黃　靜

高中語文教學中如何滲透傳統(tǒng)文化

黃靜

（江蘇省宿遷市泗陽致遠中學，江蘇宿遷223700）

傳統(tǒng)文化屬于中華民族在歷史進程中沉淀出來的文化瑰寶和文化精髓，而語文學科在滲透并傳承傳統(tǒng)文化方面有著得天獨厚的優(yōu)勢和條件。因此，在新課程的背景下，高中語文教師就應該專注于傳統(tǒng)文化的滲透，要采取有效的策略與措施推動二者的有機融合，形成具有中國傳統(tǒng)文化特色的高中語文課程教學模式，順利地實現(xiàn)新課程的目標，將傳統(tǒng)文化教育真正地落實，實現(xiàn)學生文化意識及素養(yǎng)的提升。文章基于此點，對高中語文教學中如何滲透傳統(tǒng)文化進行了探究與分析。

高中語文；傳統(tǒng)文化；滲透策略

傳統(tǒng)文化的滲透需要以語文學科為依托，在滲透傳統(tǒng)文化方面，語文有著得天獨厚的條件與優(yōu)勢。因此，高中語文教師就要有意識地滲透傳統(tǒng)文化，要采取有效的策略與措施實現(xiàn)二者的融合，讓學生在接受傳統(tǒng)文化熏陶的同時，能夠受到民族意識和觀念的影響，體驗并認同民族精神，進而升華自身的文化意識和精神素養(yǎng)?；诖耍咧姓Z文教師就要采取有效的策略與措施，有效地在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，最終實現(xiàn)對學生的有效教育。

一、高中語文滲透傳統(tǒng)文化的基本原則

（一）理論與現(xiàn)實相結合

在目前看來，很多高中語文教師在實施課程教學時依舊將視角聚焦于“理論知識講解”層面，并沒有關注學生實踐能力的培養(yǎng)。換言之，教師就更加注重學生對傳統(tǒng)文化背景、起源等知識的學習，卻忽視了他們從中獲得的情感啟發(fā)與感悟，忽視了他們對這些文化的遷移與運用、繼承與傳揚，這樣便無法達到傳統(tǒng)文化深層融合的目的?；诖?，在高中階段滲透傳統(tǒng)文化，就要遵循理論與實際相結合的原則，要將現(xiàn)實生活與傳統(tǒng)文化知識相關聯(lián)，拉近學生與傳統(tǒng)文化之間的距離，實現(xiàn)他們對傳統(tǒng)文化的多元化運用，這樣便能夠實現(xiàn)教學內容理論與現(xiàn)實的有機結合。除此之外，教師還應該專注于一些教學方法方面的創(chuàng)新，要敢于打破第一課堂，拓展第二課堂乃至第三課堂，積極地開展一系列的實踐活動，讓學生在實踐中踐行并貫徹傳統(tǒng)文化知識，能夠構建起傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，尋求傳統(tǒng)文化生活化的路徑，借此實現(xiàn)它的深層滲透。

（二）循序漸進

高中語文教師在實施語文課程教學時，應該明白傳統(tǒng)文化的滲透與落實并非是一蹴而就的事情，而是循序漸進，逐層引導才能實現(xiàn)的。所以教師就應該根據(jù)具體的教學內容組織開展一系列的教學活動，一一滲透傳統(tǒng)文化的內核思想與理念。比如，可以讓學生從最傳統(tǒng)文化故事解剖開始，到后面的傳統(tǒng)文學知識分析，最后再到傳統(tǒng)文化知識體系建構，逐層深入，逐一細化，讓學生的思想與情感得到發(fā)散，能夠在多元化的學習活動中樹立起文化的認同感，加厚他們的文化理解寬度，具備文化自強與文化自信。比如，教師可以根據(jù)具體的教學內容設計獨具特色的教學環(huán)節(jié)，輔助學生理解，創(chuàng)造性地揭示傳統(tǒng)文化，最終實現(xiàn)對文化的有效遷移與理解。

二、高中語文滲透傳統(tǒng)文化的基本策略

（一）傳統(tǒng)文化在課內的滲透

1.于古詩文中梳理傳統(tǒng)文化

高中階段有很多古詩文內容，比如詩、詞、文言文等等，這些內容中涉及到了方方面面的傳統(tǒng)文化知識，比如姓氏稱謂、官職科舉、天文歷法、地理常識、宗教禮俗、音樂文娛、服飾器皿、飲食刑法等等，蘊藏著的傳統(tǒng)文化知識內容極其深厚。因此，教師在講解這些知識內容時，就應該讓學生深層感悟其中蘊藏著的傳統(tǒng)文化內核，加強傳統(tǒng)文化滲透的效力。

以部編版高中語文課本教材為例。教師在教學《孔雀東南飛》時，其中就有這樣一句話：“奄奄黃昏后，寂寂人定初?！苯柚@一句話，就可以幫助學生梳理古代的“紀時”常識、古代的十二時辰對應的是十二地支，文章中說的“黃昏”對應的便是“戌時”，“人定”對應的便是“亥時”。借此幫助學生梳理古代的計時方法，便于加深他們的理解與感知。又比如，教師在教學《過秦論》這一文言文時，其中就涉及到了這樣一句話：“序八州而朝同列?！庇纱耍處煴憧梢韵驅W生補充相關的歷史文化知識。當時秦國居于雍州，其它六國分別居于其它八州。因此，就可以知道我國古代劃分的“九州”行政區(qū)域，豐富學生的歷史文化認知。如上，教師借助古詩文幫助學生梳理傳統(tǒng)文化常識，形成較完整的文學框架結構，豐富認知，借此實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。

2.于現(xiàn)代文中挖掘傳統(tǒng)文化

高中語文教材中選擇的現(xiàn)代文都很有考究，其中不乏涉及到了很多傳統(tǒng)文化知識。因此，語文教師就要專注于對這些傳統(tǒng)文化知識的挖掘與講解，豐富并拓展學生的學習內容，加深他們的感悟與理解，借此實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。

以部編版高中語文課本教材為例。教師在教學《邊城》這一篇課文時，文章就以清新脫俗、極盡自然的筆調描寫了湘西的美，展現(xiàn)了自然、淳樸的民風。這里的人不談功利，坦誠相見，互相友愛，這其實就是一種未受到工業(yè)文明污染的傳統(tǒng)美德。在沈從文的筆下，這里似乎有著“桃花源”一樣質樸的美，不僅景色美，人也美，呈現(xiàn)出來的風情更美。由此，在引導學生欣賞這里的風情美時，教師就可以向學生滲透邊城保留下來的古老風俗習慣，比如端午節(jié)的慶典、月下對歌、獅子龍燈等等。這些都是邊城中古樸的風俗習慣，也與古樸的民風相關聯(lián)，這其實也映射著一種祥和與安定的氣氛。教師在讓學生欣賞這一幅幅邊城的美好、質樸畫卷時，其實就是對其中蘊含著的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行挖掘與思考，以此也實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在課堂中的有效滲透。除了《邊城》之外，還有很多文章有著極其深厚的傳統(tǒng)文化，比如《祝福》《咬文嚼字》《中國建筑的特征》《荷塘月色》等等。那么教師就應該對這些教材內容作充分挖掘，借此打造獨特的傳統(tǒng)文化語文課堂。

3.于寫作訓練彰顯傳統(tǒng)文化

從近幾年來的高考作文中不乏可以看到“傳統(tǒng)文化”的身影，比如，2020年全國Ⅰ中的材料中就展現(xiàn)了齊桓公“豁達大度、任人唯賢”的胸懷、管仲“文武雙全、不負重托”的魅力、鮑叔“無私舉薦、甘居人下”的品質，這便是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的民族品格與民族精神。2021年全國Ⅱ卷中便提出了“寫字與做人”，其中涵蓋著的便是“逆襲”“中庸”與“沉著”的傳統(tǒng)文化精神。2022年全國甲卷中就以四大名著《紅樓夢》中眾人給匾額題名為引，論述了傳統(tǒng)文化的繼承、運用與創(chuàng)新，著重于讓學生探尋“繼承”與“創(chuàng)新”的辯證關系。2022的高考卷更加明確地考查了學生的理解能力以及對整本書閱讀《紅樓夢》的文學素養(yǎng)，這其實更加彰顯了傳統(tǒng)文化滲透的重要性。所以教師有必要借助寫作教學實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，加深學生對傳統(tǒng)文化內涵及基本內容的運用。

因此，在實施寫作教學時，教師就要注重題目與所選材料的“文化味”凸顯，要讓學生在材料解讀與題目解析中擁有傳統(tǒng)文化視角，具備運用傳統(tǒng)文化的意識與理念，讓他們在寫作中能用厚重的文化故事豐富作文的內涵與內容，以優(yōu)秀古詩文引經據(jù)典，進而增添文章的意蘊，寫出更加富有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的“文化作文”。而教師在評閱學生的作文時也應該注重學生風采的彰顯，要更加注重作文書卷氣、文化味的彰顯。在評閱時更加看重這一塊，其實能夠對學生產生潛移默化的影響，讓學生有意識地傳承并發(fā)揚傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)對這些文化內容的理解與思考，加強傳統(tǒng)文化滲透力度。

（二）傳統(tǒng)文化在課外的滲透

1.于課外閱讀中讀懂傳統(tǒng)文化

針對于高中階段的語文教學，一定不能忽視的是學生的課外閱讀。所以，教師就要培養(yǎng)學生形成良好的課外閱讀習慣，讓他們有針對性地閱讀課外經典，遠離粗俗的作品。從某種程度上而言，經典的作品往往承載著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經典和精髓內容。所以，教師要基于學生的實際情況、新課程標準以及課內教材的知識內容，精心為學生選擇優(yōu)美篇章，激活學生的思維意識，拓展他們對傳統(tǒng)文化的認知，進而凸顯他們的文化意識及文化品格。

以部編版高中語文課本教材為例。教師在教學完《勸學》之后，教材僅僅選擇的是一部分內容，對此，教師就可以讓學生在課外閱讀《勸學》的全篇內容，讓學生通過對全篇內容的學習與認知，能夠深層地感悟到學習的重要性、正確的學習態(tài)度、有效的學習路徑以及學習的最終歸宿，更系統(tǒng)地了解荀子的教育思想。荀子屬于儒家學派，而儒家思想也是中國的正統(tǒng)思想，在中國歷史上傳承了幾千年。由此，教師就可以以“荀子”延伸儒家思想，為學生引入《論語》《孟子》《荀子》的經典內容，讓學生通過對這些經典內容的閱讀，系統(tǒng)地了解到儒家代表人物的經典作品和思想主張，進而綜合地認知中國的正統(tǒng)思想內涵和意蘊。又比如，教師在教學完《離騷》這一篇課文之后，也可以以“屈原”作為出發(fā)點，讓學生了解并閱讀屈原的長詩——《天問》。在學生閱讀完《天問》之后，就可以引入一些現(xiàn)實生活中的經典案例，比如“天問1號”火星探測器，借此感悟傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的應用。在此基礎上還可以延伸“嫦娥”“玉兔”“祝融”“天宮”等等，從傳統(tǒng)文化的角度理解這些事物的命名，深層地感悟傳統(tǒng)文化的意蘊和內涵，讓他們真正地讀懂傳統(tǒng)文化，借此實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。

2.于社會實踐中體驗傳統(tǒng)文化

在高中階段教師應該全面貫徹陶行知先生提出的“生活即教育”理論，要積極地拓展“第二課堂”，讓學生進入到社會中，積極投身于有意義的社會實踐活動，在社會實踐中去認識、去運動、去實踐優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深他們的理解與感悟，形成對傳統(tǒng)文化的深層認知。

例如，教師可以利用假期組織學生參與以傳統(tǒng)文化為主題的“游學”“研學”活動。以四川為例，教師可以帶領學生去參觀杜甫草堂（詩圣杜甫）、三星堆博物館（文物）、都江堰（水利工程）、青城山（傳統(tǒng)道教文化）、武侯祠（諸葛亮）、綿陽江油（詩仙李白）等等。教師帶領學生組成研學小組，去參觀、探尋，近距離觸碰傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的遺跡，并追尋歷史元素，撰寫研學感悟，將傳統(tǒng)文化滲透其中。又比如，學校還可以每年組織學生參與十八歲的成人禮儀式，借此讓學生感悟中國古代的成人禮。由此，學校可以與家長協(xié)商，讓孩子穿漢服，男生行“冠禮”，女生行“笄禮”，讓學生切實貫徹傳統(tǒng)文化。又比如，在特殊時期，人與人之間要保持一定的距離，借此教師也可以讓學生行“拱手禮”，感悟中國多元化的禮節(jié)文化，并且能夠在實踐中對傳統(tǒng)文化有效地傳承與推廣。

3.于民俗節(jié)日中吟誦傳統(tǒng)文化

中華民族的民俗節(jié)日屬于傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它蘊藏著十分豐富的文化及文學底蘊，也凸顯了中國五千年的文明和人文歷史。基于此，教師就可以在一些民俗節(jié)日中讓學生吟誦傳統(tǒng)文化，加深他們的感悟，借此實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。例如，在端午節(jié)來臨之際，教師就可以實現(xiàn)課內外的有效串聯(lián)和遷移。在課內，教師可以引導學生回顧與屈原相關的古詩詞文化。比如《離騷》，讓學生閱讀這篇課文并理解其中蘊藏著的中心思想，并結合屈原的人生經歷感悟他具備的愛國之情，升華他們的家國情懷；另一方面，教師可以讓學生組建成學習小組，展開課外拓展活動。比如，有的小組以vlog的形式記錄自己包粽子、賽龍舟、制作香囊等活動，以這種方式親身實踐端午節(jié)的一系列風俗習慣，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)習俗的有效回顧。又比如，有的小組組建成了情境扮演小組，他們查閱相關的資料和文獻，了解了屈原更多的生平故事，然后選取重點，編寫劇本，展開了角色扮演活動。再比如，有的小組組建成了詩朗誦隊伍，他們選取了屈原的相關作品進行朗誦，彰顯自己對經典作品的再現(xiàn)。如上，學生在民俗節(jié)日中串聯(lián)了課內知識，并展開了相應的課外活動，這樣其實能夠輔助學生理解更深層的傳統(tǒng)文化內涵，認知傳統(tǒng)習俗，進而增強了他們的文化認同及歸屬感。

4.于影視節(jié)目中欣賞傳統(tǒng)文化

讓學生去欣賞并觀看一些高雅的、品位上乘的影視節(jié)目，能夠實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極滲透?；诖?，高中語文教師就應該積極地搜尋一些優(yōu)秀的影視節(jié)目。比如《中國詩詞大會》《中國國寶大會》《經典永流傳》《國家寶藏》《典籍里的中國》等等，這些節(jié)目內容都與傳統(tǒng)文化是息息相關，它在普及傳統(tǒng)文化方面有著十分重要的價值與作用。所以說，教師有必要借助這些影視節(jié)目引導學生欣賞傳統(tǒng)文化，最終提升他們的文化感知效率。

例如，《中國地名大會》這一文化節(jié)目就是從地理、歷史、語言、文學及民俗等角度全方位地詮釋了中華地名的氣象萬千和絢麗多彩。教師可以讓學生利用假期的時間觀看這些節(jié)目，然后在上課的時候組織學生展開一系列的學習活動。比如，“地名飛花令”“地名評書”“地名故事會”等等，讓學生參照節(jié)目中的環(huán)節(jié)和知識展開實踐探究活動，達成他們對傳統(tǒng)文化知識的有效理解及運用，順利地完成傳統(tǒng)文化的滲透與傳承。如上，教師讓學生在影視節(jié)目中欣賞不同的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其實能夠加深學生對這些文化的認知與理解，更好地實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與課程教學的有機融合，最終讓整個教學達到事半功倍的效果。

三、結語

綜上所述，在高中階段的語文教學中，教師應該專注于傳統(tǒng)文化的滲透與落實。對此，教師就可以從課內及課外著手實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透?；谡n內，教師可以在古詩文教學、現(xiàn)代文教學及寫作教學中滲透傳統(tǒng)文化；基于課外，教師可以從課外閱讀、社會實踐活動、民俗節(jié)日及影視節(jié)目中滲透傳統(tǒng)文化，加深學生的感悟，豐富學生的文學及文化知識，真正意義上地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。

[1] 徐世英.立足課堂內外賡續(xù)傳統(tǒng)文化——例說傳統(tǒng)文化與高中語文教學有機融合的途徑[J].甘肅教育,2022(06):106-109.

[2] 劉永江.高中語文教學中傳統(tǒng)文化滲透的思考與實踐[J].高考,2021(16):103-104.

[3] 胡逸.淺談如何在高中語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化[J].考試周刊,2020(71):31-32.

[4] 徐世英.立足課堂內外賡續(xù)傳統(tǒng)文化——例說傳統(tǒng)文化與高中語文教學有機融合的途徑[J].甘肅教育,2022(06):106-109.

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