沈敏（浙江省杭州市塘棲第二中學(xué) 311106）

從行為學(xué)的角度進(jìn)行思考，版畫的制作可以定義為游戲。版畫以畫、刻、印三個階段為主，每個階段有不同的程序，整個制作過程能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，但也是因為版畫的制作流程過長，學(xué)生在沒有明確目標(biāo)的情況下很容易失去學(xué)習(xí)方向。針對這一問題，教師可以開展項目研學(xué)模式實施版畫教學(xué)，通過設(shè)置與本土傳承、創(chuàng)意實踐相關(guān)的項目提高學(xué)生形象思維能力、邏輯思維能力等多種能力。

一、初中版畫教學(xué)的意義

現(xiàn)階段我國教育改革事業(yè)已經(jīng)取得了一定的成效，教學(xué)重心正慢慢地從學(xué)生的基礎(chǔ)成績轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升上。針對初中美術(shù)課程來說，版畫教學(xué)與項目學(xué)習(xí)相結(jié)合可以有效達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

二、當(dāng)前初中版畫教學(xué)中存在的問題

版畫教學(xué)需要保證學(xué)生的自主性，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)作能力和動手能力才會得到鍛煉。但在現(xiàn)階段的初中版畫教學(xué)中，部分教師會交給學(xué)生固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行版畫創(chuàng)作，這導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作版畫的過程中無法獲得樂趣，也無法起到提升學(xué)生創(chuàng)作能力的目的。此外，部分教師減少或者避免學(xué)生進(jìn)行實際操作的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的版畫只存在于草稿紙上，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

三、基于項目研學(xué)模式的初中版畫教學(xué)策略

1.以本土文化傳承為項目進(jìn)行的初中版畫研學(xué)

（1）本土文化傳承與版畫教學(xué)相融合的教學(xué)實踐

現(xiàn)階段，地方本土文化在人們心中地位越來越高。因此，在開展版畫教學(xué)的過程中，美術(shù)教師可以將知識點與本土文化傳承相結(jié)合，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并嘗試著引導(dǎo)學(xué)生將版畫與本土文化進(jìn)行有機結(jié)合。

（2）人文歷史傳承，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的積極性

在本土文化中，最重要的便是人文歷史傳承。在版畫教學(xué)的過程中，教師可以嘗試著讓學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)有什么特色的產(chǎn)物，并嘗試將自己對這些特殊事物的印象用版畫的形式記錄下來。雖然學(xué)生本身并不會主動地發(fā)現(xiàn)本土的人文歷史傳承，但這些事物早已滲透進(jìn)學(xué)生的骨子里、血脈中，學(xué)生只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕貞浘涂梢园l(fā)現(xiàn)這些文化瑰寶。并且，因為每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，他們在面對相同的事物時也會產(chǎn)生不同的看法。因此，教師可以在學(xué)生創(chuàng)作完成之后讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎ㄟ^交流進(jìn)一步的增強學(xué)生的積極性。

（3）看山川風(fēng)景，開闊視野，產(chǎn)生共鳴

教師在以本土文化傳承為項目開展教學(xué)時，不妨讓學(xué)生去看看山川風(fēng)景，在開闊學(xué)生視野的同時，激發(fā)出學(xué)生的共鳴感。針對美術(shù)課程來說，采風(fēng)是一件必不可少的事情，學(xué)生在實地觀看的山川風(fēng)景與圖片或者視頻上看到的是完全不同的，得到的感受也是完全不同的。對于版畫教學(xué)來說，想要刻印出更為真實的事物，不去看看真實的風(fēng)景是不行的?，F(xiàn)階段，學(xué)生對版畫的認(rèn)知還局限于常見的木刻版畫，教師可以通過山川風(fēng)景讓學(xué)生感受到色彩對撞產(chǎn)生的美感，進(jìn)而將多元化的美術(shù)融入初中美術(shù)課堂中，開闊學(xué)生視野。

（4）品家鄉(xiāng)特產(chǎn)，體會百味人生

在進(jìn)行本土文化與版畫教學(xué)融合的過程，教師可以準(zhǔn)備一些當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行品嘗，并將自己的感受記錄下來，通過版畫的形式將其展現(xiàn)出來。這就相當(dāng)于一個創(chuàng)作大賽，因為每個學(xué)生有著自己獨特的愛好，他們所選擇的食物不會完全相同，即便是相同的食物，學(xué)生的不同感受也會呈現(xiàn)出完全不同的版畫形式。在這種情況之下，學(xué)生所創(chuàng)作出來的版畫內(nèi)容并不只是他對于食物的感悟，還有他對于當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史風(fēng)俗習(xí)慣的感悟，對我國傳統(tǒng)文化的傳承有著重大幫助。此外，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，品味自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)可以提升自身學(xué)習(xí)效率，還可以讓本土文化傳承在版畫課堂之中得到繼承和發(fā)展。

（5）充分挖掘本土資源

本土歷史文化是長期積累所產(chǎn)生的物質(zhì)與精神文化，這些事物會潛移默化的改變學(xué)生的認(rèn)知，但學(xué)生并沒有辦法意識到這些事物的存在。因此，教師需要讓學(xué)生在課下探訪這些事物，以此加深學(xué)生的理解。版畫具有極其豐富的表現(xiàn)形式，其核心在于學(xué)生如何將自己的想法表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式受到的限制較多，學(xué)生對版畫形式的掌握不夠充分，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實地探索可以提升學(xué)生的文化積累，幫助學(xué)生掌握更多的版畫表現(xiàn)形式。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘本土資源的過程中，可以嘗試著讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行發(fā)掘。因為任何一個地方所具有的歷史遺產(chǎn)都是非常豐厚的，依靠單個學(xué)生的力量是很難從頭到尾理順清楚，小組合作探訪的方式可以大幅提高探訪效率。同時，在一定程度上還能鍛煉學(xué)生的合作能力，這有助于學(xué)生綜合能力的提升。

（6）提高學(xué)生動手實踐能力

版畫課程教學(xué)需要讓學(xué)生有一定的實踐經(jīng)歷。但版畫本身的創(chuàng)作過程極其困難，學(xué)生需要經(jīng)歷畫、刻、印三個過程才能夠形成一幅完美的版畫，消耗時間過多。對于初中生來說，他們正處在人生的關(guān)鍵時期，他們需要為中考做準(zhǔn)備，也需要不斷地提高自己的文化底蘊。因此，大部分情況之下教師不會給予學(xué)生太多的動手實踐的機會，這也導(dǎo)致版畫教學(xué)徒有其表，無法達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。針對這一問題，教師需要改變自身教學(xué)理念，通過更為精細(xì)化的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提升。具體來說，教師可以嘗試著提供一些版畫家的制作過程視頻，以及自己的親身示范，增加學(xué)生對版畫制作過程的了解，引導(dǎo)學(xué)生將本土文化融入版畫的制作之中，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。在這個過程中會遇到很多的問題，但只要教師沒有放棄，并不斷地給予學(xué)生引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生堅持下去，學(xué)生的版畫制作能力和創(chuàng)作能力都可以得到顯著的提升。

（7）善于提取信息，可以小見大

在版畫制作的過程中，學(xué)生對于信息的提取是非常重要的。因為版畫在制作開始之前要有一個創(chuàng)意思考的過程，這就相當(dāng)于一個草稿圖，如果學(xué)生腦中連基本的想法都沒有，那版畫就無法創(chuàng)作?，F(xiàn)階段，部分初中生的創(chuàng)意思考能力較差，很難找到屬于自己的創(chuàng)意。針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察本土文化，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些自己最熟悉的信息進(jìn)行精煉，結(jié)合自己的經(jīng)驗將作品呈現(xiàn)出來。作品或許不完美，但這是學(xué)生所創(chuàng)作的第一幅版畫，教師并不需要給予學(xué)生多么嚴(yán)厲的評價，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生優(yōu)劣并存的中肯評價。在這種情況之下，學(xué)生會因為受到鼓勵產(chǎn)生對版畫制作的興趣，也會因為批評確定自身問題，以更嚴(yán)格的態(tài)度要求自己。

2.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為項目開展的初中版畫研學(xué)

（1）館校共建，開展豐富多樣的版畫體驗教學(xué)活動

通常情況下，美術(shù)課都是在課堂之中進(jìn)行，學(xué)生只能通過圖片或者視頻的方式去欣賞美術(shù)作品，體驗方式太過單一，學(xué)生能夠獲得的靈感也極其有限，同時這也會極大地限制學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力和思維想象力。針對這種情況，教師可以嘗試著將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的場所轉(zhuǎn)移到美術(shù)館或者其他視野更為開闊的地方，讓學(xué)生能夠親身觀察和體驗，然后結(jié)合自身的理解進(jìn)行再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。例如，學(xué)校與美術(shù)館進(jìn)行相關(guān)的合作，將部分畫作上傳到美術(shù)欣賞平臺上，并嘗試著與畫家進(jìn)行溝通，讓畫家能夠為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。

（2）改變創(chuàng)作材料，探索版痕印跡的體驗創(chuàng)意教學(xué)

版畫具有一套完整的流程，學(xué)生想要創(chuàng)造出一幅真正的版畫，就需要不斷完善自己的想法，進(jìn)行實際的雕刻，最終實現(xiàn)自己的目標(biāo)。但版畫常用的媒介如木板、銅板、石膏板等材質(zhì)因為價格較高、對技法要求較高、缺乏趣味性等因素，很難在學(xué)生群體之中普及。因此，教師可以嘗試著改變版畫的創(chuàng)作材料，讓學(xué)生能夠從尋找材料開始感受版畫學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）精心整合教學(xué)方法， 激活學(xué)生創(chuàng)新思維

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該采用多種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們生動活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作。這對于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。在進(jìn)行版畫教學(xué)備課的過程中，教師需要篩選教學(xué)內(nèi)容，盡可能地選擇更為新奇有趣、更符合學(xué)生思維邏輯習(xí)慣的教學(xué)材料，以此來激發(fā)出學(xué)生對于美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。例如，教師可以嘗試著讓學(xué)生將卡通形象運用到版畫創(chuàng)作之中，改變學(xué)生對版畫創(chuàng)作的印象。

（4）尊重學(xué)生個性， 促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)新

現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)進(jìn)步神速，藝術(shù)也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。對于初中生來說，他們的思維靈敏度和想象力正處在巔峰時期，但他們沒有強烈的創(chuàng)作意識，無法結(jié)合現(xiàn)有的素材進(jìn)行完美的創(chuàng)造。因此，教師需要對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行更為深入的挖掘，促進(jìn)其成長和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師需要尊重學(xué)生的個性成長，因材施教，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

（5）交流生活體驗， 細(xì)察周圍事物

藝術(shù)來源于生活并高于生活。在進(jìn)行版畫教學(xué)的過程中，教師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生將自己在生活中的經(jīng)歷，或者在生活中看到想到的事物轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作的基礎(chǔ)。在這種情況之下，學(xué)生所創(chuàng)作出來的內(nèi)容會更具生活化，并且這對于學(xué)生藝術(shù)感覺能力和主動探索精神的提升有著非常大的幫助。陶行知先生說：“社會即學(xué)校?！苯處煈?yīng)適當(dāng)放開對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生進(jìn)入社會，增加學(xué)生的素材積累，也可顯著提高學(xué)生的綜合實踐能力。

總而言之，版畫教學(xué)是初中美術(shù)教學(xué)中不可或缺的一部分，并且對于學(xué)生綜合能力的提升有著非常大的幫助。但現(xiàn)階段的版畫教學(xué)中存在缺乏實踐、趣味性較低等問題。針對這種情況，教師可以根據(jù)陶行知教育理念，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，通過觀看山川河流等項目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的研學(xué)。通過這種方式解決當(dāng)前版畫教學(xué)中存在的枯燥、缺乏實踐等問題，并以此提高學(xué)生的版畫創(chuàng)作能力。