王彩英

（福建省南平市武夷山市吳屯中心園，福建 南平 354309）

對(duì)幼兒園階段的幼兒而言，學(xué)習(xí)和游戲并沒有實(shí)際性的差異，在他們的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)的過程也是進(jìn)行游戲的過程。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循幼兒園學(xué)生的這一特征，有效利用這一特點(diǎn)。而為了保證幼兒的身體素質(zhì)得到有效提升，保證幼兒的健康成長(zhǎng)，教師要求幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)也應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用課程游戲化這一思路，將戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)行游戲化改造。教師充分利用幼兒活潑愛玩的天性，讓幼兒作為幼兒園中的主角，能夠在游戲環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，在游戲環(huán)節(jié)中進(jìn)行身體的鍛煉和身體素質(zhì)的培養(yǎng)。通過教師對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)游戲化的改造，可以充分發(fā)掘幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒能夠充分地加入戶外運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，從而保證幼兒能夠在充足的運(yùn)動(dòng)量下健康成長(zhǎng)。下面，筆者就將從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡明幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，再通過對(duì)傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中戶外運(yùn)動(dòng)的主要問題進(jìn)行分析，探討如何在課程游戲化的大背景下組織幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)游戲。

一、戶外運(yùn)動(dòng)游戲的價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的興趣

在幼兒園中的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)游戲，也是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性的創(chuàng)造、探索、鍛煉的過程。幼兒在進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)游戲的過程中能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)通過游戲，幼兒可以使自身的熱愛自然、活潑的天性得到充分釋放。幼兒在這樣主動(dòng)的活動(dòng)的過程中能夠逐漸地發(fā)現(xiàn)戶外活動(dòng)蘊(yùn)含的樂趣，這也就為培養(yǎng)幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)的興趣提供了條件。

（二）幫助學(xué)生健康發(fā)育

在幼兒階段的學(xué)生，正處于身體快速成長(zhǎng)和心理萌芽的重要時(shí)期，對(duì)這一階段的幼兒需要進(jìn)行充足的戶外運(yùn)動(dòng)。而通過戶外運(yùn)動(dòng)游戲這一有力工具，幼兒能夠在自主性的游戲過程中達(dá)到足夠的運(yùn)動(dòng)量，同時(shí)幼兒在自由的環(huán)境中進(jìn)行游戲時(shí)，能夠?qū)ψ陨硇睦斫】灯鸬椒e極性的影響。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)游戲，能夠有效地幫助幼兒提高身體素質(zhì)和擁有健康的心理狀態(tài)，也就能保障幼兒健康的身心發(fā)育。

二、傳統(tǒng)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的主要問題

（一）忽視戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境構(gòu)建

在傳統(tǒng)的針對(duì)幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建過程中，教師不能夠意識(shí)到幼兒的戶外活動(dòng)需要一個(gè)野性的環(huán)境，不考慮幼兒的客觀需要和客觀要求，不能從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)對(duì)環(huán)境進(jìn)行布置。因此，在傳統(tǒng)幼兒園的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境中，教師往往不在戶外活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行任何布置，運(yùn)動(dòng)環(huán)境總體上以普通的水泥地為主，運(yùn)動(dòng)環(huán)境中規(guī)中矩，雖然有一些主題性運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，但是總體而言比較粗糙，缺乏趣味性。幼兒在這樣的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境中，不能對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生足夠的興趣，這樣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境就大大地抑制了幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)的積極性，也就更談不上通過戶外運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)身體素質(zhì)進(jìn)行提升，保障幼兒的健康成長(zhǎng)。

例如，在戶外游戲活動(dòng)“高架橋”的開展中，在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師要求幼兒利用易拉罐或者塑料瓶進(jìn)行橋梁的搭建。而在搭建的過程中，教師往往就讓幼兒在面積狹小的走廊過道生進(jìn)行建造，在這樣十分有限的活動(dòng)區(qū)域下，幼兒的活動(dòng)熱情很難得到激發(fā)，幼兒在搭建時(shí)，也很難有足夠的空間充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，這樣的戶外運(yùn)動(dòng)顯然不能滿足幼兒的客觀需要，抑制了幼兒進(jìn)行活動(dòng)的積極性。

（二）忽視戶外運(yùn)動(dòng)器械變更

對(duì)于正處于幼兒階段的學(xué)生而言，他們對(duì)新鮮事物的好奇心非常濃烈，對(duì)重復(fù)性活動(dòng)比較容易厭倦。而在傳統(tǒng)的幼兒園中，供幼兒使用的戶外運(yùn)動(dòng)器材在很長(zhǎng)的一段時(shí)間都是相同的。幼兒在這樣的長(zhǎng)時(shí)間相同、毫無(wú)新鮮感的活動(dòng)器材中不能夠產(chǎn)生好奇心，也就不能夠在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行戶外的運(yùn)動(dòng)，幼兒也就較難在戶外運(yùn)動(dòng)游戲的過程中進(jìn)行橫向拓展，培養(yǎng)自身的探索能力。

例如，在進(jìn)行“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的戶外運(yùn)動(dòng)游戲的環(huán)節(jié)中，通過多次游戲的進(jìn)行，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒已然了解游戲流程，因此，幼兒就會(huì)一味地完成游戲目的，而不能在游戲中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。這樣的戶外游戲環(huán)節(jié)，由于游戲道具長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)行變更，幼兒不能夠在游戲的過程中進(jìn)行探索，也就喪失了其本身的工具價(jià)值，也就不能夠讓幼兒能夠在進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，提升幼兒的綜合能力和素養(yǎng)。

三、課程游戲化背景下戶外活動(dòng)游戲的策略

（一）趣味化戶外活動(dòng)，活化戶外環(huán)境

伴隨著對(duì)幼兒園課程改革的不斷深入和課程游戲化進(jìn)程的深入，幼兒教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是單純地要求幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握或者對(duì)能力進(jìn)行提升，還要兼顧幼兒的興趣，在保存幼兒活躍的樂趣的同時(shí)完成對(duì)幼兒在五大領(lǐng)域內(nèi)的能力提升。而對(duì)于正處于幼兒階段的學(xué)生而言，幼兒的思維比較活潑，對(duì)事物的耐心也比較差。教師在對(duì)正處于這一階段的幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)過程中，就要充分考慮幼兒的這一特點(diǎn)，將興趣作為幼兒行動(dòng)的導(dǎo)向，充分考慮戶外游戲環(huán)境和游戲工具的趣味性，保證幼兒能夠被這樣活化的戶外環(huán)境和趣味性的游戲活動(dòng)吸引，積極地參加到這一戶外活動(dòng)游戲中。這樣也就為幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)的積極性和戶外活動(dòng)的本體價(jià)值提供充足保障。

例如，在對(duì)幼兒“快樂的游戲城”的大型主題戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)這一戶外游戲的大體結(jié)構(gòu)和材料進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)，教師要充分地考慮到幼兒的興趣，避免在設(shè)計(jì)出來之后幼兒對(duì)此沒有興趣，出現(xiàn)無(wú)意義的活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此教師可以以“游戲城中的娛樂設(shè)備”為話題，向幼兒們征求意見，通過收集幼兒們的意見，充實(shí)了活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容，同時(shí)也滿足了幼兒們的興趣。在實(shí)際開展活動(dòng)時(shí)，幼兒也會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)環(huán)境中有自己感興趣的物品，更加投入到這一主題戶外游戲之中。

（二）多樣化戶外器械，豐富游戲素材

為了讓幼兒能夠充分地投入到戶外運(yùn)動(dòng)之中，教師要對(duì)戶外活動(dòng)器材的層次性和器材投放的周期性進(jìn)行綜合考慮。教師要在活動(dòng)器材對(duì)幼兒安全無(wú)危險(xiǎn)的情況下，將活動(dòng)器材的層次進(jìn)行提升，使同一器材能夠提供多元化的功能，幼兒就能在使用這些活動(dòng)器材的同時(shí)，對(duì)這一活動(dòng)器材的多元化用途進(jìn)行探究。通過這樣的探究，幼兒能夠保持對(duì)這一活動(dòng)器材的新鮮感和對(duì)這一游戲活動(dòng)的新鮮感。同時(shí)，在活動(dòng)器材進(jìn)行投放時(shí)，要考慮到長(zhǎng)時(shí)間使用同一活動(dòng)器材會(huì)使幼兒產(chǎn)生對(duì)這一活動(dòng)興趣喪失。因此，教師要合理地安排同一器材投放的周期，讓幼兒能夠周期性地進(jìn)行活動(dòng)，這樣也就能夠保證幼兒的活動(dòng)積極性。

例如，在“跳竹竿”的戶外運(yùn)動(dòng)游戲中，教師除了使用竹竿進(jìn)行跳竹竿活動(dòng)外，還可以充分地發(fā)揮出竹竿多元性的特征，充分利用竹竿這一運(yùn)動(dòng)器材，將“跳竹竿”這一游戲進(jìn)行拓展。教師可以將幼兒進(jìn)行分組，使用竹竿進(jìn)行“同手同腳向前走”“竹竿花轎”等戶外運(yùn)動(dòng)游戲。通過這樣的充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)器材多元性的戶外運(yùn)動(dòng)游戲形式，保障了幼兒對(duì)竹竿這一戶外運(yùn)動(dòng)器材具有不斷的興趣，為幼兒能夠積極進(jìn)行戶外活動(dòng)提供良好的保障。在此之后，教師還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)竹竿其他的用途進(jìn)行思考，開發(fā)出其他的使用竹竿的戶外運(yùn)動(dòng)游戲，這樣的思考過程為幼兒綜合能力的提升提供有力前提。

（三）多元化教師引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒多元化成長(zhǎng)

在以往的對(duì)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)游戲時(shí)，教師在總是活動(dòng)中扮演者領(lǐng)導(dǎo)者的地位，過分地干預(yù)活動(dòng)的行進(jìn)。這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)將教師的地位過分地放大，而幼兒不能發(fā)揮其主動(dòng)性，幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，在活動(dòng)中遇到問題第一想到的是找教師而不是協(xié)同解決問題。因此，在進(jìn)行戶外活動(dòng)游戲中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)模式，將教師的地位與幼兒持平，讓教師成為幼兒合作的伙伴，教師對(duì)幼兒的行動(dòng)只是做出簡(jiǎn)單合理的引導(dǎo)，將“帶孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭愫⒆印?，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓戶外活動(dòng)游戲回歸到幼兒本身，將戶外活動(dòng)游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，幼兒才能在這樣的游戲中有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，才能為多元化的發(fā)展提供基礎(chǔ)。

例如，在和幼兒進(jìn)行“稻草人制作”這一戶外活動(dòng)游戲時(shí)，教師應(yīng)該以合作者的身份簡(jiǎn)單引導(dǎo)幼兒進(jìn)行制作，而不是以領(lǐng)導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)幼兒制作。“稻草人的制作”過程需要各位幼兒的共同努力，幼兒剛剛接觸到這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，對(duì)稻草人的制作方法沒有了解，這時(shí)候教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，提示幼兒需要幾位同學(xué)一起合作才能完成稻草人的制作，引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行稻草人的手腳的制作中，按住稻草人的身體。由于學(xué)前階段的小朋友動(dòng)手能力比較差，所以很多時(shí)候必須要教師提醒過幼兒們才知道應(yīng)該如何合作。在這個(gè)過程中，教師最好是時(shí)刻監(jiān)督大家完成任務(wù)，當(dāng)幼兒遇到障礙或者危險(xiǎn)的時(shí)候，確保教師可以馬上伸出援手，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。幼兒通過自主合作的同時(shí)，完成稻草人的制作。這樣的戶外運(yùn)動(dòng)游戲引導(dǎo)讓幼兒能夠有足夠的發(fā)展空間，為幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和多元化的成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）積極組織小組合作，培養(yǎng)多元化認(rèn)知

長(zhǎng)期的幼兒園戶外游戲活動(dòng)開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒是缺乏基本的生活常識(shí)的，比如組織戶外游戲的時(shí)候，難免要運(yùn)用到生活中的一些常識(shí)性知識(shí)，然而，很多幼兒對(duì)這些內(nèi)容幾乎是一無(wú)所知。尤其是筆者班級(jí)中的幼兒，在金錢方面特別不敏感，有時(shí)候開展過家家的戶外游戲活動(dòng)，相當(dāng)一部分幼兒連紙幣長(zhǎng)什么樣子都不知道。在此背景下，教師應(yīng)該深刻反思幼兒們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。此前，筆者就了解過很多孩子去超市以后買東西，對(duì)金錢的數(shù)額是不太敏感的。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)殡S著現(xiàn)代社會(huì)生活質(zhì)量的不斷提升，很多家庭的財(cái)務(wù)狀況足以支撐他們?cè)诔兄凶杂少?gòu)物，家長(zhǎng)們也比較支持孩子去超市買自己喜歡的東西，而不鼓勵(lì)他們關(guān)注“價(jià)格”這種生活習(xí)慣。導(dǎo)致很多孩子天生對(duì)數(shù)字就不太敏感。如果放任這樣的狀態(tài)長(zhǎng)期持續(xù)，幼兒們的生活化認(rèn)知只會(huì)越來越差，所以教師有責(zé)任也有義務(wù)轉(zhuǎn)變這種情況。

為了培育學(xué)生們的生活化常識(shí)，教師可以積極組織戶外“跳蚤市場(chǎng)”的游戲活動(dòng)。比如教師可以提前準(zhǔn)備好一堆貨物，擺放在戶外游戲場(chǎng)地上，每個(gè)貨物面前都有一個(gè)小價(jià)碼，幼兒可以憑借虛擬貨幣錢來購(gòu)置，也可以通過完成教師給的任務(wù)，賺錢換取同等價(jià)位的小商品。比如有些小朋友想要得到“跳蚤市場(chǎng)”上的干脆面，教師就要求他們圍著操場(chǎng)跑一圈，無(wú)形之中就讓幼兒完成了運(yùn)動(dòng)的任務(wù)，有助于提升幼兒群體的身體素質(zhì)。另外，教師還可以鼓勵(lì)小組合作，將全班幼兒劃分為若干個(gè)小組，每四個(gè)同學(xué)為一組，以小組為單位挑選20 樣商品把價(jià)格給抄寫下來。幼兒此前從未有過這樣的體驗(yàn)，教師提出這個(gè)任務(wù)之后，幼兒會(huì)在所有的商品之中挑選自己平時(shí)喜歡吃的零食，每人抄寫五份價(jià)格，四個(gè)人加在一起就是20 份。用計(jì)算器計(jì)算的方式將這20 樣?xùn)|西的價(jià)格加在一起，如果想要獲得這些物品的話，小組應(yīng)該共同完成教師給出的任務(wù)，比如完成兩次接力跑、做十個(gè)蛙跳等等。在完成任務(wù)的時(shí)候幼兒會(huì)感受到辛苦，此時(shí)他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來自己平時(shí)喜歡吃的零食，或者經(jīng)常玩的玩具這么貴。如果要把這些東西全部買回家的時(shí)候要花很多錢。戶外“跳蚤市場(chǎng)”的活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒們會(huì)有一種生活經(jīng)驗(yàn)突然變豐富了的感覺，教師鼓勵(lì)大家將自己的活動(dòng)體驗(yàn)分享出來，互相對(duì)比，幼兒更能夠感受到金錢花銷方面的差距。組織這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅滿足了幼兒多元化的活動(dòng)需求，還進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的生活化思維，可以說是一種一舉多得的戶外游戲組織手段。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，豐富戶外游戲活動(dòng)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷進(jìn)步，幼兒園階段的教育教學(xué)工作開展也越來越豐富，尤其是很多新穎的技術(shù)融入幼兒園的戶外活動(dòng)，教育工作者的教學(xué)學(xué)壓力變小了，幼兒們的游戲活動(dòng)體驗(yàn)也變得多彩了，有很多新式的戶外游戲活動(dòng)值得教師群體深刻探索。

例如，擴(kuò)音器設(shè)備運(yùn)用到戶外游戲活動(dòng)中，就是減輕教師教學(xué)壓力，提高戶外游戲活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。在戶外組織活動(dòng)最大的難點(diǎn)就是教師的嗓門可能不夠大，很多幼兒的能力太過靈活，三兩步就會(huì)跑到游戲活動(dòng)的場(chǎng)地之外，而教師一個(gè)人要看顧所有的幼兒，很多時(shí)候是會(huì)有一些疏忽的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不聽指揮的時(shí)候，教師就將擴(kuò)音器拿出來，運(yùn)用更大的聲音管理好游戲活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)秩序，這是保障游戲有序開展的重要手段之一。另外，有一些傳感器設(shè)備也可以拿到戶外運(yùn)動(dòng)游戲之中，比如教師可以在戶外組織“狼吃羊”的運(yùn)動(dòng)游戲，每只“小狼”身上帶有一個(gè)小小的傳感器，如果“小狼”摸到了其他的同學(xué)，傳感器就會(huì)發(fā)出聲音，那么“小狼”就贏得了這次比賽。過去在開展這種游戲的時(shí)候，總是會(huì)因?yàn)橛螒虻妮斱A問題產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，教師離得遠(yuǎn)，可能看不清楚游戲的細(xì)節(jié)，有些幼兒明明被抓到了，為了取得游戲的勝利，卻堅(jiān)稱自己沒有被抓到。而有了傳感器設(shè)備的介入，這樣的游戲活動(dòng)就更加科學(xué)，運(yùn)動(dòng)游戲的輸贏也更加直觀，有助于綜合提高這種活動(dòng)的開展質(zhì)量。

四、總結(jié)

總而言之，幼兒教師引導(dǎo)幼兒園幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)游戲十分有必要。教師在針對(duì)幼兒園幼兒開展戶外運(yùn)動(dòng)游戲的過程中應(yīng)當(dāng)遵循幼兒身體發(fā)展的客觀規(guī)律，在滿足幼兒的身心發(fā)展需求的同時(shí)開展戶外運(yùn)動(dòng)游戲，保障幼兒能夠積極參加戶外游戲活動(dòng)，并能夠在戶外運(yùn)動(dòng)游戲的過程中獲得身體素質(zhì)和心理發(fā)展的全面提升。