韓小君

提高小學(xué)語(yǔ)文寫作技巧微探

韓小君

（新疆博湖縣第六小學(xué)，新疆博湖841400）

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了避免學(xué)生寫出的文章過(guò)于生硬，缺乏內(nèi)涵，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及要求，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案巧妙點(diǎn)撥寫作技巧，提高學(xué)生語(yǔ)文寫作水平。

寫作；真實(shí)；情感；閱讀書籍

寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的模仿提高自身的寫作水平，而通過(guò)此方式僅是給學(xué)生提供寫作的一個(gè)方向，從而忽略了寫作需要培養(yǎng)學(xué)生最初的教學(xué)目的。由于長(zhǎng)期對(duì)于寫作的模仿，使學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有靈魂以及相關(guān)真實(shí)的情感投入，最終使得寫出的文章顯得過(guò)于生硬、死板、缺乏內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。因此，當(dāng)下對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)中需要改變這一現(xiàn)狀，教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀結(jié)合其實(shí)際需求制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案提高學(xué)生的寫作能力，而不是單方面地進(jìn)行模仿式教學(xué)。此外，寫作的內(nèi)容是來(lái)自于素材，教師需要促使學(xué)生多閱讀書籍，拓展自身的知識(shí)面以及相應(yīng)語(yǔ)言的組織能力。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及難點(diǎn)

（一）作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下對(duì)作文的教學(xué)開(kāi)展其難度相對(duì)來(lái)說(shuō)較大，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀量以及自身素材的知識(shí)儲(chǔ)備是不一樣的，而教師在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)的時(shí)候是面向?qū)W生大眾。因此，部分學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中是得不到自己需要的作文知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)為了應(yīng)對(duì)當(dāng)下的應(yīng)試環(huán)境，如何在短時(shí)間內(nèi)快速提升學(xué)生的作文能力，成為當(dāng)下作文教學(xué)的主要方向。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生模仿優(yōu)秀文章解決自己在語(yǔ)言組織以及詞匯方面不足而造成的作文整體可觀賞性低的問(wèn)題，而此類通過(guò)模仿而完成的作文缺乏了相應(yīng)的靈魂，這有悖于作文教學(xué)的初衷。作文教學(xué)是讓學(xué)生更好地將自己所思所想表達(dá)出來(lái)，而不是一味地模仿參照。學(xué)生要有自己的寫作思維將自己的思維，通過(guò)文字的形式體現(xiàn)出來(lái)，把自己所思所想以及對(duì)世間萬(wàn)物的看法與認(rèn)知在筆墨之間完成相應(yīng)的展示。因此，當(dāng)下對(duì)于作文教學(xué)的現(xiàn)狀整體概括，即學(xué)生寫作沒(méi)有內(nèi)在靈魂。

（二）作文教學(xué)的難點(diǎn)

當(dāng)下作文教學(xué)難點(diǎn)主要是在于如何引導(dǎo)學(xué)生正確地往自己所思所想方向進(jìn)行作文的創(chuàng)造，因此教師需要加以對(duì)學(xué)生引導(dǎo)式的教學(xué)，讓學(xué)生將寫作發(fā)展成自身的愛(ài)好。同時(shí)對(duì)寫作能力的培訓(xùn)不是為了完成應(yīng)試教育。其次，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)是通過(guò)大班的形式進(jìn)行的，受制于師資力量以及學(xué)生各自知識(shí)掌握情況不一樣，很難以開(kāi)展針對(duì)每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。因此，總體來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)的難點(diǎn)，第一在于如何打破應(yīng)試教育的壁壘，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力；其次，如何滿足不同學(xué)生不同的教學(xué)需求。

二、點(diǎn)撥寫作技巧，提高小學(xué)語(yǔ)文寫作水平的策略

（一）明確寫作的基本原則以及重點(diǎn)內(nèi)容

語(yǔ)文是工具同時(shí)也是人文價(jià)值的體現(xiàn)，其要求在對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)的培訓(xùn)中，不但要教會(huì)學(xué)生寫作的技巧以及豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性?？偟膩?lái)說(shuō)體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)與能力的體現(xiàn)、方法與過(guò)程的展示、價(jià)值觀以及人文的展示。通過(guò)將三者進(jìn)行有機(jī)整合，才能夠使得學(xué)生寫作的潛力被充分挖掘出，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。而在生活教育理論中，體現(xiàn)的“社會(huì)即學(xué)?！币约啊吧罴唇逃备右螽?dāng)下教育要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力進(jìn)行開(kāi)展。同時(shí)“教學(xué)做合一”更加需要學(xué)生、教師以及學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活靈活用，將知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)建設(shè)中，學(xué)有用的知識(shí)。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，使得教學(xué)能夠得到相應(yīng)的反饋。語(yǔ)文作為我國(guó)國(guó)語(yǔ)的重要學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生通過(guò)生活中學(xué)習(xí)懂得相應(yīng)的道理，從實(shí)踐中獲得相應(yīng)的知識(shí)。因此，語(yǔ)文的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，體現(xiàn)在作文方面也是一樣的，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)際感悟與實(shí)際經(jīng)歷才能夠?qū)懗鰧?shí)際的文章，寫作應(yīng)當(dāng)由生活作為指導(dǎo)，以生活的實(shí)際案例當(dāng)作作文的素材，以人生對(duì)生活的感悟當(dāng)作作文的靈魂。

當(dāng)下寫作應(yīng)當(dāng)與社會(huì)主題與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在新時(shí)代的人生價(jià)值觀。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生將對(duì)當(dāng)今社會(huì)所思所想所領(lǐng)悟的實(shí)際情感與知識(shí)表達(dá)在文字之間。如陶行知所說(shuō)的“社會(huì)即學(xué)校”。反思當(dāng)下社會(huì)是怎樣的狀況、當(dāng)下社會(huì)需要怎樣的教學(xué)、當(dāng)下社會(huì)需要怎樣的文章。同時(shí)，學(xué)生在寫作的時(shí)候需要明確自身正確的價(jià)值觀以及思想觀。例如，陶行知文集里《至業(yè)勤先生》的信中提到“環(huán)境不良，養(yǎng)成很多錯(cuò)誤的習(xí)慣，從這些錯(cuò)誤出發(fā)，必然再造錯(cuò)誤”。因此要求學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中要注意環(huán)境形式好壞，并且進(jìn)行正確的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境里面有利于人們發(fā)展的一部分而摒棄錯(cuò)誤的一部分。如若持續(xù)相關(guān)錯(cuò)誤的結(jié)論，則會(huì)再次引發(fā)錯(cuò)誤，而教育是要及時(shí)地更正學(xué)生犯的錯(cuò)誤，提高其學(xué)習(xí)效率。對(duì)于寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察，不斷進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯下的過(guò)錯(cuò)，對(duì)這些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式給予正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)，不再犯相應(yīng)的錯(cuò)誤。

例如，遇到不同的情景，需要以不同的文字表達(dá)出自身情感。如果學(xué)生對(duì)于生活的觀察能做到細(xì)微、細(xì)致，從而才能比較完整全面地展示到文章的運(yùn)用中。教師需要擺脫課堂對(duì)于學(xué)生的禁錮，使得學(xué)生充分地思考。教師還可通過(guò)引入大量的課外題材豐富學(xué)生的認(rèn)知能力。語(yǔ)文的課程是開(kāi)放性的，每個(gè)學(xué)生都有自己的見(jiàn)解與看法，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中多多分享自己的認(rèn)知以及自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在陶行之文集中《生活教育活動(dòng)十三周年紀(jì)念告同志書》中說(shuō)到“學(xué)術(shù)即力量，行動(dòng)即力量。年年今日我們每一個(gè)人或每一個(gè)集體或整個(gè)社會(huì)都對(duì)這三種力量清算一下，并繼續(xù)持續(xù)在這三個(gè)方面增長(zhǎng)我們的力量，以為民族與人民服務(wù)”。知識(shí)即力量以及行動(dòng)就是力量，需要人們不斷地投入到實(shí)踐活動(dòng)中，從實(shí)踐中進(jìn)行反思，進(jìn)行思考，才能使得自己所學(xué)的知識(shí)得到相應(yīng)的佐證。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻進(jìn)行實(shí)踐，將生活比作實(shí)踐，細(xì)心對(duì)待，從而將所思所想引入到實(shí)際的寫作里。最后，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)于寫作方面的變化，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（二）加強(qiáng)范文的講解，注重寫作技巧的講解

針對(duì)小學(xué)年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚這一類學(xué)生心智稍微成熟，主要面臨的寫作問(wèn)題在哪里，找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的解決措施。教師通過(guò)引入相應(yīng)的趣味性優(yōu)秀文章，讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行思考，提高學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的熱情。比如，小學(xué)語(yǔ)文《威尼斯的小艇》的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)對(duì)本篇文章內(nèi)容的講解，結(jié)合寫作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解作者在寫這篇文章的時(shí)候運(yùn)用了什么寫作手法、這一類敘事描述的文章應(yīng)該怎么寫。在講解課文寫作特色的時(shí)候，通過(guò)對(duì)該課文內(nèi)容的理解和掌握，可以把寫作的方式多講解，使學(xué)生掌握更多的優(yōu)秀語(yǔ)句構(gòu)建，從而使學(xué)生的寫作水平得以提升。

在小學(xué)作文寫作教學(xué)過(guò)程中，課堂的教學(xué)水平和教學(xué)效率的提升，須通過(guò)各種不同的方法以及渠道實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中融入更多寫作技巧，通過(guò)充實(shí)本身的教學(xué)技能，使教學(xué)方法得到應(yīng)用，讓學(xué)生在教師教學(xué)方法的引導(dǎo)下提高教學(xué)技巧，使學(xué)生的寫作水平得以提升。

比如，在《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)開(kāi)始之前要充實(shí)自己的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書籍查詢等不同的方式，加強(qiáng)對(duì)于這一教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的了解。通過(guò)不同成語(yǔ)之間的意思對(duì)比，能夠讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)運(yùn)用的場(chǎng)景是什么，這也是非常重要的提升作文寫作水平的方式。學(xué)生在自己的作文當(dāng)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)可以增加作文本身的文采，在這一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)候就可以讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行課堂交流，保持良好課堂氛圍。

比如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容中五壯士描寫的寫作手法進(jìn)行分析以及掌握，理解作者在描述五壯士神態(tài)時(shí)運(yùn)用了什么樣的描寫方式，如何能讓人物精神面貌展現(xiàn)出來(lái)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候需要掌握的地方。轉(zhuǎn)而教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后教師通過(guò)提出相應(yīng)的歷史名人，讓學(xué)生進(jìn)行人物的寫作，以此提高學(xué)生的寫作水平。比如，教師以某一人物為作文教學(xué)寫作對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)行這一人物相關(guān)事跡和人物故事的寫作。通過(guò)模仿《狼牙山五壯士》課文當(dāng)中的寫作技巧，理解并運(yùn)用在這一人物的寫作手法，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作技巧的掌握，提升學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升。

（三）結(jié)合課外閱讀，提高學(xué)生寫作水平

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材進(jìn)行課外閱讀教學(xué)讀物的選擇，使學(xué)生在合適的范圍內(nèi)進(jìn)行課外閱讀，以此提高對(duì)相關(guān)課文的知識(shí)掌握，加強(qiáng)對(duì)生動(dòng)詞匯的學(xué)習(xí)并能夠成功應(yīng)用到寫作教學(xué)過(guò)程中，提升自己的寫作水平。比如，在《魯濱遜漂流記》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)《魯濱遜漂流記》的課外閱讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的傳記寫作方法，并提升寫作水平，使學(xué)生掌握其中生動(dòng)的詞匯以及寫作文化并應(yīng)用在寫作過(guò)程中，以此達(dá)到促進(jìn)寫作素養(yǎng)得以提升的目的。

通過(guò)課外閱讀的有效引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生拓展思維，提高眼界，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)想象力的訓(xùn)練以及使用，豐富小學(xué)生的精神世界和情感。廣泛的閱讀有利于學(xué)生模仿并學(xué)習(xí)其中的優(yōu)美詞句，這樣能夠讓學(xué)生使用這些優(yōu)美詞句與自己的想象力進(jìn)行結(jié)合，在寫作過(guò)程中描繪自己腦海中所想的景象，使文章更具生動(dòng)性和層次感。

（四）突破思維定式，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化寫作

在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)描寫手法、條理結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等技術(shù)性的要求，大多數(shù)學(xué)生也通常是根據(jù)教師的寫作要求，或是按照語(yǔ)文教師在平時(shí)教授的寫作格式進(jìn)行模仿寫作。這使得寫作思維和寫作格式都被限制在這些條條框框之中，進(jìn)而造成學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏一定的突破性和創(chuàng)新性，沖淡了學(xué)生們有創(chuàng)意性思維的表達(dá)意識(shí)，因此，導(dǎo)致同學(xué)們的實(shí)際寫作水平無(wú)法有效地得到進(jìn)步和提升。同時(shí)，由于每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況、接受能力和思維方式都存在一定的差異性。所以語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破常規(guī)化教學(xué)，降低對(duì)學(xué)生們寫作方面的種種束縛，培養(yǎng)學(xué)生們敢于嘗試個(gè)性化寫作的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽創(chuàng)作、自由發(fā)揮，勇于創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生們的個(gè)性化寫作訓(xùn)練。在布置寫作任務(wù)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該提倡自主擬題，盡量減少布置命題類的作文，給學(xué)生們更多自主寫作的廣闊空間。這樣不但可以有效地挖掘?qū)W生們獨(dú)特的寫作風(fēng)格和個(gè)性化特點(diǎn)，而且還可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的寫作熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作，使學(xué)生們敢于表達(dá)自己的主觀想法和感受，將更多新意的想法描寫出來(lái)。

比如，在《找春天》一課的拓展寫作訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生們一起思考怎樣尋找春天？學(xué)生們心中的春天是什么樣子的？并給學(xué)生們布置一個(gè)關(guān)于找春天的作文。布置寫作任務(wù)時(shí)，語(yǔ)文教師可以不提出具體的寫作要求，讓學(xué)生們自由發(fā)揮自己的想象力，從不同的角度描寫自己對(duì)春天的看法和感受。語(yǔ)文教師要給學(xué)生們足夠的思考空間和時(shí)間，使學(xué)生們可以從多個(gè)角度、多種層次進(jìn)行探索和思考，激發(fā)學(xué)生們的思維靈活性。此時(shí)有部分學(xué)生們可能會(huì)從“冰雪融化了”“草木發(fā)芽了”等小朋友觀察景物的角度進(jìn)行寫作，還可能會(huì)從“池塘里冬眠醒來(lái)后的小青蛙”的視角進(jìn)行描寫，從“南方飛回來(lái)的小燕子”的視角進(jìn)行描寫，從“花叢中飛舞的小蜜蜂和小蝴蝶”的視角進(jìn)行描寫等等。最后，語(yǔ)文教師再根據(jù)學(xué)生們的作文進(jìn)一步給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)從不同視角描寫“找春天”的學(xué)生給予一定的肯定，提升他們創(chuàng)作的自信心和成就感，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮窈笠惨獙W(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，使其思維能力和寫作思路逐步拓展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的寫作積極性。

再比如，在《大自然的聲音》一課的拓展寫作訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生們布置一個(gè)寫“大自然的……”的作文。在布置寫作任務(wù)時(shí)，同樣語(yǔ)文教師不用給學(xué)生們太多條框上的要求，只布置寫作范圍不布置固定的命題，培養(yǎng)學(xué)生們的想象力。教師可以組織學(xué)生們一起去野營(yíng)或者郊游，一同觀察和感受大自然的美景，讓學(xué)生們細(xì)心觀察大自然的一些小細(xì)節(jié)。如，大自然中的花草樹(shù)木的顏色、大自然中清泉流水的聲音、鳥(niǎo)兒是怎么飛翔、小螞蟻是怎么搬家的、小魚(yú)是怎么自由游玩的、藍(lán)天白云又有怎樣的變化等等。教師只引導(dǎo)性地教授學(xué)生們學(xué)會(huì)掌握怎樣觀察事物的方法，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)多留意身邊的小事物，感受大自然的美妙，然后再抓住事物的特征進(jìn)行細(xì)致的描寫。讓學(xué)生們用心感悟生活、用嘴講述生活、用眼觀察生活，通過(guò)親身經(jīng)歷感受和記錄生活。最后，寫作的過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)揮、各抒己見(jiàn)，將自己獨(dú)到的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生們有話可講、有話可寫，將更有創(chuàng)意的作文更精彩地描寫出來(lái)，使學(xué)生們可以對(duì)寫作充滿更多的興趣，促使其個(gè)性化寫作思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)在小學(xué)生寫作教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生提高寫作水平，教師要采取靈活多樣的教育教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)熱情，掌握寫作技巧，從而使小學(xué)學(xué)生的寫作水平得以提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教育發(fā)展。

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1002-7661(2022)16-0153-03