孟貝貝（山東省淄博市張店區(qū)新華學校 255000）

在小學科學課堂中構建項目化教學模式，可以給學生提供更多觸摸科學和感受科學魅力的機會，培養(yǎng)學生的主觀意識和自主學習能力，讓學生在互動交流過程中開闊視野，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

一、項目化教學的優(yōu)勢

項目化教學是圍繞項目主題開展的綜合學習活動，具有非常明顯的優(yōu)勢和作用，主要有以下幾方面。

1.有助于實現多重目標

項目化教學有特定的項目主題，要圍繞其主題設計活動內容。這種教學方式不僅生動新穎，而且容易引起學生共鳴，同時還能滿足學生內心需求，激發(fā)學生學習的積極性。此外，學生作為項目活動的主要參與者和具體實施者，學生擁有充分鍛煉和表現自我的機會，對學生合作探究能力、語言表達能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)都具有非常大的幫助。除此之外，項目化教學也是一種全新的教學理念，師生在教學活動中的角色發(fā)生了轉變，以引導者的身份參與其中，除了傳遞知識外還要給學生灌輸自主學習的理念，引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，對學生未來的成長和發(fā)展會產生積極而深遠的影響。

2.有助于鍛煉綜合能力

項目化教學具有目標明確的特點，學生在目標指引下通過探究實踐強化理解認知，增強技能運用能力，真正做到了學以致用，理論知識與實踐能力雙向發(fā)展。除此之外，為了完成項目活動的目標，學生之間需要合作互助，進行小組探究。這樣不僅可以鍛煉學生的探究精神和探究能力，而且能培養(yǎng)學生團隊協作意識，促進學生全面發(fā)展。

3.有助于實現教育改革目標

項目化教學實現了師生在課堂教學中的角色轉換，學生真正成為學習活動的主體。在教師的引導下，學生需要自主探究、自主交流、自主實踐、自主溝通、自主總結、自主分享、自主評價，學生主體優(yōu)勢得到了很好的發(fā)揮，實現了素質教育改革提出的要求。此外，新課改下要明確自身職責，發(fā)揮教師的引導作用。項目化教學增強了學生學習的自主性，提高了教學質量水平，同時改善了學習效率。

二、項目化教學在小學科學教學中的應用策略

項目化教學以其自身特點和優(yōu)勢被廣泛應用于學科教學中，在小學科學教學中要根據教學內容和學生實際合理加以應用，從而提高小學科學教學的效果。

1.把握學生認知特點，制定合理項目目標

為了確保項目化教學順利開展，首先要制定合理的項目目標，這就要求把握學生年齡特征和認知特點，從學生實際情況出發(fā)，保證項目的合理性和可操作性。項目活動的目標一定要以促進學生全面發(fā)展為出發(fā)點，細化課程目標讓學生明確努力的方向。例如，在開展“種子發(fā)芽了的實驗”時，要明確本節(jié)課的基礎目標是通過實驗對比、分析、總結環(huán)境與植物生長具有怎樣的關系？在此目標的基礎上，還要培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力以及語言表達能力。最終目標是讓學生能夠熟練運用所掌握的知識技能解決生活問題，培養(yǎng)學生的合作意識和協作能力。為此，在項目化教學過程中，要引導學生觀察植物生活習性以及形態(tài)結構特征，分析植物生長規(guī)律，總結影響植物生長的外界因素，讓學生在自己認知能力范圍內自主完成學習任務，提高項目化教學的有效性。

2.圍繞中心設計活動，培養(yǎng)協作互助精神

項目化教學給學生提供了一個自主交流合作探究的學習平臺，不僅可以培養(yǎng)學生的探究思維、邏輯思維以及合作交流能力，還能加深學生對知識點的理解，做到熟練運用掌握的知識點解決問題，對學生綜合素質的提升具有非常大的幫助。為此，在項目化教學過程中，教師要圍繞目標中心設計活動任務，引導學生自主學習，以合作探究完成高難度學習任務，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，讓學生在探究式學習過程中學會與人交流溝通，形成協作互助的精神品質?；顒尤蝿盏脑O計是最關鍵的，教師要發(fā)揮自身主導作用，從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，結合學生年齡特征和內心興趣需要完善活動方案，科學合理分組，讓學生都能融入小組這個集體中去，圍繞主題中心開展合作探究學習活動，鍛煉學生的合作探究能力，熟練運用所掌握的知識技能解決實際問題。

此外，要聯系學生實際生活，有效開展項目學習。陶行知先生曾指出：“生活即教育。”這就要求項目化教學一定要密切聯系學生實際生活，從而提高項目化學習的效果。例如，在學習“食物中的營養(yǎng)”內容時，項目活動的設計要建立在學生認知水平基礎之上，既要符合教學目標要求，又要滿足學生學習需要，充分運用各項資源開展高水準的項目活動，讓學生在活動中提高合作意識和探究能力。因此，為了確保項目化教學活動順利進行，要提前做好規(guī)劃工作，從學生認知特點出發(fā)，考慮學生的興趣愛好和思維習慣，密切聯系學生生活實際，用項目活動激發(fā)學生學習的熱情和動力，促進課堂教學順利進行。

3.展示項目活動成果，促進學生全面發(fā)展

自信心以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，借助項目化教學有助于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，要給學生提供展示項目活動成果的機會，鼓勵學生將合作完成的項目成果分享給其他同學。這樣不僅可以讓學生懂得分享的重要意義，增強交流溝通能力，而且在分享過程中學生可以自由提出問題，并就提出的問題進行探討，幫助學生理解問題的本質，對項目活動中一些不清楚的知識點有更深刻的認識。在學生分享項目成果的過程中，教師和其他同學要認真傾聽，過后要對學生的表現進行表揚和贊賞，和其他同學一起給予熱烈的掌聲，讓學生體驗成功帶來的喜悅，增強學生成就感和自信心。

例如，在教學“溶解”這部分內容時，學生以小組為單位探究哪些因素會影響鹽溶解在水中的速度。比如，準備一杯溫水和一杯冷水，將相同質量的鹽放入水中，觀察鹽的溶解速度；相同質量的鹽放入相同溫度的水中，其中一杯溶液通過攪拌加速溶解，而另一杯靜置不動。這時候，有的學生就認為攪拌和水溫是影響鹽溶解于水快慢的重要因素。為了驗證猜想，學生又親自操作實驗，然后小組上臺進行演示，驗證猜想的結果是否正確。通過展示，學生向其他同學證明了自己的猜想，小組之間也能互相學習，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，通過這樣一個自我展示的平臺，學生也能感受到科學的魅力和樂趣，從而激發(fā)學生深入探究學習的熱情與動力，讓學生自發(fā)地參與到項目活動中來，教學效果事半功倍。

總之，小學科學教學要響應改革號召，抓住課程改革帶來的機遇，充分發(fā)揮項目化教學的優(yōu)勢，引導學生合作探究學習，為學生打造高效的科學課堂。在交流溝通的過程中發(fā)現新知識，滿足學生內心需求，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，從而提升科學素養(yǎng)和綜合素質。