吳惠子

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的路徑和措施淺探

吳惠子

（石家莊市青少年社會綜合實(shí)踐學(xué)校，河北石家莊050000）

在小學(xué)生的整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。作為小學(xué)科學(xué)課程的教師，一定要注重生活化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展，引導(dǎo)并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣與熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到科學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，強(qiáng)化提升學(xué)生自身的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的優(yōu)良習(xí)慣。文中著重探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式的重要性，并且提出對應(yīng)合理的教學(xué)措施，希望能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)能力的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)時(shí)期；科學(xué)；生活化教學(xué)

小學(xué)時(shí)期的科學(xué)課程，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極探索、交流溝通、創(chuàng)新探索與實(shí)踐的精神，強(qiáng)化提升學(xué)生個(gè)體的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要著手于學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活閱歷以及既有知識體系，引入學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地進(jìn)行科學(xué)奧秘探索，獲得更豐富的科學(xué)知識以及生活經(jīng)驗(yàn)，用五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活作為科學(xué)素材，為學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)提供豐富、全面的資源，以此讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中進(jìn)行科學(xué)知識學(xué)習(xí)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)科學(xué)課程實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的重要意義

達(dá)成小學(xué)科學(xué)課程生活化教學(xué)的目標(biāo)，不僅能夠強(qiáng)化提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)與應(yīng)用的興趣和熱情，更能夠?qū)W(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性、積極性等充分調(diào)動(dòng)起來，起到強(qiáng)化提升科學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與成效。在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式，能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)科學(xué)知識的最近發(fā)展區(qū)，也就是說為學(xué)生提供了一個(gè)具備適當(dāng)難度，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣的平臺，學(xué)生處在熟悉的、感興趣的、容易接受和創(chuàng)新的生活化科學(xué)知識環(huán)境當(dāng)中，教師對學(xué)生進(jìn)行積極、有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，順著教師為學(xué)生構(gòu)建起來的平臺，積極達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，強(qiáng)化提升學(xué)生個(gè)體的科學(xué)素養(yǎng)。也就是說，教師一定要從傳統(tǒng)形式的思維桎梏中解脫出來，重視教師本身具備的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓科學(xué)教學(xué)的舉措得以持續(xù)創(chuàng)新，持續(xù)增加其的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，日益提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與成效，學(xué)生也能夠在輕松、愉悅的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行科學(xué)知識學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的有效措施

科技的創(chuàng)新發(fā)展，其同人們現(xiàn)實(shí)生活之間存在愈加密切的關(guān)聯(lián)，在人們所有的生活起居環(huán)境中存在，會對人們對世界進(jìn)行探索與認(rèn)知的整個(gè)過程產(chǎn)生重要影響?？茖W(xué)看上去似乎與人們有非常遙遠(yuǎn)的距離，事實(shí)上其始終潛藏于人們的周圍，所以對于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來講，在科學(xué)教學(xué)中融入生活化元素，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中感知到科學(xué)，用科學(xué)的目光認(rèn)知生活非常關(guān)鍵，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要采取切實(shí)有效的舉措，通過多種舉措進(jìn)行生活化教學(xué)的創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)。

（一）基于理論知識與生活實(shí)際的有機(jī)整合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在人們的日常生活當(dāng)中，科學(xué)知識隨處可見，可是倘若科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中只是將科學(xué)理論知識單獨(dú)地抽列出來，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中就會感到非?？菰锱c乏味，久而久之學(xué)生會逐漸失去參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此，這對小學(xué)時(shí)期的科學(xué)教師提出了更多要求，要求其于科學(xué)知識講述過程中融合生活現(xiàn)象等，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣、熱情等進(jìn)行有效激發(fā)。特別是在小學(xué)時(shí)期課程的實(shí)際教學(xué)中，教師一定要將生活化元素融合到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，讓學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識有更深入的了解，同時(shí)可以學(xué)以致用?；诂F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中廣泛存在的現(xiàn)象，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師是教學(xué)核心的教學(xué)方式，確保所有學(xué)生都能夠參與到課堂知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，對其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分、全面地調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地進(jìn)行探究與思索，使學(xué)生愿意在科學(xué)知識的海洋當(dāng)中遨游。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思索與探究，強(qiáng)化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。

例如，教師想要讓學(xué)生對空氣的實(shí)際存在進(jìn)行真實(shí)感知，可在課堂教學(xué)過程中用礦泉水瓶中的水澆花，這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，在教師把礦泉水瓶當(dāng)中的水倒出來時(shí)，礦泉水瓶中會產(chǎn)生很多小的氣泡，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生基于這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生初步認(rèn)知到空氣這種物質(zhì)的存在。最初，學(xué)生無法完全明白礦泉水瓶中產(chǎn)生的氣泡意味什么？這個(gè)時(shí)候教師需要對空氣的實(shí)際存在實(shí)施詳盡說明，在礦泉水瓶向下的時(shí)候，水就會倒出來，同時(shí)就會有其他物質(zhì)進(jìn)入到礦泉水瓶當(dāng)中，鉆進(jìn)礦泉水中的物質(zhì)，實(shí)際上就是現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中隨處可見的空氣。之后教師可針對教材知識內(nèi)容給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，要求學(xué)生在放學(xué)之后自己想出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方式證明空氣的實(shí)際存在，同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，以此對課堂中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容進(jìn)行深化記憶和消化吸收，在此基礎(chǔ)之上更能夠?qū)⒄n堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

（二）教師在實(shí)際教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

科學(xué)本身來自現(xiàn)實(shí)生活，諸多教科書當(dāng)中被廣泛熟知的一些觀念、方式以及方法等，都是前人在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和感知到的，并且在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行持續(xù)探索與研究，獲得最終的結(jié)論，所以，科學(xué)教育的核心并非教師將科學(xué)理論口述、表達(dá)出來，而是要基于學(xué)生本身的自我研究、探知等，重視學(xué)生的親身實(shí)踐以及動(dòng)手實(shí)操，讓學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中感知科學(xué)探究的整個(gè)過程。為了能夠達(dá)成小學(xué)時(shí)期科學(xué)課程教學(xué)的生活化，教師一定要積極開展生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而這要求教師在科學(xué)課程的日常教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活密切關(guān)聯(lián)起來，用這樣的方式激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣與熱情，并且激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)知識探究的欲望，讓課堂教學(xué)情境更趨向于生活化。教師基于自身經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)源于現(xiàn)實(shí)生活其非常熟悉的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活情境、生活體驗(yàn)當(dāng)中，基于自身的主動(dòng)參與，對自己的思維元素進(jìn)行持續(xù)活躍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象探究與問題探索的意識，感受到科學(xué)知識的魅力，使課堂教學(xué)變得更生動(dòng)、形象和生活化。科學(xué)知識，是一個(gè)持續(xù)發(fā)現(xiàn)、探究的過程，因此，科學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，一定重視這項(xiàng)內(nèi)容。小學(xué)時(shí)期科學(xué)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，要求小學(xué)時(shí)期的科學(xué)教師遵照科學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有目標(biāo)地進(jìn)行生活情境的引導(dǎo)與創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生使用既有生活經(jīng)驗(yàn)、生活嘗試等對科學(xué)教學(xué)情境中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思索，使科學(xué)課程的教學(xué)課堂更具有生活化韻味。

比如，教師在為學(xué)生講解《比較水的多少》相關(guān)知識時(shí)，可在課堂中向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們平常在家中喝的水都是什么水呢？”這樣的問題能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極、踴躍地進(jìn)行問題搶答。之后科學(xué)教師可對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行礦泉水的制作，找出大小、形狀都不一樣的礦泉水瓶，同時(shí)要求學(xué)生于自己所屬的礦泉水瓶上粘貼價(jià)簽。學(xué)生一般都會遵照水本身的重量進(jìn)行價(jià)格定位，這樣就可以順勢進(jìn)行“比較水的多少”相關(guān)知識的講解?；谶@樣的教學(xué)方式，教師不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)氣氛進(jìn)行有效活躍，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)、探索積極性充分調(diào)動(dòng)起來，更能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生之間的距離拉近，讓學(xué)生置身于知識學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，在一定程度之上能夠?qū)W(xué)生參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)中的疑惑感消除掉。

（三）對學(xué)生的科學(xué)作業(yè)進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)

為了能夠讓小學(xué)時(shí)期科學(xué)課程的教學(xué)達(dá)成生活化目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容生活化也是一定要達(dá)成的目標(biāo)，作業(yè)生活化當(dāng)中會涉及這些內(nèi)容：

1.查閱形式的作業(yè)內(nèi)容

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們吃什么？》相關(guān)知識的時(shí)候，可先為學(xué)生布置這樣的作業(yè)內(nèi)容：“同學(xué)們，你還記得過去的一周中家里都曾經(jīng)吃過哪些東西嗎？”之后基于計(jì)算機(jī)、書籍等內(nèi)容對自家食品存在的營養(yǎng)作用進(jìn)行查閱與探析，找出食譜方面存在的合理性，同時(shí)基于這個(gè)問題同家長進(jìn)行共同探討，遵照實(shí)際的生活情況，制定出更優(yōu)質(zhì)、合理的食譜。

2.創(chuàng)新創(chuàng)造型的作業(yè)內(nèi)容

依然還是在《我們吃什么？》這節(jié)課知識內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生手中掌握的食譜作為活動(dòng)的材料，教師在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析，通過科學(xué)課堂當(dāng)中的實(shí)際學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生都能夠意識到飲食健康的重要性。之后學(xué)生將食譜帶回家去同自己的父母進(jìn)行共同討論與修改，并且制定出滿足自己家庭實(shí)際情況的健康食譜，這樣不僅能夠讓學(xué)生自主積極地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，同時(shí)能夠強(qiáng)化提升自己家庭的日常生活質(zhì)量，更會使學(xué)生意識到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和自身日常生活息息相關(guān)。現(xiàn)代人的生活當(dāng)中到處都存在科學(xué)知識的影子，同時(shí)學(xué)好科學(xué)知識，能夠?yàn)樽陨?、家庭、生活等諸多方面提供服務(wù)。

（四）對科學(xué)課程的課外活動(dòng)進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)屬于是知識學(xué)習(xí)的一種有效途徑，可這也并不表明學(xué)生接受科學(xué)知識教育的形式只有這一種，同時(shí)課堂教學(xué)不能夠成為學(xué)生思想的一種桎梏，課外更寬廣的天地可以給學(xué)生帶去更繽紛多彩的科學(xué)現(xiàn)象，其中包含諸多教材內(nèi)容中難以囊括的知識、內(nèi)容等。所以，在小學(xué)時(shí)期，教師不僅要明確課堂是學(xué)生得到知識的一個(gè)有效途徑，更要認(rèn)知到課外活動(dòng)更是實(shí)踐知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生一般可基于課外活動(dòng)對自身天性進(jìn)行有效釋放，在課外活動(dòng)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、獲得知識與經(jīng)驗(yàn)。也就是說為了能夠達(dá)成小學(xué)時(shí)期科學(xué)課程教學(xué)的生活化，要求科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中將課外活動(dòng)進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生將課外活動(dòng)當(dāng)中遇到的問題內(nèi)容帶回到課堂當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際討論。基于此，通過課堂內(nèi)外的相輔相成，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思索與探究。

實(shí)際教學(xué)中，在為學(xué)生講解《運(yùn)動(dòng)與摩擦》相關(guān)知識的時(shí)候，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場中開展推箱子游戲的競賽，使學(xué)生認(rèn)知到同一個(gè)物體在不同地面上進(jìn)行實(shí)際推動(dòng)的時(shí)候，其速度非常不同。在完成游戲競賽之后，引導(dǎo)學(xué)生對課堂中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行思索與總結(jié)，之后同教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以此深化學(xué)生對教材知識內(nèi)容方面的記憶與印象。

（五）對探索材料進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)

在科學(xué)知識的實(shí)際學(xué)習(xí)中，不僅需要生活化形式的教學(xué)情境，其更要求探究材料方面的生活化。要求科學(xué)教師在為學(xué)生講解知識的整個(gè)過程當(dāng)中，多使用一些生活化形式的探索材料，以此引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)聯(lián)進(jìn)行體會與感知。

例如，在為學(xué)生講解《聲音是怎么產(chǎn)生的？》相關(guān)知識的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生拿出一張紙、一支鉛筆以及一把尺子，之后引導(dǎo)學(xué)生用自己能夠想到的方式，將這些物品弄出聲音。在學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，用這樣的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主、積極學(xué)習(xí)的意識與能力?；谶@樣的方式，科學(xué)教師不僅能夠?qū)?shí)際教學(xué)進(jìn)行生活化創(chuàng)設(shè)，更能夠強(qiáng)化提升學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生在科學(xué)知識方面產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀一些課外讀物，比如科學(xué)解密、自然現(xiàn)象等諸多書籍，使諸多知識基于自主閱讀學(xué)習(xí)的方式為課堂教學(xué)進(jìn)行有效延展，持續(xù)拓展學(xué)生們的眼界，更能夠讓學(xué)生感知到科學(xué)知識當(dāng)中蘊(yùn)含的無限樂趣。

（六）在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透常識教學(xué)

科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中不僅存在諸多真實(shí)的道理，更存在變換難測的知識，其外顯的不同現(xiàn)象可以將學(xué)生們的求知欲望、探索意識等激發(fā)出來。古人言：“科學(xué)永存未知，求知永無止境?！睂W(xué)生無法一下子就學(xué)會所有的知識，也不能夠一下子就把所有的科學(xué)現(xiàn)象都理通、弄懂，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要著重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的常識與能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行展覽參觀的時(shí)候，空曠的空間中能夠聽到說話、腳步的回聲，可是這個(gè)時(shí)候?qū)W生對回聲相關(guān)知識并未有知識儲備，教師一定要充分把握住學(xué)生的好奇心，基于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中出現(xiàn)的此種實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生，把回聲現(xiàn)象以及相關(guān)的原理教授給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生掌握聲音傳播的基本道理。實(shí)際上，此部分內(nèi)容屬于是高中時(shí)期的物理知識內(nèi)容，也是聲速問題相關(guān)內(nèi)容的雛形，引導(dǎo)學(xué)生對其中的基本知識進(jìn)行掌握，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生日后對此部分知識的深入了解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，藝術(shù)源于生活，人們在體驗(yàn)過程當(dāng)中產(chǎn)生靈感，所有科技成果、知識等，都是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中持續(xù)提煉、多次論證形成的。所以，對于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來講，于現(xiàn)實(shí)生活中強(qiáng)化其在科學(xué)知識方面的認(rèn)知，會讓科學(xué)教育更具有實(shí)踐性，這樣能夠規(guī)避紙上談兵的教育偏頗。對于教師本身來講，達(dá)成科學(xué)教學(xué)的生活化，能夠讓其教育方式更多樣，教育途徑也會變得更有效，使理論知識靈活起來，知識也會變得鮮活，學(xué)生會感知到知識就在自己身邊，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中具有無限的科學(xué)價(jià)值。所以，在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，教師積極引入和應(yīng)用生活化教學(xué)方式是非常必要和有效的，作為小學(xué)科學(xué)課程的教師，要基于生活化教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，更引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中積極應(yīng)用科學(xué)知識，讓學(xué)生具備積極創(chuàng)新、探索的意識，在科學(xué)方面有更具影響力的建樹。

[1] 劉春蘭.小學(xué)科學(xué)教育中生活化教學(xué)模式的實(shí)施路徑淺析[J].語文課內(nèi)外,2020(8):63.

[2] 姚紅英.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的對策思考[J].孩子天地,2019(30):35.

[3] 張俊.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的對策思考[J].讀天下(綜合),2019(12):229.

[4] 余文斌.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的對策思考[J].好家長,2019(14):167.

[5] 郝永民,張鳳葉.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的對策思考[J].科普童話,2019(38):59.

[6] 李永宏.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].散文選刊:中旬刊,2019(10):118.

93,R363.2+5

A

1002-7661(2022)15-0109-03