白永軍

（靈臺(tái)縣西屯中心小學(xué)，甘肅 靈臺(tái) 744403）

“生活即教育”是一種先進(jìn)的教育理念，對(duì)今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也有很重要的指導(dǎo)意義。要知道，生活處處皆學(xué)問，學(xué)校與小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“從生活中來，到生活中去”，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提升課堂的趣味性；將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)他們內(nèi)在的熱情與動(dòng)力，讓他們真正地感受到數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，提升自己的綜合素養(yǎng)。本文對(duì)此展開了一系列研究和探討，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將課堂變得更生動(dòng)

由于年齡和大腦發(fā)育等因素的影響，小學(xué)生的認(rèn)知水平和自主學(xué)習(xí)的能力還不夠高，往往對(duì)自己體驗(yàn)過的事物與場(chǎng)景更感興趣。倘若教師忽視了學(xué)生們的這些實(shí)際情況，盲目地進(jìn)行完全脫離孩子們學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的創(chuàng)新，那么就可能使得孩子們自信心受到打擊，興趣逐漸被消磨，課堂自然也就沒有了魅力可言。要知道，人們往往更喜歡生動(dòng)、有趣、有生命力的東西，小學(xué)生們更是如此，他們對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W、晦澀難懂的理論十分排斥，而不拘一格、充滿生命力的課堂才能真正打動(dòng)他們。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)切實(shí)分析學(xué)生的所思所想與實(shí)際知識(shí)需求，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，引入孩子們熟悉的元素或場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感與認(rèn)同感的生活化教學(xué)情境，從而將課堂變得更生動(dòng)、更有魅力，拉近孩子們與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，幫助他們更好地掌握教師所講的知識(shí)。

以人教版一年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，這一課的主要教學(xué)目標(biāo)之一是幫助孩子認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。教師可以巧妙地引入孩子們比較熟悉的生活化元素，創(chuàng)設(shè)貼近其學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的教學(xué)情境，從而將課堂變得更生動(dòng)。上課時(shí)，教師首先需要問孩子們是否去游樂園玩過。教師提出這個(gè)問題的目的在于在上課之初就用孩子們感興趣的事物吸引他們的注意力，相信當(dāng)他們聽到“游樂園”三個(gè)字時(shí)，興趣已被充分激發(fā)。有了興趣作基礎(chǔ)，教師就可以順理成章地引出“去游樂園需要用人民幣買票”，然后拿出不同面值的人民幣，比如一角、五角、一元、五十元、一百元，讓他們說一說去游樂園玩時(shí)最常用的是哪一張或哪幾張，而買一些小零食時(shí)最常用哪幾張，從而通過對(duì)不同購(gòu)買模式的對(duì)比，幫他們區(qū)分清楚人民幣的面值。這樣，教師通過引入孩子們感興趣的點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠?qū)⒄n堂變得更生動(dòng)，充分吸引孩子們的注意力，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)人民幣，區(qū)分人民幣的面值。

二、引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。無論是人文科學(xué)還是自然科學(xué)，其最終都是為了更好地服務(wù)于人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，提高人們的生活水平。拿數(shù)學(xué)這門自然科學(xué)來說，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往只是單一的學(xué)科與知識(shí)的教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)能真正應(yīng)用于實(shí)際生活。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)被束之高閣，他們甚至?xí)a(chǎn)生“我們學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)到底有什么作用”的疑問。盡管教育應(yīng)當(dāng)拒絕功利化，但如果孩子們認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與動(dòng)力就會(huì)逐漸被消磨，魅力課堂的打造自然也就無從談起。只有讓他們學(xué)以致用，方能真正激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)這門課本身的興趣。因此，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)敢于打破常規(guī)，跳出思維束縛，以課本上的知識(shí)為基礎(chǔ)向?qū)嶋H運(yùn)用靠攏，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，將知識(shí)合理地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中。一方面，當(dāng)學(xué)生接受具有生活氣息的數(shù)學(xué)教育，學(xué)習(xí)到對(duì)自己生活實(shí)踐有用的知識(shí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的積極性與熱情便自然而然地被激發(fā)；另一方面，這樣貼近生活的數(shù)學(xué)課堂也能更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)課的魅力。

以長(zhǎng)方形的面積相關(guān)知識(shí)為例，在這個(gè)模塊中，對(duì)長(zhǎng)方形的面積公式進(jìn)行靈活地運(yùn)用是教學(xué)的重點(diǎn)。此時(shí)，教師就可以圍繞“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”引入生活化元素，讓大家運(yùn)用這個(gè)公式解決一些生活問題。比如“這周末回到家，發(fā)現(xiàn)爸爸為你買了一個(gè)新書桌以便你更好地學(xué)習(xí)，但由于你的房間本身空間就比較小，因此書桌的占地面積不能過大，此時(shí)就需要測(cè)量書桌能占多大面積，你能用長(zhǎng)方形的面積公式為爸爸排憂解難嗎？”學(xué)生們通過回憶教師所講的長(zhǎng)方形知識(shí)，就知道要先測(cè)量書桌的長(zhǎng)度和寬度，然后用長(zhǎng)乘寬就能計(jì)算出書桌的占地面積，從而合理地安排它的放置。這樣的數(shù)學(xué)課并不是單一的理論知識(shí)灌輸，而是融入了生活化的家庭場(chǎng)景，學(xué)生聽這樣的課不僅不會(huì)失去興趣，反而會(huì)帶著熱情將自己代入角色，運(yùn)用所學(xué)的面積公式解決問題。這樣的方式能讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)并不是空中樓閣，它對(duì)于自己真實(shí)的生活實(shí)踐是有重要幫助的。這樣的數(shù)學(xué)課自然是魅力十足，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也能被充分地調(diào)動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在生活化場(chǎng)景中體會(huì)數(shù)學(xué)道理

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“教師講課，學(xué)生邊聽講邊做題”是主要的授課方式。這種方式雖然也能在一定程度上保證學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但卻過于生硬，趣味性較低，學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，從外表上看起來好像也進(jìn)行了思考，但其實(shí)只是一種假思考，其思維與想象力并沒有深入到課堂之中，沒有與動(dòng)手操作和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合。這樣的模式必然難以吸引孩子的注意力，難以激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，難以引導(dǎo)其深入思考。畢竟，愛玩、愛動(dòng)是孩子的天性，更何況是正處在小學(xué)階段的孩子們。而從另一個(gè)角度來說，數(shù)學(xué)畢竟是一門思維與邏輯性較強(qiáng)的自然科學(xué)，既然是自然科學(xué)，進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作便是提高學(xué)習(xí)效率最好的方法之一。因此，作為現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)引入生活元素引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，從而讓他們?cè)诓僮鞯倪^程中切實(shí)感受其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理。一方面，這樣的方法能夠有效調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，只有這種積極性作為基礎(chǔ)，孩子們才能進(jìn)行深入地思考；另一方面，由于教師提前在實(shí)驗(yàn)中引入了生活元素，因此，當(dāng)他們動(dòng)手操作時(shí)會(huì)有一種親切感與熟悉感，這種親切與熟悉感能夠幫助他們更好地思考與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講《克與千克》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生講到“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位的含義與運(yùn)用方法。盡管教師也能通過口述讓學(xué)生大致明白這幾個(gè)單位的具體含義，但由于他們自己沒有親身感受具體重量，缺乏具體的生活經(jīng)驗(yàn)，因此無法透徹地了解這幾個(gè)單位到底有多重，畢竟，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍處熢谏险n前可以為大家準(zhǔn)備足量的稱盤、蘋果、雞蛋、硬幣、別針等等。上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分別將蘋果和雞蛋放進(jìn)稱盤，最終讓學(xué)生通過親身操作真正了解到4 個(gè)西紅柿大約重1 千克，16 個(gè)雞蛋大約重1 千克。同樣的，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分別將兩分錢硬幣和別針放進(jìn)稱盤，最終讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中明白1 枚兩分錢硬幣約重一克，3個(gè)別針約重一克。一方面，從心理學(xué)的角度上來說，人往往對(duì)自己主導(dǎo)的東西更關(guān)注。在上述的實(shí)踐過程中，由于學(xué)生自己進(jìn)行了實(shí)際動(dòng)手操作，因此其思維往往會(huì)跟著自己的操作走，從而保證其對(duì)物體的重量進(jìn)行深度的思考；另一方面，由于西紅柿、雞蛋之類的東西是生活中常見的東西，因此，他們見到這些東西時(shí)會(huì)有一種熟悉感，而這種熟悉感會(huì)幫助他們更快地進(jìn)入到數(shù)學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

四、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戶外，感受生活中的數(shù)學(xué)

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！笔侵逃姨招兄壬闹匾逃枷?。從某種程度上來說，數(shù)學(xué)并不是高深莫測(cè)、遠(yuǎn)離人煙的吉祥物，它就在生活當(dāng)中，在自然當(dāng)中。而在傳統(tǒng)的認(rèn)知里，數(shù)學(xué)課就應(yīng)當(dāng)在教室里面上，理論才是核心。然而，在過往的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，有一部分教師采用固定的教學(xué)模式，把課本當(dāng)作唯一工具，把課堂當(dāng)作陣地。在這樣的模式下，教學(xué)被局限在教室，學(xué)生的思維自然也就被局限在課堂，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是單一的，是脫離生活實(shí)際的，是迫于教師壓力而被動(dòng)掌握的，他們本身對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并不高。究其原因，無非是因?yàn)閿?shù)學(xué)課的魅力不夠大。因此，學(xué)校與小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)敢于跳出固定思維的限制，堅(jiān)持“從生活中來，到生活中去”，定期轉(zhuǎn)移課堂，在確保安全的情況下帶領(lǐng)學(xué)生走出教室走進(jìn)戶外，走進(jìn)生活，走上城市的街頭，感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，從而讓孩子們?cè)诓恢挥X中將相關(guān)知識(shí)透徹地理解與掌握。

仍然以“重量單位”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)超市，在果蔬專區(qū)里對(duì)各種水果和雞蛋的價(jià)格標(biāo)簽進(jìn)行細(xì)致地觀察和記錄。同時(shí)，教師應(yīng)在旁邊抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合眼前的實(shí)際情況對(duì)“千克”與“克”這樣的重量單位進(jìn)行點(diǎn)撥與講解，從而讓他們真正地感受到生活中的數(shù)學(xué)，以實(shí)際的例子幫助他們更好地了解重量的概念，掌握相關(guān)知識(shí)。除此之外，在給四年級(jí)的學(xué)生講“公頃與平方千米”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以事先向?qū)W校和相關(guān)部門報(bào)備，在獲得批準(zhǔn)、保證安全的情況下組織進(jìn)行“走進(jìn)鄉(xiāng)村，體會(huì)生活中數(shù)學(xué)”郊游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間地頭，觀察玉米地，運(yùn)用教師所講的理論知識(shí)猜測(cè)這些玉米地的大小，從而讓他們對(duì)“公頃”和“平方千米”這些面積單位的大小有一個(gè)更直觀的感受與印象。當(dāng)然，上述這些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行必須遵循“安全第一”的原則，時(shí)刻將學(xué)生的安全放在首要位置，在保證絕對(duì)安全的情況下開展，從而讓孩子們真正地走進(jìn)生活，理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學(xué)。

五、引入生活化數(shù)學(xué)游戲，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)

要想有效提高孩子們的數(shù)學(xué)成績(jī)和教學(xué)效率，學(xué)校和小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法打造有魅力的數(shù)學(xué)課堂，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么，什么樣的課堂才能真正稱得上是魅力課堂呢？毫無疑問，“趣味性”是第一位。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與之相符合的生活化數(shù)學(xué)游戲，讓課堂既有游戲又有生活。要知道，處在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)“游戲”這樣的元素是很感興趣的，再加上這些元素與他們學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相符合，因此他們自然是興趣盎然，數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量也就有了充分的保障。

例如，在講“乘法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，倘若教師干巴巴地講乘法的相關(guān)理論，那么課堂只會(huì)變得枯燥無味，因此，教師完全可以從乘法的相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，引入孩子們熟悉的生活化元素，設(shè)置數(shù)學(xué)游戲。首先，教師需要將孩子們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以其中一個(gè)小組為例：第一位同學(xué)扮演超市收銀員，第二位同學(xué)扮演買商品的顧客，顧客拿著五個(gè)棒棒糖走到收銀員面前準(zhǔn)備結(jié)賬。然后，扮演收銀員的同學(xué)用所學(xué)的乘法知識(shí)計(jì)算賬目。要知道，“超市買棒棒糖”這樣的場(chǎng)景是比較符合學(xué)生生活實(shí)際的，也是他們熟悉并感興趣的，教師通過設(shè)置這樣的生活化數(shù)學(xué)游戲，能夠?qū)⒄n堂變得更加有趣，富有魅力。

六、通過多媒體技術(shù)，引入生活化元素

上文提到，處在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W、晦澀難懂的理論十分排斥，而生動(dòng)有趣、不拘一格、充滿生命力的課堂才能真正打動(dòng)他們。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)既有的教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思與總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，按照培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本要求制定合理的教學(xué)計(jì)劃，綜合運(yùn)用圖片、視頻、語音等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，引入符合孩子們學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的元素，從而真正吸引他們的注意力，將其帶入到數(shù)學(xué)的世界中，感受數(shù)學(xué)獨(dú)一無二的魅力。

以三年級(jí)下冊(cè)的《位置與方向》一課為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，讓他們學(xué)會(huì)通過其中一個(gè)方向辨認(rèn)剩余的另外三個(gè)方向，初步培養(yǎng)其空間意識(shí)，感受生活中的數(shù)學(xué)。因此，教師便可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，引入孩子們熟悉的生活化元素，從而幫助他們更好地辨別四個(gè)方向，樹立空間意識(shí)。比如，北京最近新開了一個(gè)環(huán)球影城，是時(shí)下最熱門的網(wǎng)紅景點(diǎn)，一票難求，小學(xué)生們當(dāng)然也對(duì)其心向往之。上課時(shí)，教師就可以通過多媒體帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)北京環(huán)球影城，但由于影城的面積非常大，各個(gè)地標(biāo)的分布很容易混淆，因此，辨別方向很重要。這時(shí)，孩子們的興趣已經(jīng)被充分地激發(fā)，此時(shí)，教師就可以在屏幕上出示環(huán)球影城的電子衛(wèi)星圖。接著，教師就可以以這個(gè)衛(wèi)星圖為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)大家充分把握東、西、南、北各個(gè)方向的識(shí)別方法。除此之外，由于環(huán)球影城里的“威震天”是許多孩子的最愛，因此，教師就可以單獨(dú)以“威震天”為例，讓同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的方向知識(shí)說一說“威震天”位于影城的哪個(gè)位置。這樣，教師將多媒體教學(xué)技術(shù)與生活化元素相結(jié)合，能充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建魅力課堂。

七、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，它根植于生活，服務(wù)于生活。因此，作為當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)敢于跳出固定教學(xué)思維的限制，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓課堂變得更生動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置含有生活元素的數(shù)學(xué)游戲，打造趣味化課堂；運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，從而多項(xiàng)措施并舉，對(duì)生活元素進(jìn)行合理運(yùn)用，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打造魅力課堂，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。