孫中永（山東省棗莊市第一中學(xué) 277300）

基礎(chǔ)教育課程改革要求各個(gè)中小學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，為響應(yīng)教育部的號(hào)召，許多一線教師和教育研究學(xué)者主張?jiān)谡n堂中基于問(wèn)題開(kāi)展各科教學(xué)，而生物學(xué)科的特性也決定了課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的重要性，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師開(kāi)展的課堂教學(xué)必須通過(guò)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的思維價(jià)值。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)一步提升學(xué)生獨(dú)立思考、勇敢質(zhì)疑、積極探索的學(xué)習(xí)能力。

一、“問(wèn)題”的相關(guān)概念界定

“問(wèn)題”一詞，從廣義概念分析，是人類不能利用現(xiàn)成知識(shí)做出反應(yīng)的刺激情境。狹義的問(wèn)題是指人類不能運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的知識(shí)、概念、方法達(dá)到一定目標(biāo)的刺激情境。美國(guó)的研究學(xué)者認(rèn)為，問(wèn)題是一種情境，當(dāng)一個(gè)人想要做成一件事情但不能對(duì)這件事采取合適的行動(dòng)時(shí)，就構(gòu)成了問(wèn)題。根據(jù)該學(xué)者對(duì)問(wèn)題的定義，筆者認(rèn)為，生物學(xué)中的問(wèn)題是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到某些生物學(xué)刺激，不能馬上利用自身所掌握的知識(shí)回答時(shí)，就產(chǎn)生了問(wèn)題。

問(wèn)題教學(xué)法主要來(lái)自20世紀(jì)60年代，馬赫穆托夫主張?jiān)谡n堂中通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題分析、探究，一步步排除疑惑，解決問(wèn)題。許多學(xué)者將問(wèn)題教學(xué)法定義為在不改變教材內(nèi)容的前提下，使得學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生接觸并將其變?yōu)樽约旱膯?wèn)題。針對(duì)生物教學(xué)而言，問(wèn)題教學(xué)是指教師遵循教材內(nèi)容，在課堂中將生物學(xué)科中涉及的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。

以問(wèn)題為中心是一種將學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的分析與探究，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的能力。針對(duì)生物學(xué)課程來(lái)說(shuō)，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法是由教師針對(duì)生物學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，目的在于讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的生物知識(shí)去同化吸收新知識(shí)。這使得學(xué)生在此過(guò)程中能夠不斷發(fā)展新問(wèn)題，再利用自己所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，最終讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)已經(jīng)掌握生物知識(shí)框架的重新構(gòu)建。

二、生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平仍需提升。各大學(xué)校不斷擴(kuò)招的背景下，許多校園的師資力量較為短缺，導(dǎo)致一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師年紀(jì)較大、精力不足。而大部分年輕教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)由于自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平較低，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，也深刻地感覺(jué)到自身的教學(xué)水平急需提升。除此之外，由于教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致一些教師在課堂中所采取的教學(xué)容易受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，過(guò)于落后的教學(xué)觀念并不能高效率地開(kāi)展生物教學(xué)。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍需要進(jìn)一步培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在課上和課下進(jìn)行積極探索的前提條件，如果學(xué)生沒(méi)有具備自主學(xué)習(xí)的能力，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的整體發(fā)展。目前，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道自己該做什么，不能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的情況。而且，學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)具有依賴思想，只是將探究的過(guò)程當(dāng)作教師布置的一項(xiàng)任務(wù)，而不是自身的責(zé)任。這種現(xiàn)象表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅缺乏自主意識(shí)，也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)可利用資源不足。主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)生的課后作業(yè)量很大，許多學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)之后還需要及時(shí)復(fù)習(xí)功課，沒(méi)有足夠時(shí)間去尋找學(xué)習(xí)資源。其次，學(xué)生大部分的時(shí)間都在教室和宿舍，而大部分學(xué)習(xí)資源除了課本以外都集中在圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)上。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是禁止上網(wǎng)的，繁重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間去圖書(shū)館學(xué)習(xí)。

第四，班級(jí)人數(shù)較多，教師不能及時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。一個(gè)班級(jí)中往往有幾十名學(xué)生，哪怕教師在教學(xué)時(shí)，將其分為幾個(gè)小組，也不能及時(shí)觀察到班級(jí)中每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這導(dǎo)致有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不能及時(shí)給予指導(dǎo)，在一定程度上影響著生物教學(xué)的課堂效果。

三、高中生物教學(xué)中的問(wèn)題課堂教學(xué)策略

1.教師及時(shí)更新問(wèn)題教學(xué)的觀念

就目前的教育環(huán)境而言，受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在課堂中往往將考試內(nèi)容作為生物教學(xué)的重點(diǎn)，并采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授知識(shí)。傳統(tǒng)化的教學(xué)觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂中表達(dá)自己的看法，習(xí)慣機(jī)械性地接受教師傳授的知識(shí)，并不擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)。陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，即教與學(xué)都必須以“做”為中心。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以問(wèn)題作為生物課堂的核心，將教師的身份從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。雖然這種以問(wèn)題教學(xué)為主的形式，使得教師在課堂中付出的心力要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)，但這種形式起到的教學(xué)效果也遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)模式。

2.以問(wèn)題為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味的問(wèn)題情境

基于問(wèn)題開(kāi)展的高中生物教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，但教師可設(shè)定一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題作為開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師設(shè)定的問(wèn)題要符合日常實(shí)際情況，并以此為前提讓學(xué)生通過(guò)思考整合知識(shí)才能得出問(wèn)題的結(jié)論。在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，教師要注意難度系數(shù)不能過(guò)高，也不能偏低，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定適合學(xué)生的問(wèn)題。其次，教師要考慮到問(wèn)題的趣味性。對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和自主性的學(xué)生而言，枯燥乏味的題目會(huì)使其喪失思考動(dòng)力。陶行知認(rèn)為，生活即教育，教育要緊緊圍繞著學(xué)生的生活實(shí)際。教師要在課前預(yù)習(xí)、新知導(dǎo)入、課后溫習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題情境。

以《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這節(jié)課為例，為提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，教師可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿自己的鋼筆向清水中滴入墨水，觀察墨水在水中不斷擴(kuò)散的現(xiàn)象，以便于使學(xué)生初步掌握滲透作用的機(jī)理。之后，教師可以向?qū)W生提供兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，“當(dāng)我們?cè)谥谱黠溩羽W時(shí)，會(huì)先把蔬菜切碎，再放入一部分食鹽，為什么過(guò)很久以后才會(huì)有水分滲出？”“蔬果放置了很久就會(huì)變蔫，這時(shí)賣菜的阿姨會(huì)往這些萎蔫的蔬菜上噴水，為什么噴水之后許多蔬菜會(huì)一下擺脫萎蔫的狀態(tài)？”這些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生充滿興趣地投入接下來(lái)關(guān)于植物吸水和失水的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。

3.基于問(wèn)題開(kāi)展多樣的教學(xué)方式

（1）問(wèn)題探究式教學(xué)

問(wèn)題探究式教學(xué)主要指教師在講授新知識(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題去思考、探究最后得出結(jié)論的過(guò)程。在問(wèn)題探究教學(xué)模式中，學(xué)生的探究過(guò)程是關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮自己的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，要善于尋找能讓學(xué)生思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要及時(shí)糾正。

以《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課為例。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與探究了解酶的作用與特性。這節(jié)課堂中教師主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式幫助學(xué)生探究知識(shí)。首先，教師可以在課堂中引入人們?cè)谏钪星醒笫[會(huì)流淚的具體事例，引發(fā)學(xué)生思考洋蔥細(xì)胞中含有什么物質(zhì)，可以起到讓人流淚的作用。通過(guò)這種問(wèn)題進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)氧化氫酶，并向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)探究的形式思考有哪些加快分解氧化氫的方法。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較不同條件下過(guò)氧化氫的分解，進(jìn)而了解過(guò)氧化氫酶的作用和意義。

（2）問(wèn)題討論式教學(xué)

問(wèn)題討論式教學(xué)是指在生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作，在他們針對(duì)問(wèn)題討論迸發(fā)出新的知識(shí)觀點(diǎn)和新的知識(shí)見(jiàn)解，讓學(xué)生以合作的模式齊心協(xié)力解決生物問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的討論是以問(wèn)題為中心的，教師設(shè)置的問(wèn)題也要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論過(guò)程中，教師應(yīng)要求每位小組成員都要針對(duì)問(wèn)題勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，然后每個(gè)小組將不同的小組成員發(fā)表的不同見(jiàn)解整理歸納并提取出最有用最為核心的觀點(diǎn)，從而保證每個(gè)小組成員都能為整個(gè)團(tuán)體做出貢獻(xiàn)。

以《伴性遺傳》這節(jié)課為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生初步了解伴性遺傳的特點(diǎn)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的主要內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)有關(guān)于慢性遺傳的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解課本中有關(guān)于紅綠色盲的資料，并讓學(xué)生以小組的形式分別扮演資料中不同的人物，以故事和對(duì)話的形式帶領(lǐng)學(xué)生初步了解色盲基因的概念與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析遺傳圖解，并讓學(xué)生以小組合作的形式討論并總結(jié)出伴性遺傳的特點(diǎn)。一段時(shí)間之后，教師讓每個(gè)小組派出一名代表闡述這段時(shí)間的研究和分析成果。以此，通過(guò)學(xué)生的小組合作，既可以讓學(xué)生在互相討論中各抒己見(jiàn)，將不同的觀點(diǎn)與矛盾相互碰撞，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，也能讓學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，具有實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性、操作性、探究性的特點(diǎn)。教師要結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，在課堂中基于問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)這種基于問(wèn)題開(kāi)展的多樣教學(xué)，在生物課堂中可以起到良好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，這種方式不僅能夠促進(jìn)師生之間的友好互動(dòng)，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的關(guān)系，更重要的在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中均發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在逐步形成問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。