陳楠 程怡

（重慶市渝中職業(yè)教育中心 重慶 400042）

1 課前精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量問題

1.1 抓住有效提問切入點(diǎn)

1.1.1 問在新舊銜接處

思維的啟動(dòng)源于問題的出現(xiàn)，教師要充分利用學(xué)生已有知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，新生踏入學(xué)校接觸到的第一門財(cái)會(huì)專業(yè)課就是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，這是一門既陌生又枯燥的課程，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的第一節(jié)課是“會(huì)計(jì)的定義”，如果第一節(jié)課就給學(xué)生灌輸那些晦澀難懂的概念，無(wú)疑潑了一盆冷水，弄不好會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)這門課乃至整個(gè)專業(yè)課程的學(xué)生熱情。那么怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課的熱情呢？好的開始是成功的一半，第一課是關(guān)鍵！因此，筆者沒有像平時(shí)那樣導(dǎo)入新課，而是提了這樣一個(gè)問題：“哪位同學(xué)會(huì)寫‘會(huì)計(jì)’這個(gè)詞？”學(xué)生們躍躍欲試，筆者緊接著又說(shuō)：“必須用繁體字寫！”被邀請(qǐng)的同學(xué)分別在黑板上寫了起來(lái)，有的寫對(duì)了，有的寫錯(cuò)了。這時(shí)課堂的氣氛已明顯活躍起來(lái)了，他們對(duì)“會(huì)計(jì)”這個(gè)詞充滿了好奇。接下來(lái)筆者就開始說(shuō)文解詞：會(huì)計(jì)的繁體字是“會(huì)記”。“會(huì)”這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，上邊是“人一”，是集合的意思，下邊是“曾”，增益的意思?！皶?huì)”合起來(lái)講便是增加、匯總的意思?！皶?huì)記”合起來(lái)講就是通過數(shù)學(xué)反映實(shí)際情況。古書《孟子正義》有記載：“零星算之為計(jì)，總合算之為會(huì)?！睂W(xué)生們的注意力被深深吸引了，接著筆者會(huì)問：“那么會(huì)計(jì)到底是什么呢？”“會(huì)計(jì)是如何產(chǎn)生的？”“如何正確理解會(huì)計(jì)呢？”于是水到渠成，教師就可以展開論述會(huì)計(jì)的定義了。接下來(lái)再講述會(huì)計(jì)的意義與地位，最后再談學(xué)成后獲得相應(yīng)職稱時(shí)的待遇，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲，從而完成教學(xué)任務(wù)。

1.1.2 問在教學(xué)重點(diǎn)處

由于學(xué)習(xí)能力以及自身知識(shí)水平有限，學(xué)生不能全面地把握重點(diǎn)知識(shí)，所以老師在重點(diǎn)提問時(shí)，可以取得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

例如，學(xué)習(xí)資產(chǎn)的定義，要突出“過去的交易或者事項(xiàng)”這個(gè)條件，可以設(shè)問：“企業(yè)沒有發(fā)生交易行為，會(huì)涉及資金運(yùn)動(dòng)嗎？我們需要對(duì)它進(jìn)行核算和監(jiān)督嗎？”通過比較來(lái)突出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方，有助于學(xué)生的理解。然后通過學(xué)生對(duì)早餐鋪?zhàn)拥挠^察，設(shè)問：“早餐鋪的資產(chǎn)有哪些種類呢？”“你們?yōu)槭裁磿?huì)買他家的早餐呢？”“賣出的早餐所獲得的資金會(huì)給他家?guī)?lái)什么呢？”，通過不斷設(shè)問，讓學(xué)生深入思考，從而更加深刻地理解概念中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

1.1.3 問在教學(xué)疑難處

在學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性問題方面，可以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握正確的思考方法，不要把答案暗示給學(xué)生，要讓學(xué)生在指導(dǎo)性的思索中獲得成就感，激發(fā)他們攻克難點(diǎn)的興趣。

例如，在講解會(huì)計(jì)科目的定義時(shí)，可先提出問題：“會(huì)計(jì)有哪六要素？”，“會(huì)計(jì)六要素之間有什么關(guān)系？”。然后通過學(xué)生身邊的實(shí)例：早餐鋪之家當(dāng)分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，從而引出會(huì)計(jì)科目的定義、設(shè)置原則以及會(huì)計(jì)科目表。繼續(xù)設(shè)問“看表思考：如何對(duì)會(huì)計(jì)科目進(jìn)行分類？”，讓學(xué)生通過討論，老師的引導(dǎo)，找出答案，得出總結(jié)，從而讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，即實(shí)際應(yīng)用。

1.1.4 問在教學(xué)細(xì)節(jié)處

財(cái)會(huì)教材上的概念、例題以及習(xí)題等，都是精煉準(zhǔn)確，頗有含義的。教師可以在一些相似卻有所不同的，且容易被學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生探幽析微，正確理解。

例如，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)科目與賬戶的聯(lián)系與區(qū)別時(shí)，可以設(shè)問“會(huì)計(jì)科目和賬戶的概念有哪些相同和不同之處？”，學(xué)生立即能夠找出二者相同之處（會(huì)計(jì)科目是設(shè)置賬戶的依據(jù)；會(huì)計(jì)科目是賬戶的名稱；賬戶是會(huì)計(jì)科目的具體運(yùn)用；會(huì)計(jì)科目所要反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，就是賬戶所要登記的內(nèi)容），以及不同之處（會(huì)計(jì)科目?jī)H僅是一個(gè)名稱，只表明某類經(jīng)濟(jì)內(nèi)容；賬戶既有名稱又有一定的格式和結(jié)構(gòu)，可以記錄和反映某類經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的增減變動(dòng)情況及其結(jié)果；會(huì)計(jì)科目是國(guó)家通過制定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則而統(tǒng)一規(guī)定的；賬戶是由企業(yè)單位根據(jù)會(huì)計(jì)科目的設(shè)置和自身經(jīng)營(yíng)管理的需要在賬簿中開設(shè)的），從而能更深刻理解其內(nèi)涵。

1.2 準(zhǔn)確把握有效提問的“度”

1.2.1 角度要準(zhǔn)

課堂提問的角度是多樣的，出發(fā)點(diǎn)就是教學(xué)目的，針對(duì)性就是要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)。一堂課可以設(shè)問的地方很多，教師不僅要設(shè)計(jì)出緊扣目標(biāo)的關(guān)鍵性問題，還要把問題提準(zhǔn)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組合成有機(jī)整體。

例如，講記賬方法的概念及種類前，先情景導(dǎo)入：假設(shè)你在商場(chǎng)購(gòu)買物品，準(zhǔn)備付款的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)錢不夠，你準(zhǔn)備去銀行取200元現(xiàn)金。當(dāng)晚回家時(shí)，你在筆記本里記錄當(dāng)天取款情況。對(duì)于這一筆取款，你會(huì)怎么記錄？學(xué)生思考后得出：方法一：現(xiàn)金增加200；方法二：銀行存款減少200；方法三：現(xiàn)金增加200，銀行存款減少200。然后設(shè)問“比較一下，各位同學(xué)所使用的方法有什么不同？哪一種方法比較好？”通過邊實(shí)踐邊思考，學(xué)生能較完整地理解和掌握記賬方法的概念及種類，不僅如此，還能從會(huì)計(jì)發(fā)展的歷史，理解人類曾使用過兩大類記賬方法：一是單式記賬法，二是復(fù)式記賬法，并能畫出這兩種方法的對(duì)比表。

1.2.2 難度要近

有效課堂提問應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，難的問題讓優(yōu)等生回答，簡(jiǎn)單問題讓后進(jìn)生回答，讓不同層次的學(xué)生都能夠“跳起來(lái)，摘桃子”。只有難易適宜，問題的提出才有意義。

1.2.3 密度要精

課堂時(shí)間有限，教師課堂的提問頻率一定要講究一定的限度。問題量一般不超過五個(gè)，問題的分布也是疏密有度。教師要注意問題的歸類整合，尋找突破口，問題要問在點(diǎn)上，才能有效突破重難點(diǎn)。

1.2.4 梯度有序

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題先易后難、由表及里、由具體到抽象、循序漸進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)思考的過程，這樣有利于學(xué)生掌握知識(shí)，突破重難點(diǎn)。

例如，探究實(shí)際成本計(jì)價(jià)法下的外購(gòu)材料核算時(shí)，先根據(jù)案例設(shè)置相關(guān)崗位，然后設(shè)置問題“根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證”，再進(jìn)一步設(shè)問“根據(jù)原始憑證，能否描述本部門業(yè)務(wù)處理過程”，學(xué)生在已有的知識(shí)上進(jìn)行新的思考。再問“根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理”，這樣的提問深度恰到好處，學(xué)生跳一跳能夠摘到“桃子”。任務(wù)呈現(xiàn)梯度式層層加深，學(xué)生嘗試啟發(fā)引導(dǎo)，加深印象，從而根據(jù)案例完成任務(wù)，最后學(xué)生與老師一起完成知識(shí)歸納。

2 課堂上把握好提問細(xì)節(jié)

2.1 營(yíng)造有效提問氛圍

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。提問是一個(gè)對(duì)話過程，對(duì)話過程應(yīng)該是輕松愉快的。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)該營(yíng)造和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

2.1.1 服務(wù)學(xué)生的理念

尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作自己教學(xué)的服務(wù)對(duì)象，看成是學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等對(duì)話，形成民主融洽的師生關(guān)系。

2.1.2 尊重學(xué)生的權(quán)利

由于學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，教師在處理問題時(shí)，應(yīng)該平等對(duì)待，公正無(wú)私，一視同仁。對(duì)正確的答案予以表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的答案不能一味批評(píng)指責(zé)，而應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)。

2.2 掌握有效提問時(shí)機(jī)

2.2.1 啟在學(xué)生疑惑時(shí)

孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，把握學(xué)生情緒變化，找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，及時(shí)、果斷地提出問題，抓住學(xué)生的最佳思維狀態(tài)，達(dá)到最佳提問效果。

例如，在講授實(shí)際成本計(jì)價(jià)法下的外購(gòu)材料核算時(shí)，學(xué)生在掌握了“款項(xiàng)已付，材料已經(jīng)驗(yàn)收入庫(kù)的外購(gòu)材料核算”后，教師可以設(shè)問“款項(xiàng)已付，材料尚未驗(yàn)收入庫(kù)的外購(gòu)材料核算”，通過引導(dǎo)學(xué)生研究問題，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)。

2.2.2 點(diǎn)在學(xué)生思維受困時(shí)

教師在課堂上，應(yīng)觀察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反應(yīng)，如果出現(xiàn)難以解決的問題，應(yīng)該提出鋪墊性問題，為學(xué)生的突圍鋪路搭橋，幫助學(xué)生走出困境。

例如，在研究實(shí)際成本計(jì)價(jià)法下的外購(gòu)材料的核算時(shí)，題目：（1）款項(xiàng)已付，材料已經(jīng)驗(yàn)收入庫(kù)的外購(gòu)材料核算；（2）款項(xiàng)已付，材料尚未驗(yàn)收入庫(kù)的外購(gòu)材料核算；（3）如果款項(xiàng)以商業(yè)承兌匯票結(jié)算，請(qǐng)做出材料已經(jīng)驗(yàn)收入庫(kù)的外購(gòu)材料核算。學(xué)生很快能完成第（1）題，但是在完成第（2）題和第（3）題時(shí)，容易出錯(cuò)，有的學(xué)生做完了但內(nèi)心忐忑，不確定解法是否正確。這時(shí)需要教師點(diǎn)撥，可以這樣設(shè)問：“當(dāng)企業(yè)用商業(yè)承兌匯票結(jié)算方式時(shí)，應(yīng)該在什么賬戶中進(jìn)行核算”，降低難度，有助于學(xué)生動(dòng)手探究問題，從而得出解決問題的辦法。

2.2.3 敲在學(xué)生精力分散時(shí)

學(xué)生走神時(shí)，直接點(diǎn)名方式不利于學(xué)生心理成長(zhǎng)，而不著痕跡的課堂提問就成為一種行之有效的方式，能夠?qū)W(xué)生分散的注意力集中到要解決的問題上。可以先提問，讓全體學(xué)生都有所思考之后，再點(diǎn)人回答。

2.2.4 喻在學(xué)生興趣大增時(shí)

在學(xué)生思維活躍時(shí)，教師及時(shí)拋出一些生活化的有趣問題，有助于打開學(xué)生的思維，使學(xué)生在探究中體會(huì)成功的樂趣，使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。

2.3 把握好發(fā)問的語(yǔ)態(tài)

2.3.1 積極飽滿的情緒

當(dāng)教師面帶微笑、滿懷信心地走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生會(huì)精神倍感振奮，從而消除緊張感，更好地接受新知識(shí)。教師關(guān)切的目光會(huì)讓學(xué)生有被重視的感覺，有利于學(xué)生集中注意力。

2.3.2 精煉幽默的語(yǔ)言

課堂提問要一語(yǔ)中的，目標(biāo)明確，要用少的文字表達(dá)精準(zhǔn)信息，并且使學(xué)生明確內(nèi)涵。語(yǔ)言要幽默，富有活力，耐人尋味。

2.3.3 關(guān)愛的心態(tài)和發(fā)展的眼光

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，簡(jiǎn)單易答的問題，讓后進(jìn)生來(lái)，如果一下子答不上來(lái)，可以增加等待時(shí)間，讓他們思考反應(yīng)的過程，這樣做能夠大大提升他們的自信心。稍有難度的問題，讓中等生來(lái)試試，引導(dǎo)幫助學(xué)生回答出來(lái)，還可以讓優(yōu)等生來(lái)補(bǔ)充。讓每個(gè)學(xué)生在問題中都能得到有效發(fā)展。

2.4 重視問后傾聽與評(píng)價(jià)

課堂提問，一方面可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握情況；另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的作答情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，在教學(xué)方法、內(nèi)容、進(jìn)度上做出調(diào)整。教師對(duì)于學(xué)生的回答做出及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。有效問答是課堂上師生之間互動(dòng)的最直接有效的方式。

3 注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

3.1 敢問：消除學(xué)生的疑慮情緒

和諧課堂應(yīng)呈現(xiàn)民主、自由，充滿關(guān)愛的氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心情愉悅，好奇心和求知欲不會(huì)被壓抑，學(xué)生思維流暢，有疑必問，教師有問必答。

3.2 樂問：培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣

好奇是學(xué)生探索的推動(dòng)力，質(zhì)疑則是學(xué)生從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)新思維的關(guān)鍵點(diǎn)，疑而啟思，疑而生變。教師要通過各種途徑引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)金融資產(chǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，可以舉例：仍未出嫁的女孩，正在處對(duì)象可以隨時(shí)結(jié)婚，但是后來(lái)沒有嫁出去，于是下定決心三年內(nèi)必須將自己嫁出去，因此不惜違背自己的嫁人準(zhǔn)則，但是三年之后還是沒有出嫁，不幸成了剩女。提問學(xué)生，這個(gè)例子說(shuō)了幾個(gè)關(guān)于金融資產(chǎn)的知識(shí)點(diǎn)？學(xué)生對(duì)這個(gè)開放性強(qiáng)、有趣味的提問非常感興趣，“閨中女孩可隨時(shí)出嫁，可理解為交易性金融資產(chǎn)”，“下定決心三年出嫁，可以理解為持有到期股權(quán)投資”，“三年后還未出嫁成為剩女，可以理解為可供出售金融資產(chǎn)”。教師將難理解的問題趣味化，簡(jiǎn)單化，在活躍的課堂氛圍下，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 善問：教給學(xué)生提問的技巧

3.3.1 問題從日常生活中來(lái)

在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理論概念時(shí)，告訴學(xué)生可以在生活中很形象地去看：本人是固定資產(chǎn)，生活是持續(xù)經(jīng)營(yíng)，反思是內(nèi)部盤點(diǎn)。愛情就是無(wú)形資產(chǎn)，暗戀是收不回的呆賬，錯(cuò)愛是高估凈利潤(rùn)，在對(duì)的時(shí)間遇上對(duì)的人才能結(jié)婚是合并報(bào)表，你的愛人是實(shí)收資本，孩子是應(yīng)付賬款，夫妻吵架是壞賬損失。生病是營(yíng)業(yè)損失，年齡增加會(huì)有累計(jì)折舊。夫妻產(chǎn)生誤會(huì)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤分錄，離婚只能破產(chǎn)清算，離婚后復(fù)合是資產(chǎn)重組。此外，回憶是財(cái)務(wù)分析，讀書是長(zhǎng)期投資等。

3.3.2 問題從知識(shí)產(chǎn)生過程中來(lái)

教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)形成條件、形成過程中提出問題，有助于深刻理解財(cái)會(huì)基本理論的定義、特點(diǎn)，以及正確進(jìn)行相關(guān)賬務(wù)處理。

3.3.3 問題從解題過程中來(lái)

審題時(shí)設(shè)問：哪些是關(guān)鍵詞？這些詞怎么理解？題目要求什么？解題時(shí)設(shè)問：一般思路怎樣？如何運(yùn)用已知條件？如何正確地做出會(huì)計(jì)綜合題和賬務(wù)處理？解題后設(shè)問：還有沒有其他方法？有幾種處理方法？哪種最合理？

4 結(jié)語(yǔ)

有效提問在課堂中是一門教學(xué)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤于思考、善于分析、巧思妙問，問出學(xué)生的興趣、激情、思維，問出學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣突破重難點(diǎn)，才能提高學(xué)生的思維水平、課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建！