陳秋冬（福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 352100）

習(xí)作作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)是影響教學(xué)綜合質(zhì)量的一大難題，長期以來一直困擾著相關(guān)教師，學(xué)生習(xí)作抵觸明顯、創(chuàng)作難度大、文章千篇一律等無一不表明現(xiàn)階段小學(xué)習(xí)作教學(xué)仍存在著突出問題。文章從統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及原因出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況引入“童本取向”習(xí)作課程創(chuàng)新元素，以期能夠?yàn)閮?yōu)化習(xí)作課程提供借鑒。

一、統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.統(tǒng)編教材背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)新目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文新教材是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基礎(chǔ)上編寫發(fā)行的，而2011版小學(xué)語文新課標(biāo)提倡以知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為育人導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，細(xì)化到習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，更將“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”改為“指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性，更增加了教師的指導(dǎo)功能。實(shí)際上，正如我國著名教育家陶行知先生曾說的，“與其把學(xué)生當(dāng)成‘天津鴨兒’添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙的知識(shí)寶藏”，由此不難發(fā)現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”，如何幫助學(xué)生掌握習(xí)作表達(dá)原動(dòng)力是現(xiàn)階段相關(guān)教育必須要思考的問題，更是義不容辭的育人使命。

筆者對(duì)《新課標(biāo)（2011年版）》中所提及的小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行了分析歸納，總結(jié)獲得了習(xí)作表達(dá)與分享、觀察與描繪、書信交流、積累與運(yùn)用、詞句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤糾正五大關(guān)鍵點(diǎn)，基本涵蓋了小學(xué)生必須要具備全部習(xí)作素養(yǎng)，具有呈上（高段）啟下（低段）的銜接作用。

而為了更好地落實(shí)《新課標(biāo)（2011年版）》習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)編教材在呼應(yīng)習(xí)作教學(xué)的過程中，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求融入了全新的編寫理念。首先，統(tǒng)編教材將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、立德樹人根本任務(wù)滲透到習(xí)作篇章中，革命教育、傳統(tǒng)文化、民族文化等元素都成為支撐習(xí)作訓(xùn)練的要點(diǎn)；其次，統(tǒng)編教材更加注重學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，將不同文體的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了細(xì)化呈現(xiàn)，這一點(diǎn)與新課標(biāo)內(nèi)容不謀而合；此外，統(tǒng)編教材采用“雙線單元”結(jié)構(gòu)，“人文主題”和“語文要素”相輔相成，既能以人文內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到語文要素循序漸進(jìn)、全面發(fā)展的教學(xué)效果。由此可以看出，統(tǒng)編教材更加注重學(xué)生價(jià)值觀、習(xí)作素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生營造了更加多元化、人性化的習(xí)作教學(xué)環(huán)境。

2.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)存問題

（1）兒童寫作主體性缺失。不同年齡段學(xué)生的寫作特征也不盡相同，人性化的寫作教學(xué)必須是符合小學(xué)生心緒特征的，但一部分教師卻過度重視學(xué)生的作文內(nèi)容和語文寫作方法和表達(dá)，導(dǎo)致寫作教學(xué)存在“拔苗助長”的風(fēng)險(xiǎn)，長此以往，不僅會(huì)降低學(xué)生的寫作情感投入，更會(huì)影響其寫作興趣培養(yǎng)。（2）過度重視寫作素材的挖掘與應(yīng)用。在傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師認(rèn)為小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)重點(diǎn)是寫作素材和語言表達(dá)方法和技巧的積累與應(yīng)用，因此，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生積累和應(yīng)用素材，卻忽視了“如何應(yīng)用”的指導(dǎo)職責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生只能模仿練習(xí)，習(xí)作課程實(shí)效趨于表面。（3）作文內(nèi)容“老舊”，模板與表達(dá)固化。盡管當(dāng)今社會(huì)豐富的物質(zhì)和文化財(cái)富為青少年成長提供了充足的物質(zhì)保障，但卻并未作用于小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)生的作文內(nèi)容老舊，如對(duì)親人的描述依舊與十幾年前一致，最愛的課下游戲依舊是老鷹捉小雞等，這些都能看出，小學(xué)生對(duì)待習(xí)作練習(xí)的態(tài)度僅停留在完成固定作業(yè)層面，缺乏個(gè)人主觀層面的思想情感滲透和豐富的想象力發(fā)揮，限制了寫作智慧的發(fā)展和形成。

3.習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀誘因分析

從根源分析習(xí)作教學(xué)存在的上述問題，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程、落實(shí)習(xí)作育人目標(biāo)意義重大；因此，筆者從教育背景、教師、學(xué)生三個(gè)角度剖析了習(xí)作教學(xué)現(xiàn)存問題的誘因，希望能夠?qū)?gòu)契合小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)特性的習(xí)作課堂提供指導(dǎo)。（1）教育大環(huán)境視角下，小學(xué)生正處于系統(tǒng)接受素質(zhì)教育的起始環(huán)節(jié)，面對(duì)多學(xué)科、多知識(shí)的交叉學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣于按部就班地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一學(xué)習(xí)環(huán)境下，過度依賴教師和學(xué)校造成學(xué)生思維創(chuàng)造力受到影響，且根深蒂固的“成績論”教學(xué)背景更不利于學(xué)生自主性發(fā)展，而習(xí)作離不開其思維創(chuàng)造力和想象力，因此，教育環(huán)境是影響習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的首要因素。（2）教師作為指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作學(xué)習(xí)的重要部分，教師在習(xí)作課堂上的行為舉止和言語表達(dá)都直接影響學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)成效。然而，一部分教師過分重視學(xué)生的習(xí)作成果，卻忽略了習(xí)作練習(xí)的全過程，學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作受限較多，導(dǎo)致其逐漸養(yǎng)成習(xí)作是為了“應(yīng)付”作業(yè)的錯(cuò)誤習(xí)慣，長此以往更限制了習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展。（3）學(xué)生個(gè)人層面，盡管小學(xué)生大多想象力較為豐富，但更容易出現(xiàn)偷懶、貪玩等情緒，一些學(xué)生課堂內(nèi)外有著良好的語言表達(dá)能力，可一旦讓他們進(jìn)行寫作創(chuàng)作，便出現(xiàn)抵抗、畏懼等心理，在這一情緒特征影響下，學(xué)生的寫作能力受到嚴(yán)重影響，加劇了習(xí)作教學(xué)難度。

基于此，本文以新課標(biāo)和統(tǒng)編教材背景下生本性為切入點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)體為主體，引入“童本取向”，力求能夠建構(gòu)符合并激發(fā)學(xué)生童本興趣的趣味教學(xué)體系，充分發(fā)揮小學(xué)生“好問、好玩、好奇”的年齡特質(zhì)，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)過程。

二、基于童本取向的小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新路徑

1.放寬限制，解放天性，引導(dǎo)想象

一部分教師認(rèn)為，習(xí)作課堂上為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，只是為學(xué)生提供了空閑的休息時(shí)間，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)轭A(yù)留的構(gòu)思時(shí)間而創(chuàng)作一篇優(yōu)秀的作文，只會(huì)出現(xiàn)下筆難、廢話連篇等情況；于是，一些教師在要求學(xué)生開展習(xí)作實(shí)練時(shí)，會(huì)采取實(shí)例賞析、作文指導(dǎo)等方法“指導(dǎo)”學(xué)生如何寫，在這一過程中，學(xué)生需要寫多少字、需要寫幾段、每段寫什么、需要用哪些修辭手法等都受到了限制，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章千篇一律、毫無特色，毫無疑問這種情況下的習(xí)作訓(xùn)練只會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成“不帶情感的寫作機(jī)器”，限制其習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展。

于是，童本取向下創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)時(shí)，筆者首先致力于學(xué)生兒童天性和想象力的啟發(fā)，在允許的范圍內(nèi)放寬習(xí)作限制，為學(xué)生營造較為寬松的創(chuàng)造環(huán)境。以統(tǒng)編小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我的植物朋友》這部分課程為例，由于這部分以“植物觀察記錄卡”為載體，讓學(xué)生描繪自己熟悉的植物朋友，受課本中的“桃花”示例影響，同學(xué)們只會(huì)模仿教材實(shí)例舉例完成習(xí)作任務(wù)，缺乏個(gè)人想象力和情感的融入；于是，筆者在課堂上開展了虛擬描繪猜一猜活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生隨意分為四人小組，各個(gè)小組通過討論評(píng)選出本小組三大特色植物，并對(duì)每種植物予以相應(yīng)的描寫，描寫內(nèi)容沒有任何限制；隨后，教師收集了各個(gè)小組的描寫內(nèi)容，打亂順序后在課堂上開展了讀一讀并猜一猜的競賽活動(dòng)，評(píng)選出猜測(cè)準(zhǔn)確率最高的優(yōu)秀小組。在這一過程中，各小組為了贏得比賽，紛紛投入創(chuàng)意思考和描寫過程中，力求通過奇妙的描寫內(nèi)容增加其他小組的競猜難度，達(dá)到了釋放天性、促進(jìn)想象的習(xí)作目的。

2.以童為本，情景渲染，沉浸表達(dá)

造成小學(xué)生寫作難、作文千篇一律的原因在于絕大多數(shù)學(xué)生都不能真情實(shí)感地投入習(xí)作場(chǎng)景中，因而“無話可寫”。事實(shí)上，小學(xué)生正處于豐富多彩的童年生活中，成長中的每個(gè)經(jīng)歷、生活中的任何細(xì)節(jié)都能成為他們的創(chuàng)作源泉，因而在建構(gòu)基于童本取向的小學(xué)習(xí)作課堂時(shí)，教師要做的就是以童為本，通過恰當(dāng)?shù)那榫颁秩緸閷W(xué)生提供科學(xué)合理的沉浸式靈感迸發(fā)環(huán)境，引導(dǎo)其主動(dòng)完成習(xí)作創(chuàng)作過程。

以通便小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：寫信》這部分習(xí)作課程為例，筆者首先對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，可能你們每天和父母在一起，感受不到家鄉(xiāng)對(duì)我們的意義。今天，老師想要和你們一同看一看那些想要回家卻做不到的人們?！庇谑?，教師組織學(xué)生一同欣賞了事先制作的“鄉(xiāng)愁小視頻”。視頻中，主人公站在大海的一邊，遙望大陸，憂傷的詩歌朗誦呼應(yīng)著動(dòng)態(tài)的情景變化，充分喚醒了學(xué)生的情感共鳴，而視頻末尾教師自寫創(chuàng)作的“寫給家鄉(xiāng)的一封信”更將學(xué)生的情感喚醒到了極致；緊接著，教師一邊與學(xué)生一同挖掘信的寫作格式和注意事項(xiàng)，一邊引導(dǎo)學(xué)生寫一封“回信”，在視頻渲染的情境下，充分喚醒了學(xué)生的回信積極性，使學(xué)生能夠沉浸在“鄉(xiāng)愁”的情感中主動(dòng)投入信件創(chuàng)作中。

3.緊貼生活，趣味對(duì)話，激發(fā)創(chuàng)造

創(chuàng)作來源于生活，與實(shí)際生活密切相關(guān)的文章更能與讀者達(dá)成共鳴，因而教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作時(shí)，評(píng)判文章并不能局限于文章編排和語言素養(yǎng)運(yùn)用層面，更要增加生活性價(jià)值和個(gè)人情感等多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，考慮到童本取向的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生地位，而小學(xué)生大多好玩、好問等，筆者聯(lián)系實(shí)際生活為學(xué)生設(shè)計(jì)了集趣味化、生活化于一體的創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)境，以期能夠以實(shí)際生活激發(fā)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造力。

以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：游____》為例，教師組織學(xué)生開展了“校園一日游”活動(dòng)，盡管班級(jí)學(xué)生非常熟悉校園環(huán)境，但卻因“只緣身在此山中”而忽略了校園的優(yōu)美風(fēng)景，于是筆者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)入校園中，陸續(xù)開展了校園平面圖繪制、校園植物觀察記錄、校園獨(dú)特風(fēng)景賞析等實(shí)踐活動(dòng)，在這一過程中，教師注意通過有趣的師生對(duì)話增加學(xué)生對(duì)校園的多角度了解，比如，教師以對(duì)話討論某一建筑向?qū)W生普及學(xué)校歷史、以小動(dòng)物擬人化表達(dá)吸引學(xué)生觀察校園中的某一類植物等，在這一過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了重識(shí)校園風(fēng)景的良好契機(jī)，更配合師生趣味對(duì)話激發(fā)了他們的創(chuàng)造靈感，為后續(xù)景物習(xí)作創(chuàng)作提供原動(dòng)力。

三、結(jié)語

統(tǒng)編小學(xué)語文教材立足于《新課標(biāo)（2011年版）》，重新定義了小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)；以此為基礎(chǔ)，文章細(xì)致分析了現(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)存在的兒童寫作主體性缺失、過度重視素材挖掘與應(yīng)用、內(nèi)容老舊固化等問題，并從教育大環(huán)境、教師與學(xué)生三個(gè)角度剖析了現(xiàn)狀的觸發(fā)誘因；以此為根據(jù)，實(shí)踐建構(gòu)了童本取向的小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)新模式，為及時(shí)應(yīng)對(duì)習(xí)作教學(xué)困境、致力學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展提供助力。