付秀年

（甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

隨著社會的不斷發(fā)展，一些對于課程的改革方案也在逐漸實施，很大一部分老師對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也在逐步地重視，但是現(xiàn)階段仍然面臨一個難題，就是如何將培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方式融入實際課堂當(dāng)中，是每一個老師在未來發(fā)展階段要面臨的主要問題。在此過程當(dāng)中，老師能夠提供什么幫助、給予哪些方面的輔助，是本篇文章主要研究的方向內(nèi)容。本文認(rèn)為對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等相關(guān)方面是一項具有挑戰(zhàn)性的問題，但是老師的引導(dǎo)工作在其中起到至關(guān)重要的作用，能夠逐步激活學(xué)生的思維能力，結(jié)合現(xiàn)有的教材和課堂當(dāng)中需要教學(xué)的知識等多種因素，有力地調(diào)動學(xué)生的思維主觀能動性。

一、利用教學(xué)內(nèi)容的多義點(diǎn)和模糊點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

（一）捕捉模糊點(diǎn)

所謂的模糊點(diǎn)就是在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中描述不清、具有不確定性意義的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在閱讀性教學(xué)過程當(dāng)中，有很多篇章以及內(nèi)容采取了結(jié)構(gòu)上的使用方式對其表達(dá)內(nèi)容具有一定的模糊性，而這種模糊性能夠給學(xué)生提供廣闊的思維空間，使其發(fā)展思維擴(kuò)散能力，例如在小說《邊城》當(dāng)中對于結(jié)局采用的是開放式結(jié)局。而這種開放式的結(jié)局能夠讓學(xué)生設(shè)想其結(jié)局的幾種方式，提供更多的不確定性，有助于學(xué)生在課堂上對于知識點(diǎn)的多種方式理解，更有助于打開獨(dú)特的思維空間以及提供更多的想象力。

（二）發(fā)現(xiàn)多義點(diǎn)

中國語言文字博大精深，往往一個詞語具有很多層的意義，同時對于在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中使用也是有多層意義作為指向，而這種多種意義，更加有助于學(xué)生對于自身思維空間擴(kuò)展的研發(fā)。以記敘文《朋友》為例，其中對于朋友的理解就有多層含義，可以讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮其想象空間，增強(qiáng)對于題目的理解程度。而擴(kuò)大寫作范圍，有助于學(xué)生們對于發(fā)散性思維的鍛煉。在寫作教學(xué)當(dāng)中，對于題目的理解訓(xùn)練以及語言文字運(yùn)用的修辭教學(xué)、仿寫訓(xùn)練，這些教學(xué)方式都對于學(xué)生的發(fā)散性思維有著較強(qiáng)的輔助作用。在老師對于學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)過程當(dāng)中，首先第一步一定要對于自身的固有思維模式進(jìn)行打破，在教學(xué)上不能夠采用定論式教學(xué)，不能夠僅僅得出唯一結(jié)論，應(yīng)該鼓勵學(xué)生從多種方式尋找學(xué)習(xí)途徑，以各個層次、各個角度以及各種渠道獲取最終的問題結(jié)果，從而體驗更多的學(xué)習(xí)過程。

二、設(shè)計有意義的言語思維活動，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）注重過程性體驗，引導(dǎo)學(xué)生由情入理，生成言語作品

在高中語文教學(xué)書籍當(dāng)中，有一項是對于表達(dá)交流板塊的學(xué)習(xí)過程，其主要含義就是以表達(dá)和交流為主，從而將語文課程當(dāng)中的聽、說、讀、寫相結(jié)合，最終以書面形式體現(xiàn)在文字上面，也就是可以通過對于閱讀理解的訓(xùn)練提升學(xué)生的整體思維能力。那么對于語文學(xué)習(xí)涉及的思維脈絡(luò)，應(yīng)該結(jié)合課本當(dāng)中提及的各項主題，在設(shè)計過程當(dāng)中要以整體思維發(fā)展為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展能力。比如在高中語文“必修一”當(dāng)中，對于觸及心靈的人和事主題活動的設(shè)置，首先就是要將生活當(dāng)中平凡但是卻不平淡的事加以引用，進(jìn)行相關(guān)事物的引進(jìn)，緊接著又以啞巴母親的形象對整體世界進(jìn)行片段化的描寫，從而實現(xiàn)教學(xué)語言的啟發(fā)性效果，引起學(xué)生的共鳴和思想，能夠使其思考在平凡生活當(dāng)中遇到的動感事件。還有另一種方法是對于豎式寫法的借鑒，通過以黃國方在文章《父親》當(dāng)中的片段描述，能夠?qū)⒆髡吲c讀者的思想進(jìn)行感情共鳴。通過這一種方式，能夠激發(fā)起學(xué)生的整體思維能力，使其在閱讀過程當(dāng)中尋找到豐富的寫作素材，將感情融入其中，以更真實飽滿的情感對外進(jìn)行文字性輸出，建立起獨(dú)特的自主思考能力。第三步就是對于寫作素材的提取，這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的升級內(nèi)容，通過將發(fā)散性思維進(jìn)行整合，融入提升自身對于文學(xué)文字的整合能力，從而提高自身思維的縝密性以及變通性。老師可以通過組織一些討論的活動，并設(shè)置開放性問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式解決。

（二）在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在對語文課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，其主體內(nèi)容不僅僅是對于語言文本的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該是將生活進(jìn)行延展，將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)活動。這也就是老師們所說的書面表達(dá)能力以及語言交際能力。在實際生活當(dāng)中，口語的交際能力更傾向于在實際情況的使用而采取此活動的組織，也是要提升學(xué)生之間的口語交際能力。對于口語的交際能力，能夠為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供一個較切實可行的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。所以對于口語交際也不僅僅局限于在語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)該是融入當(dāng)下生活的背景里，這樣才能夠發(fā)揮其自身獨(dú)特的作用。但是在當(dāng)下教學(xué)市場當(dāng)中擁有如此豐富繁雜的學(xué)習(xí)課本，如何進(jìn)行最適合的學(xué)習(xí)材料選擇，這對于老師來說也是一個非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從當(dāng)前情況來說，以話題為切入點(diǎn)是最適宜的，同時也最具有可實施性。原因是在口語交際教學(xué)當(dāng)中，其更注重的是學(xué)生之間的合作與交往，而在如此的環(huán)境之下，能夠為學(xué)生的發(fā)散能力的培養(yǎng)提供一個溫巢。

（三）閱讀精選主題下的綜合性言語實踐活動

由于互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入人們生活的各個角落，所以對于一些網(wǎng)絡(luò)信息，也會讓人們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生一些迷惑，比如網(wǎng)絡(luò)語言以及文本語言和口語書面化語言之間的在生活當(dāng)中的運(yùn)用和互相之間的轉(zhuǎn)化，這也是現(xiàn)階段要面臨的主要問題之一。針對語文的學(xué)習(xí)，它更像學(xué)習(xí)和生活表達(dá)，共生交流口語以及書面表達(dá)的結(jié)合體，所以需要多種能力全方面地培養(yǎng)發(fā)展，也就是鍛煉學(xué)生言語思維發(fā)展的關(guān)鍵因素。所以這幾項內(nèi)容等相關(guān)方面不能夠單一地進(jìn)行發(fā)展，應(yīng)該主次結(jié)合，相互促進(jìn)發(fā)展。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，合作交流讀寫結(jié)合是尤為重要的，它能夠讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動性，在學(xué)習(xí)互動交流過程當(dāng)中提升自身的學(xué)習(xí)能力，也為課堂營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在這種輕松愉快互助交流的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，能夠使學(xué)生更加積極主動地參與其中，勇敢地發(fā)表其自己的主觀見解。老師在這個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中承擔(dān)的是組織者，對于學(xué)生的自主性要給予充分肯定，對于學(xué)生提出的觀點(diǎn)要表示足夠尊重，對于學(xué)生獨(dú)特的思維模式要給予足夠的寬容和諒解。這種教學(xué)環(huán)境下，能夠讓學(xué)生們盡情地發(fā)散其自有的思維空間，通過自我反省與評價對課堂知識進(jìn)行相應(yīng)的整合，用自己的邏輯方式進(jìn)行語言的組織，在整體交流方面就能夠凸顯出思維方式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，能夠使其整體的思維變得更加縝密、流暢、變通和更加新穎。除了這些以外，師生交談不能夠僅僅停留在一些口語之上，老師也要根據(jù)具體的實際情況，結(jié)合時代背景以及生活環(huán)境。舉個例子，如果在這篇課文當(dāng)中有訪談的片段，可以讓學(xué)生依據(jù)這篇文章的相關(guān)內(nèi)容，然后再結(jié)合真實生活中的一些問題，模仿在電視上或者是網(wǎng)絡(luò)上看到的訪談節(jié)目，最終利用模仿的方法形成別具一格的訪談環(huán)境。老師可提出一些現(xiàn)實生活中合理的問題進(jìn)行訪談，從而使學(xué)生之間的語言溝通和表達(dá)能力增強(qiáng)。

三、采用表現(xiàn)性的評價方式

（一）設(shè)置引領(lǐng)創(chuàng)造性思維發(fā)展的表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)

如何對于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中思維能力的表現(xiàn)作出評價？那么首先要設(shè)定評測的目標(biāo)性，也就是教學(xué)的目標(biāo)。而在目標(biāo)設(shè)置的過程當(dāng)中，首先老師要考慮如何將思維發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果進(jìn)行可觀察性的轉(zhuǎn)換，也就是說，要讓學(xué)生產(chǎn)生的思維能力，既要有知識相關(guān)方面的產(chǎn)出，也要進(jìn)行行動能力之間的轉(zhuǎn)化。比如在學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維特性的四個方面，共設(shè)置其主要達(dá)成目標(biāo)為思維的流暢性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的變通性以及縝密性等四個相關(guān)方面。通過對于這四個方面說出具體值評測出有沒有達(dá)成進(jìn)而評價學(xué)生思維創(chuàng)造性的形成。對于抽象化的內(nèi)容，老師要設(shè)置具體的題目表示其達(dá)成比例。與傳統(tǒng)的評測性方式相比，對于思維能力的評測不應(yīng)具有隱私性，可以公之于眾。比如對于流暢性的目標(biāo)評測，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中給予一定題目多種相關(guān)答案的輸出；而針對獨(dú)創(chuàng)性能力的評測當(dāng)中可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后針對思考問題，發(fā)表出與他人不同的觀點(diǎn)；針對變通性的表達(dá)思路，可以讓學(xué)生遇到學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)時能夠通過多角度、多思維的整合性方法將問題進(jìn)行解決；針對縝密性目標(biāo)評測，就應(yīng)該讓學(xué)生在言語表達(dá)的過程當(dāng)中提出準(zhǔn)確合理且符合現(xiàn)實情況的語言文字輸出，對于問題的回答時，也要能夠囊括出其問題的核心內(nèi)容。通過以上幾種方式，會使整體目標(biāo)變得更加清晰，而對于學(xué)生來說其整體要求也更加明朗，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也就不會有無目的性、沒有著手點(diǎn)心理不安等相關(guān)問題的產(chǎn)生。針對老師在教學(xué)過程當(dāng)中也能夠涉獵出更加具體的學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其整體教學(xué)方案更加具有準(zhǔn)確性，可操作性較強(qiáng)。

（二）設(shè)置促進(jìn)學(xué)生思維提升的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

在對于表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)立當(dāng)中，要根據(jù)其整體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立好的教學(xué)目標(biāo)來具有針對性地學(xué)習(xí)表現(xiàn)性內(nèi)容。對于任務(wù)的設(shè)定要注意以下幾點(diǎn)：第一，任務(wù)要具有一定的情景性。在任務(wù)設(shè)定的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的過程為基礎(chǔ)導(dǎo)向，在過程當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評價。第二，所有的任務(wù)設(shè)定要盡可能地圍繞學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等相關(guān)方面為出發(fā)點(diǎn)。雖然對于思維發(fā)散性的培養(yǎng)是多方面共同結(jié)合導(dǎo)致，但是還要盡可能地在整體任務(wù)過程當(dāng)中設(shè)置具有針對性的培養(yǎng)型任務(wù)。第三，針對任務(wù)開始部分一定要設(shè)計明確的任務(wù)提示，通過一些語言導(dǎo)入式模板幫助學(xué)生進(jìn)行入門級的操作，要讓學(xué)生明白通過哪種方式或者是哪方面的知識能夠完成其任務(wù)。

（三）設(shè)置評分的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生表現(xiàn)的評分

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也是創(chuàng)造其獨(dú)特思維表現(xiàn)能力的開始，老師應(yīng)該針對這個學(xué)習(xí)過程做好明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置明確的評分體系。這樣能夠有助于幫助學(xué)生對于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，也可以一目了然自身有哪方面的優(yōu)勢和劣勢，對此老師要做出足夠的記錄。在表現(xiàn)評分的過程當(dāng)中，老師一定要注意整體評分過程是針對全過程而設(shè)定，不是對于最后階段的一個表現(xiàn)記錄，要讓學(xué)生的思維發(fā)散從開始到結(jié)束為一個記錄節(jié)點(diǎn)，針對不同的任務(wù)部分，要設(shè)置出不同的評分準(zhǔn)則。這樣的方法能夠有助于教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加地深入了解，也能夠給予學(xué)生及時地幫助和指導(dǎo)，從而提升學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效率，使整個評分體系能夠更加完善。具體操作如下，可以針對“5 分制”的方法對于學(xué)生的思維表現(xiàn)能力進(jìn)行相應(yīng)的評分，設(shè)置出5 個等級，且由低到高。在完成特定任務(wù)之后，學(xué)生要及時地作出自我評價與反思，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且提出改進(jìn)性的動機(jī)和整體意識，這也能夠大大提升他們主人翁的責(zé)任意識。同時要對于評分設(shè)定具有一定的開放性，封閉式的評分設(shè)定會導(dǎo)致整體評價過程當(dāng)中具有一定的局限性，會有片面和不真實的現(xiàn)象產(chǎn)生。在整體評分過程當(dāng)中，其測試的題目也可以選擇在工作生活當(dāng)中，針對學(xué)生創(chuàng)造性思維各個方面不同表現(xiàn)能力的程度設(shè)置題目和整體評分細(xì)則。

四、結(jié)論

高中語文教學(xué)是學(xué)生生涯當(dāng)中的重中之重，對此老師要對于知識點(diǎn)有全面的理解和輸出能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對思維能力有著更好的拓展和想象空間，同時對于老師的教學(xué)模式也應(yīng)該采取多元化的教育方式，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展將自有的教學(xué)模式進(jìn)行改變，引導(dǎo)學(xué)生、老師共同創(chuàng)新。對于一些新問題，應(yīng)該采取新辦法解決，敢于提出問題，敢于提出質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠在更好地創(chuàng)新和思考當(dāng)中獲取更多的知識。