陳莉（江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑學校 225500）

小學生的科學創(chuàng)新思維培養(yǎng)可基于不同學科類型達到相應(yīng)的培養(yǎng)教育目標。在小學這一啟蒙教育階段，更需要教師基于引發(fā)學生興趣、提高實踐教學質(zhì)量的目標，引入多方面資源素材進行應(yīng)用。跨學科整合的教育理念有利于幫助教師打破獨立課程教學的思維局限性，基于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的宏觀目標引入相關(guān)課程的教學資源，通過整合優(yōu)化，為科學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供支持。

一、STEM教育理念的內(nèi)涵分析

STEM教育理念具有典型的綜合性特征，主要強調(diào)將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四方面學科的相關(guān)理論知識和實踐教學素材基于部分主題性課程的實踐教學和理論創(chuàng)新教學實現(xiàn)融合應(yīng)用或篩選應(yīng)用。此種教育理念在應(yīng)用的過程中，對教師的跨學科資源整合能力也提出了非常高的要求。教師需要結(jié)合具體課程的目標要求分析科學、技術(shù)、工程、數(shù)學課程或相關(guān)專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且篩選適當?shù)馁Y源素材，為相應(yīng)的主題性課程教學提供服務(wù)和支持。從科學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)來講，這方面能力的培養(yǎng)對教學資源的需求正是趨向于多元化和創(chuàng)新性的。因此，意味著這一教育理念與小學階段相關(guān)課程教學組織的融合符合科學課程教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主觀需求，能與小學階段學生的身心發(fā)展特征匹配。

二、STEM教育理念與科學課程教學融合應(yīng)用的原則

1.注重前期的教學資源整合篩選

由于新型的教育理念強調(diào)的是跨學科背景下的教學資源整合應(yīng)用。因此，教師在開展小學階段的相關(guān)課程教學時，需要基于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，找準具體課程教學組織的過程中能夠應(yīng)用于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的合理教學素材與資源。教師需要分別從創(chuàng)新思維培養(yǎng)的技術(shù)特征與其中蘊含的邏輯思維模式等多方面進行分析和觀察，確保所選取的跨學科教學資源能夠充分為相應(yīng)學科教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供服務(wù)和支持。另外，教學資源的整合和篩選過程中，應(yīng)當注重選取不同呈現(xiàn)形式的教學資源和素材，最終促使具體課程的整體教學過程更加生動，同步達到針對性培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的目標。

2.注重教學實踐力度的加大

相對于獨立而抽象的理論知識學習，對于小學生來說，在實踐過程中感受和體會相關(guān)學科知識的生動性和應(yīng)用價值能夠給小學生留下更加深刻的印象。因此，教師在基于跨學科資源整合應(yīng)用時，也應(yīng)當適當加大實踐維度素材資源的挖掘與整合，力求將具體課程的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探索或?qū)嵺`活動的參與過程。這種教學形式上的轉(zhuǎn)變對于激發(fā)學生主觀上的自主思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也具有非常重要的作用。參與實踐的過程有利于使小學生感受自身在科學知識學習過程中的問題和不足，將發(fā)現(xiàn)和解決實踐中的具體問題作為自己學習科學知識的重要動力，發(fā)散個人思維，達到更好的科學課程學習效果。

三、基于STEM理念培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新思維的有效策略

小學階段的課程教學內(nèi)容雖然具有啟蒙性的特征，但整體的課程教學過程都是從理論到實踐逐步推進和完善的過程。從小學生的學習能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面來講，教師基于STEM教學理念開展具體的課程教學時，可借鑒陶行知提出的“教學做合一”宏觀教育理念，將課程的教育教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榛诶碚摻逃c學習逐步走向?qū)嵺`的過程。

1.通過科學的問題設(shè)置激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

對于小學生來說，具體問題的探索發(fā)現(xiàn)過程較之固定而枯燥的理論知識教學過程更加具有吸引力。因此，在資源整合背景下的教學模式組織過程中，教師也可以通過提出一個具有發(fā)散性的具體問題為各方面教學資源的整合利用提供契機。同時，具體問題的思考和探索過程也更能夠激發(fā)主觀興趣，使其積極調(diào)動個人思維，通過自主思考尋找答案。教師只需要在教學組織過程中結(jié)合具體的科學課程教學內(nèi)容選取適當?shù)膯栴}進行設(shè)置。以小學階段的科學課程教學為例，此課程對于跨學科教學資源具有很高的需求，科學問題的探索和科學實驗的組織實施都需要教師在教學引導的過程中引入多方面跨學科資源進行教學組織和實踐。教師可選取科學課程中《電路出了什么故障》課程教學主題，實現(xiàn)學生科學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目標。這部分課程教學融合科學知識、數(shù)學中的邏輯思維知識等知識內(nèi)容。在整體課程教學組織中，教師可以用具體的問題和實踐現(xiàn)象相結(jié)合的模式引導學生對課程所涉及的知識內(nèi)容進行學習和了解，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、掌握科學的問題解決方法的目標。

2.通過情境創(chuàng)設(shè)，引導學生的科學思維能力培養(yǎng)

科學思維能力是需要循序漸進進行積累和培養(yǎng)的一種能力。對于小學生來說，若能將能力培養(yǎng)融入具體的實踐情境，則小學生理解相關(guān)問題的邏輯關(guān)系的便捷性就會更進一步加強。這也有利于小學生對于相關(guān)的知識學習留下深刻的印象，并且在情境創(chuàng)設(shè)的實踐中達到科學思維能力培養(yǎng)目標。例如，在小學數(shù)學課程的教學中，《角的度量》方面的知識內(nèi)容就具備非常典型的實踐性。教師可將課程教學的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`活動的組織過程，在教學的過程中引入工程方面的理論知識，將工程項目推進應(yīng)用中角度度量的實際問題作為教學情境進行創(chuàng)設(shè)，使學生感受數(shù)學知識與工程技術(shù)方面知識的緊密聯(lián)系。另外，當數(shù)學知識的學習融入工程項目任務(wù)的情境后，有利于激發(fā)出學生基于思考和實踐完成目標任務(wù)的積極性。當工程技術(shù)方面的知識和情境與數(shù)學課程的組織教學實現(xiàn)融合后，能積極引導學生基于具體的工程項目任務(wù)對角的度量方法和度量準確性提升的策略進行思考和分析，提升小學生實踐學習能力。

3.應(yīng)用探究式教學模式，全方位培養(yǎng)學生的科學思維創(chuàng)新能力

探究式教學模式強調(diào)的是將學生的主體地位引起充分的重視，設(shè)置一個具有綜合性的具體項目任務(wù)，由學生通過自主思考和分析，找到完成任務(wù)的具體解決方案。教師在具體的實驗主題和項目任務(wù)確認的過程中，需要針對項目環(huán)節(jié)所涉及的知識內(nèi)容進行全方位的分析和了解，確保項目任務(wù)完成的過程中需借鑒工程技術(shù)、科學、數(shù)學等多方面的知識內(nèi)容，以便通過完成任務(wù)的過程培養(yǎng)學生跨學科整合資源信息，并利用科學的創(chuàng)新思維過程解決問題的能力。在具體的實踐任務(wù)項目方面，教師可選擇如設(shè)計具體的建筑模型或規(guī)劃有限的土地應(yīng)用方案這類具有綜合性，且能夠應(yīng)用到數(shù)學科學等多方面知識的任務(wù)由學生自主探索完成。

四、結(jié)語

綜合本文的分析可知，小學階段的學生科學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)可結(jié)合小學生的學習興趣，通過多方面整合資源素材達到預(yù)期的培養(yǎng)目標。教師只要不斷提升個人的素材整合能力與教學組織能力，并且創(chuàng)設(shè)生動性更強的實踐教學情境，就能夠達到學生相應(yīng)能力培養(yǎng)的目標。