引導學生對歷史問題進行多方面的思考、分析、總結(jié)和歸納，通過自學、討論、小組合作等形式，大膽進行演算與推論，從而形成結(jié)論并進行拓展，在這一過程中循序漸進促進學生探究思維的不斷提升。教師在采用探究式教學開展歷史教學，應(yīng)當遵循一定的原則與方法。首先，探究式教學法的應(yīng)用應(yīng)當明確高中歷史教學工作開展的目標和教學任務(wù)，針對性地開展教學設(shè)計，以科學的方法進行設(shè)計；其次，要將學生作為探究性學習的主體，圍繞學生開展學習活動，以培養(yǎng)學生的探究性思維與能力為目的進行課題的設(shè)計；最后，要注重教學實踐有效性的提升，加強對學生的引導、啟發(fā)與協(xié)助，鼓勵學生大膽進行實踐，在自主思考與探究的過程中形成結(jié)論。

以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課作為案例，在本課教學中教師可以借助探究式的教學，將本課的幾個重點內(nèi)容作為探究式學習的課題，如“探究儒家思想的形成”“探究‘百家爭鳴’時期各家的核心思想”“‘百家爭鳴’對當代中國文化的影響”等，引導學生以小組合作的形式根據(jù)某個具體的學習任務(wù)，通過自主地搜集課程相關(guān)的資料，借助課外書籍、人物傳記、電影、紀錄片、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富的渠道獲取相關(guān)資料，并根據(jù)具體的課題將收集完成的資料進行歸類和整理，梳理思路，而后以小組形式將探究學習的成果以課件的形式進行呈現(xiàn)，作為一個獨立的研究課題發(fā)表小組合作學習的成果。通過開展探究式教學調(diào)動學生的獨立思考和自主學習能力，幫助學生更加深入地了解“百家爭鳴”時期各家的核心思想及其對當代中國文化形成的重大影響，強化本課學習效果的提升。

二、借助史料實證素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究思維

傳統(tǒng)的高中歷史教學中對教材內(nèi)容與史料素材的開發(fā)及應(yīng)用大多流于表面，而史料實證素養(yǎng)的培育，可以將高中歷史教材中的內(nèi)容進行深入的拓展，通過史料的搜集、整理、探究和證實，對歷史課程中的內(nèi)容進行不斷拓展，為歷史學科的學習搜集更加豐富的資源。同時歷史資料中包含著非常豐富的內(nèi)容和廣闊的領(lǐng)域，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為歷史學習賦予了全新的活力，有效激發(fā)了學生的探索欲望，幫助學生構(gòu)建一個完整的歷史學習網(wǎng)絡(luò)，通過史料實證完善歷史教材的內(nèi)容，串起系統(tǒng)的歷史知識鏈條，為探究性學習活動的開展打好基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)當引導學生深入挖掘高中歷史教材中的內(nèi)容，加強對文字史料的研究，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、文獻等方式對課本知識進行延伸和拖延，補充學習資料，還原歷史事件；另一方面，在學生通過各種途徑獲取大量史料后，還需要指導學生對這些史料進行分類、整理和辨別，結(jié)合歷史教材的內(nèi)容，通過史料的對比分析，選擇具有價值的史料完整地還原歷史事件，配合探究性學習的課題進行史料的整理和利用，從而形成比較完整的結(jié)論。

以《五四運動》一課作為案例，在本課學習中教師可以“五四運動期間吳佩孚的角色與評價”作為探究性學習的課題，引導學生通過廣泛搜集史料還原五四運動的全貌，對五四運動的歷史背景和事件發(fā)生的前因后果進行深入的思考和分析，以當時的歷史背景為出發(fā)點，對吳佩孚在五四運動中承擔的角色進行全面分析，探討吳佩孚的思想主張及如何評價吳佩孚在五四運動期間的行為，借助這一方式培養(yǎng)學生的辯證思維，提高探究性學習的能力。

三、借助多樣化的教學方式，開展探究性學習

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)手段在高中歷史教學中的應(yīng)用越加廣泛，在教師開展探究性學習活動時，也應(yīng)當充分利用現(xiàn)代化的教學工具和教學模式，為學生提供更加靈活便捷的學習方法。通過引入情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)課等方式，可以將學生碎片化的學習時間利用起來，利用一些短視頻、微課堂等方式補充知識，開闊視野，豐富探究性學習的資源，提升探究性學習的效果。例如，在探究性學習活動中，教師可以借助情境教學和問題式教學的方法，利用短視頻創(chuàng)設(shè)教學情境，適當提問、啟發(fā)和引導，引導學生進行積極主動地自主思考和探究，從而以豐富的歷史教學案例啟發(fā)學生的思維，達到培養(yǎng)學生探究思維能力的目的。

四、營造良好的問題情境，引導學生大膽質(zhì)疑

為了使得學生可以更好地對問題進行思考與分析，教師要引導學生進行大膽質(zhì)疑，在學生內(nèi)心產(chǎn)生疑問的前提下就會對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而會激發(fā)其學習熱情與學習積極性，提高課堂教學的有效性。很多學生在課堂學習中的態(tài)度較懶散，不愿積極主動地對問題進行發(fā)現(xiàn)與分析。即使能夠發(fā)現(xiàn)問題也不愿進行主動提問，更多的是自己獨自進行思考。通過對于探究式學習模式的應(yīng)用能夠引導學生進行大膽質(zhì)疑。所以，教師要充分地發(fā)揮個人的引導與指導作用。在高中歷史教材中，有很多內(nèi)容都能夠進行設(shè)疑。因此，在學生的問題意識薄弱、不愿提出問題的狀況下，教師不要為難學生，讓學生回答難度很大的問題，更多的是要引導學生基于不同的層面與角度進行思考，為學生營造良好的問題情境。教師要為學生提出簡單的問題，引導學生帶著問題進行分析與思考，引導學生對教材內(nèi)容進行自主探究與自主學習，最終得出個人的答案，在此基礎(chǔ)上就會使得學生受到良好的激勵與鼓舞，然后學生就可以更加信心滿滿地解答后續(xù)教師提出的難度較大問題。針對教材中的難點問題，教師要采用多種方法對問題的本質(zhì)進行分析，例如，補充材料法與類比分析法等，引導學生進行理解與掌握，進而得出正確的答案。新課改背景下，教師要結(jié)合教材內(nèi)容為學生營造良好的問題情境，引導學生進行大膽地思考，主動地質(zhì)疑，基于獨立自主的思考得出問題的答案，鍛煉學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的自主質(zhì)疑能力。

例如，在講解《辛亥革命》的相關(guān)內(nèi)容時，教師要組織學生深入地分析與探討辛亥革命的成敗。在教學中，教師先要導入學生較感興趣的影視視頻：“請問大家是否看過《十月圍城》這部電影呢？哪位同學能夠?qū)﹄娪肮适碌那楣?jié)進行講述呢？”基于此，導出孫中山以及辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師再為學生營造良好的問題情境：“對于辛亥革命，人們有著不同的評價。有的認為其成功，有的認為其失敗?！庇谑牵瑢W生就會形成疑問：“為何會有截然不同的兩種說法呢？”從而激發(fā)學生的好奇心，然后學生就會認真地對教材內(nèi)容進行閱讀，對問題進行思考。接下來，教師再引導學生談?wù)勯喿x后得出的答案與理由，基于此，幫助學生更加全面地理解與把握辛亥革命的過程與性質(zhì)。

五、組織開展課外活動，拓展學生的探究空間

在高中歷史探究式學習中，教師要擺脫時間與空間方面的限制，不僅要在課堂時間為學生傳授歷史知識，另外也要課外組織學生開展實踐活動。通過圖片、電影與歌曲等方式幫助學生更加全面地了解歷史，拓展學生的視野，鍛煉學生的探究能力，使得學生獲得更加廣闊的探究學習空間。在探究學習過程中，教師要引導學生擺脫教材知識存在的局限性，而是要發(fā)掘更加大量的史實。教師要及時地肯定學生提出的奇思妙想，而且要引導學生在課余時間對相關(guān)的想法進行探究與分析，幫助學生全面地了解歷史知識。教師要引導學生基于教材內(nèi)容入手，把教材內(nèi)容和時事政治有機地關(guān)聯(lián)起來，或是為學生穿插講解著名歷史人物的逸聞趣事，基于此有效地增強學生的好奇心，幫助學生了解與之有關(guān)的歷史知識，使得學生的知識面變得更加豐富多彩。不僅如此，教師也要在課外時間組織學生參與更多的實踐活動，幫助學生全面地了解當時的歷史環(huán)境。

例如，在講解《偉大的抗日戰(zhàn)爭》相關(guān)內(nèi)容時，教師要培養(yǎng)學生的愛國情懷。在學習課程內(nèi)容以前，教師為學生播放南京大屠殺的相關(guān)視頻與圖片，另外，在為學生播放我國人民誓死反抗侵略者的影片，幫助學生充分地了解到日本軍國主義的殘暴與可恨，了解我國軍民的英勇無畏。接下來，教師再為學生梳理抗日戰(zhàn)爭的時間軸，指導學生對日本侵華進程的導圖進行繪制。而且，教師要引導學生進行深入的思考：“面對日本的侵略，我國人民做出了哪些反抗呢？”引導學生進行自由的探討與分析，進行簡單的概述。接下來，教師再為學生布置課外的話題，引導學生通過數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱抗日戰(zhàn)爭的有關(guān)資料，或是觀看相關(guān)的電影，或是向長輩們、向老紅軍進行請教，了解抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)故事。如此一來，才可以更好地培養(yǎng)學生的愛國情懷，增強學生的民族責任感。

六、加強課堂互動，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍

在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師通常都是采用“填鴨式”的教學模式，照本宣科，學生在臺下機械、被動地聽講。在教師提問的時候，能夠主動回答問題的學生很少，在教師將課程內(nèi)容講解完畢以后，學生再對歷史知識進行死記硬背，在此過程中，師生間、生生間的交流與互動較少，進而就會影響到課堂教學效率與教學質(zhì)量，影響到學生的學習效果。所以，新課改背景下，教師要加強反省，充分認識到歷史學科有著大量的史實資料，有著深厚的人文底蘊，所以，教師在教學中要實現(xiàn)趣味性以及知識性的有機結(jié)合，要積極地組織開展探究式教學，為學生創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學氛圍，引導學生積極主動地參與歷史學習活動，回歸學生的主體地位，激發(fā)學生的自主學習意識體，培養(yǎng)學生自主學習能力。

在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮多媒體課件的作用，為學生展示圖片與影像等相關(guān)的資料信息，并且采用幽默詼諧的語言等，引導學生進行自主思考、主動參與，進而使得課堂教學氛圍變得更加融洽，提升學生對于歷史知識進行學習的效率與質(zhì)量。

例如，在講解《君主專制政體的演進與強化》相關(guān)內(nèi)容時，在教學中，教師先要把全體學生劃分成若干小組。由不同的小組代表不同時期的帝王，指導學生進行預(yù)習以及自主學習，對本小組代表的帝王擁有的權(quán)力進行總結(jié)與歸納。接下來，教師提前為學生布置任務(wù)，在講到哪個時期的時候，對應(yīng)的該小組就要把這些地方的權(quán)力制作成為多張標簽。在完成學習任務(wù)以后，教師再引導各小組進行自由地探討，并將個人選好的標簽展示給其他小組，在此基礎(chǔ)上了解到在中國古代專制制度下，帝王權(quán)利慢慢強大的基本規(guī)律，幫助學生全面地了解歷史的相關(guān)知識，為學生留下深刻的印象。

七、組織開展課堂討論互動，增強合作探究能力

在21 世紀，社會與國家需要大批有著良好溝通能力與合作能力的人才，所以，在高中歷史探究性教學中，教師要積極地組織學生進行合作探究與合作學習，在此基礎(chǔ)上更好地激發(fā)學生的參與熱情，鍛煉學生對問題進行解決、分析的能力。教師要引導學生進行課堂討論、進行合作探究，引導學生對豐富多彩的探究內(nèi)容進行分析與探索。在教育教學中，教師要針對內(nèi)容，采用淺出深問以及明知故問等方式進行提問，基于不同問題的提出激發(fā)學生的思考積極性。另外，教師也要組織學生開展小組討論，或是結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，引導學生針對歷史問題開展辯論賽，或是討論活動。在討論的過程中，學生會提出很多新穎的想法，最終可以有效地培養(yǎng)學生的競爭意識，鍛煉學生的合作意識與合作能力。在討論活動中，教師要結(jié)合教學目標科學、合理地設(shè)置討論主題，激發(fā)學生的思考。要指導學生對討論的方法與技巧進行掌握，引導學生進行認真傾聽，使得學生在討論的過程中進行競爭，在競爭的過程中進行交流與合作，并與他人共同研究與探討問題，引導學生進行不斷的反思與總結(jié)、歸納，最終再提出新的問題，進行更加深層次的思考。而且，在開展討論活動以前，教師要指導學生充分地發(fā)揮校內(nèi)外學習資源的作用，收集并且整理相關(guān)的資料，然后制定討論方案以及發(fā)言提綱，充分做好討論前的準備工作，這樣才可以做到有備無患，才可以達到事半功倍的效果，更好地培養(yǎng)學生的探究意識與探究能力，鍛煉學生的競爭意識與競爭能力，提升學生的合作能力。

八、結(jié)束語

探究性學習在高中歷史教學中的應(yīng)用可以有效地啟發(fā)學生的思維，拓展知識邊界，調(diào)動學生的主觀能動性，積極自主地開展自主性的學習活動，在探究的過程中培養(yǎng)思維能力，利用學習資源形成結(jié)論。借助于探究性學習的方式大大提高了學生的學習效率，加深了印象，對歷史知識進行了整合、擴展和概括，便于學生根據(jù)自己的學情自主地安排學習計劃，達到事半功倍的學習效果。