沈歡歡（浙江省湖州市新風(fēng)實驗小學(xué)教育集團 313000）

2021年7月24日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），文件明確規(guī)定要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，而非書面作業(yè)作為在低年級中最常見的作業(yè)形式，它能有效地提升學(xué)生的動手能力、表達能力以及思維能力?；诖?，低年級數(shù)學(xué)非書面作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計勢在必行。

一、設(shè)計游戲化作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

低年級學(xué)生一般會對有趣的事物抱有極大的熱情，因此，教師不妨在非書面作業(yè)的設(shè)計中融入游戲因素，以此提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在玩的過程中探索數(shù)學(xué)的奧妙，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。

例如，二年級學(xué)生學(xué)完《表內(nèi)乘法和除法》和《100以內(nèi)加法和減法》后，教師可布置“算24點”的游戲化作業(yè)。游戲規(guī)則：4人一組，每人每次抽一張牌，然后學(xué)生用這四個數(shù)（每個數(shù)用且只能用一次），利用加、減、乘、除法計算，得出結(jié)果“24”。并且，要求學(xué)生盡可能思考多種運算方法。在完成游戲類作業(yè)時，不同學(xué)生遇到了不同情況。有學(xué)生說：我選到了四張數(shù)字分別為“1，3，3，5”的牌，通過大量的運算，依然找不到能計算出24的方法；有學(xué)生說道：我選了四張數(shù)字分別為“2，7，9，10”的牌，通過多次實驗，發(fā)現(xiàn)只要將這些數(shù)字進行一定的加法和減法運算便可得出“24”；還有學(xué)生說：我選到了四張數(shù)字分別為“4，5，7，8”的牌，并且我可以用多種方法來算出“24”。對第一類基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，通過小組成員指導(dǎo)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)運算知識；對于第二類基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以鼓勵他們鍛煉計算的速度，以此培養(yǎng)計算能力；對于第三類基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師首先要肯定他們的優(yōu)秀，也要激勵他們挑戰(zhàn)自己，提升自身的發(fā)散性思維。

通過案例發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)計游戲化作業(yè)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓每位學(xué)生都能有不同程度的收獲。這種別具一格的作業(yè)設(shè)計，將有效提升學(xué)生的積極性和主動性，最終實現(xiàn)“減負(fù)”與“高質(zhì)量教學(xué)”之間的平衡。

二、設(shè)計操作類作業(yè)，促進知識理解

低年級學(xué)生的思維特點以具體形象思維為主，他們思維的進階往往需要圖像、動作以及實物等作為支撐。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作活動，讓學(xué)生在實踐活動中親歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，從而獲得更深刻的數(shù)學(xué)體驗”。因此，教師在設(shè)計非書面化作業(yè)時，可以從實踐的角度出發(fā)，設(shè)計一些操作類作業(yè)，幫助學(xué)生更好地理解知識。

例如，二年級學(xué)生學(xué)完《厘米和米》后，為了能使學(xué)生熟練掌握“厘米”和“米”這兩個長度單位，以及建立對于“1厘米”和“1米”的長度概念。教師不妨在課后布置以下操作類作業(yè)：首先，讓學(xué)生在課后使用卷尺或米尺測量家中桌椅、門窗和電器等常見物品的尺寸，并將測量數(shù)據(jù)記錄下來，并對這些尺寸信息進行分析。在實際測量過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一般用“厘米”表示門窗的寬度以及一些小型家電的長度等，而“米”這個長度單位一般用來表示門的高度、桌子長度以及一些大型家電的長度等；還有些學(xué)生通過大量的測量活動，對長度單位有了很好的感知，甚至都能較為準(zhǔn)確地估算出一些常見物品的尺寸，建立了很好的量感。通過設(shè)計操作類作業(yè)，將“做”與“學(xué)”進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在輕松有趣的作業(yè)完成過程中深刻理解知識，運用知識。更為重要的是，通過操作類活動，學(xué)生也能在潛移默化中鍛煉動手能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、設(shè)計探究類作業(yè)，助力思維生長

探究類作業(yè)，區(qū)別于傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，就是給學(xué)生創(chuàng)造一個數(shù)學(xué)場景，要求學(xué)生通過自我探究去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題的作業(yè)。探究類作業(yè)更能考驗學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，教師不妨從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，根據(jù)實際需要設(shè)計一些探究類作業(yè)，助力學(xué)生思維的生長。

例如，小學(xué)二年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾種基本的應(yīng)用題形式。教師不妨設(shè)計以下的探究類作業(yè)：已知操場上有10只排球和5只足球，______？根據(jù)所學(xué)知識，你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題呢？怎么解決每種數(shù)學(xué)問題？學(xué)生在面對這種探究類非書面作業(yè)時將會表現(xiàn)得非?；钴S，有學(xué)生說，可以提問：“操場上一共多少只球？”針對這個問題，我們只需要將足球的個數(shù)與排球的個數(shù)進行相加，即列式子“5+10=15（只）”；也有學(xué)生說，可以求排球個數(shù)比足球個數(shù)多幾個或者足球比排球少幾個？對于這個問題，我們只需要用排球的個數(shù)減去足球的個數(shù)，即列式子“10-5=5（只）”；還有學(xué)生說，可以提問：“排球的個數(shù)是足球的幾倍？”對于這個問題，我們只需要用排球的個數(shù)除以足球的個數(shù)，可列式子“10÷5=2”……學(xué)生的思路被打開后，越來越多的新想法會涌現(xiàn)出來。

在案例中可以發(fā)現(xiàn)，通過探究類作業(yè)的設(shè)計，能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲，豐富他們數(shù)學(xué)認(rèn)知的同時，促進其思維的發(fā)展。

四、設(shè)計生活化作業(yè)，提高應(yīng)用能力

“生活即教育”是陶行知教育理念的核心，他反對脫離生活實際的傳統(tǒng)教育，提倡用生活進行教育。所以，教師不妨設(shè)計一些生活化作業(yè)，讓學(xué)生用所學(xué)知識來解決生活中的實際問題，幫助他們不斷提升應(yīng)用知識的能力。

例如，二年級學(xué)生學(xué)完《100以內(nèi)的加法和減法》后，教師便可設(shè)計以下的生活化作業(yè)。讓學(xué)生用80元在超市中購物，且購買的物品數(shù)量不少于5件，學(xué)生在購物結(jié)束后需要復(fù)盤自己的購物過程。考慮到大多數(shù)商品的價格不是整數(shù)的現(xiàn)實情況，家長需要將價格取近似值調(diào)整為整數(shù)，同時口述給學(xué)生。超市購物對于學(xué)生來說是喜聞樂見的，他們當(dāng)然不會拒絕這種形式的課后作業(yè)，都能積極主動地投入這項作業(yè)中。在作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，有學(xué)生說：在購物過程中，我會率先挑選一個比較便宜的商品，當(dāng)每買好一個新商品后，我就會將新商品的價格加到累計的商品總額上，以此類推，一旦商品的價格總額接近80元時，我便會停止購買；還有學(xué)生說：我會買幾個自己喜歡的商品，當(dāng)物品總數(shù)大于或者等于5件時，我便會將所有商品的價格進行相加，如果商品的價格總額超過80元，我便會找一個比較便宜的商品替代某個較貴的商品，以此確保最終的商品價格總額低于80元；若商品的價格總額還不到80元時，我便會再拿一件商品，但前提是依然要保證商品的價格總額不超過80元。在這個過程中，學(xué)生運用所學(xué)知識成功有效地解決了生活中的實際問題，同時，也在這個過程中增強了自身的計算能力，感受到了數(shù)學(xué)的實用價值。

總而言之，在“雙減”政策的大背景下，教師需要不斷更新與優(yōu)化自身的教育理念，遵循學(xué)生的身心特點，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的非書面作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里逐步掌握數(shù)學(xué)知識與技能，真正做到減負(fù)不減質(zhì)。