趙淑明

（黎明職業(yè)大學，福建 泉州 362000）

實踐育人共同體是教育部近年來提出的一項明確要求，其核心是整合各方力量，實現(xiàn)資源共享，形成教育合力，提升學生實踐能力[1]。 實踐育人共同體是高校在加強實踐教學改革，培養(yǎng)學生實踐能力所形成的各方面力量共同參與、共同發(fā)揮作用的結合體，是政府、高校、企業(yè)、社會根據(jù)共同體的原則參與建設的實踐育人機制[2]。 實踐育人共同體是高校在開展實踐育人的一個整體性設計，其作用在于凝練目標共識、明確責任共擔、促進機制共建、實現(xiàn)資源共享等，是對高校開展具體實踐育人活動的一種管理融合和整體性價值提升[3]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是高校實踐育人的重要形式之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分， 不論是課程設置還是開展實踐活動，都是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的融合過程，實踐育人共同體的理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人也同樣適用。因此，基于實踐育人共同體構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑。

一、實踐育人共同體對構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系的價值

（一） 實踐育人共同體有助于形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的合力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人是一項系統(tǒng)工作，需要高校內(nèi)部職能構建和校外體系支持，形成以課程建設為核心，以師資建設為重點，以實踐平臺建設為支撐，以社會服務為方向，以評價體系為保障，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的育人體系。

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育最主要的育人主體， 但單一的育人主體達不到最佳的育人實效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體是高校聯(lián)合政府、企業(yè)、 社會等育人主體共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人，通過整合各主體的教育資源，形成教育資源共享機制，提升教育資源的利用，推動形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的合力。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人過程中，高校、政府、企業(yè)和社會達成培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的共識，通過共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐平臺，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制，達到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的實效。

（二） 實踐育人共同體有助于形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的氛圍

濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍是推動大學生積極主動參與創(chuàng)業(yè)活動的重要環(huán)境因素。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是實踐性較強的工作，對大學生而言，除了學習創(chuàng)業(yè)基礎課程，在校期間還需要有足夠的機會參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。 衡量一個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚與否主要看高校師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性和比例。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體通過高校、 政府、企業(yè)和社會等主體共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的開展，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人氛圍。 在校內(nèi)，吸引專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐教學，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的指導。 同時，通過構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為大學生提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會，孵化培育學生創(chuàng)業(yè)項目。 在校外，政府為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策扶持，企業(yè)為大學生提供實習實踐機會，并對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資金和技術支持等。 學生在校內(nèi)外均有機會參與到各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，充分的創(chuàng)業(yè)接觸有助提高大學生的創(chuàng)業(yè)興趣，提升參與創(chuàng)業(yè)實踐的覆蓋面和比例，有效推動大學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的充分認識。

（三） 實踐育人共同體有助于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性與普及性是我國雙創(chuàng)教育的基本要求與必然趨勢。 高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要更加務實、更加接地氣，從小眾精英教育轉(zhuǎn)向大眾普及教育，面向全體大學生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融入人才培養(yǎng)的全過程， 進一步實現(xiàn)“面上覆蓋”與“點上突破”相結合[4]。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)階段，為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體成為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要途徑。

實踐育人共同體的目標一致原則有助于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人目標的實現(xiàn)。 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要高校、政府、企業(yè)、社會等協(xié)同助力，高校發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導作用，開展課程教學和實踐；政府發(fā)揮行業(yè)創(chuàng)新推動作用，大力扶持企業(yè)高新技術，推動行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，并出臺政策推動高校和企業(yè)共建， 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策， 重視對大學生創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的建設投入，加大對創(chuàng)新型人才的政策引進。 高校、政府、企業(yè)和社會機構發(fā)揮合力作用，不斷加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費的投入， 包括創(chuàng)業(yè)教育的課程建設經(jīng)費、師資建設經(jīng)費、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設經(jīng)費、創(chuàng)業(yè)項目資助經(jīng)費等，共同持續(xù)投入的教育經(jīng)費能有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體的構建原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人共同體拓展了大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的途徑，打破了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育主體的局限，打通了學校與社會之間共同育人的渠道，建立了高校學生到社會中參加創(chuàng)業(yè)實踐的“綠色通道”。

1.目標共識原則：培養(yǎng)什么人

構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系，其目標是培育具備創(chuàng)新精神、 創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)造力的高層次人才。對高校、政府、企業(yè)、社會等主體來說，要發(fā)揮各自的教育資源優(yōu)勢， 共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。 參與主體在共同培養(yǎng)什么人的目標上是一致的，目標導向下的行為主體有分工、有協(xié)同，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設和實踐活動中各自發(fā)揮積極作用，持續(xù)助力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.責任共擔原則：共同培養(yǎng)人

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系構建中，行為主體包括高校、政府、企業(yè)、社會等，其在一致目標的導向下，對所承擔的育人責任是責任共擔的重要體現(xiàn)。 雖然參與程度不同，投入程度不同，但責任目標一致，責任導向一致，通過責任共擔機制促進責任主體共同培養(yǎng)人。

3.機制共建原則：如何培養(yǎng)人

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系構建中，如何構建共同育人機制是高校要考慮的主要問題。 高校的主導作用是帶動、推動政府、企業(yè)、社會參與共同育人，并制定如何共同育人的機制，保證參與主體能在有效機制的推動下各盡其職。 因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高校在頂層設計人才培養(yǎng)機制中要充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的共建機制的構建，以共贏機制吸引各方教育資源積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人中。

4.資源共享原則：培養(yǎng)人的反饋

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的參與主體在參與實踐育人過程中實現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，也得到了積極的反饋。 高校實現(xiàn)了高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標和服務社會目標，并得到社會的積極反饋。 在招生就業(yè)方面提升了社會影響力，進而提升了大學綜合實力和排名，得到了更多更優(yōu)的招生資源和教育資源， 實現(xiàn)了大學高質(zhì)量發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的良性循環(huán)。 對政府來說，提高教育質(zhì)量，滿足社會發(fā)展的人才需求，實現(xiàn)了政府發(fā)展教育、服務社會的重要職能。 企業(yè)的用人需求同樣得到滿足，以人才促創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有能力推動企業(yè)、行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會機構也得到充分的發(fā)展。

三、基于實踐育人共同體構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系

（一）明確目標，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力最直接、最主要的途徑。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新源動力，促進學生的多維度發(fā)展。 課程建設既要結合高等教育的人才培養(yǎng)目標，也要適應國家經(jīng)濟社會的發(fā)展需要；既要考慮普及教育，也要考慮系統(tǒng)教育，并針對不同年級學生特點實現(xiàn)階梯式育人目標。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識課程相融合

大學通識課程知識涉及面廣、 內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎課程。 教學中可利用通識課程的基礎性和拓展性，有意識地融入創(chuàng)新理念，把創(chuàng)新理論基礎知識和通識知識的教學同步進行，以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主，開拓學生創(chuàng)新思維，促進學生學習的融合貫通性和創(chuàng)新性，提高學生的綜合能力和解決問題能力。 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識課程相融合，是普及大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會實踐教育相融合

發(fā)揮校企共建課程的實踐育人作用。 首先，通過學校與合作企業(yè)共建實踐類課程。 根據(jù)不同專業(yè)提供相應的校企共建實踐課程教學，讓學生能充分利用企業(yè)實習實踐資源進行學習實踐，提升綜合實踐能力，包括專項實踐、項目實踐、技術創(chuàng)新實踐等，通過以問題為導向，發(fā)揮學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極主動性和參與度。 其次，利用社會實踐強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練。 在各種社會實踐活動中加大對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力的訓練和考核，鼓勵學生通過各類社會實踐活動提高創(chuàng)新能力。 如以學科為基礎的暑期社會實踐活動，在制訂實踐活動方案時要充分考慮對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合能力的訓練。 最后，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。 鼓勵學生積極參與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高解決實踐問題的能力。 如2021 年第七屆中國國際互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽新增了產(chǎn)業(yè)命題賽道，提供企業(yè)入圍命題供參賽人員和團隊選擇，參賽人員和團隊可以就企業(yè)發(fā)展過程中碰到的瓶頸問題或企業(yè)覺得有需要進一步優(yōu)化的問題，提出解決方案。 這種實踐性和針對性強的實踐參與，能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題能力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本就是在專業(yè)教育基礎上的一種更深層次、更具體化的教育形式，是時代發(fā)展的必然結果，在一定程度上改善了傳統(tǒng)專業(yè)教育的單一模式[5]。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展應該以專業(yè)為基礎，否則就是無源之水、無本之木，無法實現(xiàn)更深層次、更高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 把兩者相融合，課程教學可體現(xiàn)專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式， 促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化。 一是挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)理念，即專業(yè)嵌入式，各類專業(yè)課程都要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，重視培養(yǎng)學生專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。 從產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展變革、發(fā)展前景挖掘創(chuàng)新知識，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和整合思維，思考立足專業(yè)的創(chuàng)業(yè)途徑。 探索專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐課程設計，開展課程實踐+創(chuàng)業(yè)實踐為一體的實踐課， 鼓勵學生完成課外實踐作品，包括技術創(chuàng)新、學術創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新等創(chuàng)新性強的實踐類作業(yè)， 通過專業(yè)+創(chuàng)業(yè)實踐活動提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。 二是打通不同專業(yè)，開設綜合性跨學科實踐課程。 為適應新需求以及高等教育的大眾化，專業(yè)教育的意涵也不斷豐富，學術屬性、職業(yè)屬性和通識屬性逐步融入專業(yè)教育[6]。 為滿足文科、工科、理科學生創(chuàng)業(yè)學習需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標， 開設與創(chuàng)業(yè)相關的多種類的綜合課程和實踐課程，在課程教學中注重體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，通過綜合實踐課程教學， 進一步拓展學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神， 為未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實學科基礎。三是構建專創(chuàng)融合課程體系。課程建設以建設企業(yè)認同度和專業(yè)融合度高的專創(chuàng)融合課程為目標，根據(jù)不同的專業(yè)特色，建設體現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性與專業(yè)性相融合的實踐課程體系， 進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學向多學科教育的滲透。

（二）交流互動，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人師資共建體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的關鍵因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資在課程教學、創(chuàng)業(yè)實踐指導等方面發(fā)揮著積極作用。 針對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資短缺、 師資能力水平等問題，加強外引內(nèi)培是關鍵，特別是通過校企、行業(yè)交流互動，共育師資。

1.開展校企師資共建

通過校企師資共建，建立校企互聘師資共用共享機制。 從師資選拔、培養(yǎng)、考核、激勵等方面構建管理辦法，把企業(yè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才作為師資共建力量，豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的構成，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學需要。 引進企業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才作為高校兼職創(chuàng)業(yè)教師，參與課程教學并指導學生創(chuàng)業(yè)實踐，同時派送青年教師到企業(yè)掛職鍛煉， 創(chuàng)造性地參與項目研發(fā)，積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)驗。

2.創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫

通過政策引導、人才引進、專項培訓、教師互聘等方式選聘具有專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士和專業(yè)教師組建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫。 利用導師庫的資源加強對學生創(chuàng)業(yè)項目的指導與孵化，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導師的實踐指導作用。 同時，建立高校之間的創(chuàng)業(yè)導師共享機制， 推動高校間的交流互動，取長補短，發(fā)揮資源優(yōu)勢，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人，提高育人實效。

3.提高專業(yè)教師參與度

專業(yè)教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導力量，高校要進一步鼓勵專業(yè)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和比賽指導。 通過制定激勵政策鼓勵專業(yè)教師主動承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學，如把創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導師作為職稱評聘、評優(yōu)評先的加權項，鼓勵專業(yè)教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，促進專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教學的有效融合。 同時，指導專業(yè)教師在教學實踐中積極開設專創(chuàng)融合精品課程，提升學生專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

（三）共擔責任，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地

協(xié)同多元主體參與創(chuàng)業(yè)實踐育人是改變當前創(chuàng)業(yè)實踐育人高校單方主體的有效方式，也是打通創(chuàng)業(yè)實踐育人的校內(nèi)外壁壘的途徑。 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性、綜合性特征決定了其需要多方主體之間的協(xié)作[7]?！睒嫿▌?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要保障，實踐基地共建既是責任共擔的需要，也是整合教育資源提升育人實效的有效舉措。

1.搭建線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作平臺

線上創(chuàng)新訓練實踐平臺和創(chuàng)業(yè)模擬實訓平臺的開放性、靈活性和便捷性的特點不僅提高了學生參與創(chuàng)業(yè)實訓的興趣，同時也滿足了大多數(shù)學生對實踐學習的需要。 在實踐育人共同體視域下，高校、政府、企業(yè)和社會協(xié)同構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是責任共擔的重要體現(xiàn)。 通過校內(nèi)外合作， 打造一批分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，其中包含創(chuàng)新培訓平臺、 創(chuàng)新模擬實習平臺、創(chuàng)業(yè)項目實踐平臺， 以及創(chuàng)新型中小企業(yè)培育平臺。 高校要把搭建線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的必備實訓平臺，同時要重視搭建和專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)訓練平臺。

2.共建線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化（實踐）基地

高校是大學生創(chuàng)業(yè)孵化（實踐）基地建設的主體，但政府、企業(yè)、社會等主體的參與能促進實踐基地的創(chuàng)新建設。 校內(nèi)外協(xié)同建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，有助于強化實踐基地的育人功能；協(xié)同共建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，完善創(chuàng)業(yè)孵化基地的區(qū)域功能建設，包括項目孵化區(qū)、項目展示區(qū)、管理服務區(qū)、項目路演區(qū)、投資洽談區(qū)、技術成果轉(zhuǎn)化區(qū)等，為學生提供完整的創(chuàng)業(yè)項目孵化服務機制。 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建成高校開展創(chuàng)業(yè)實踐的重要交流平臺，對內(nèi)吸引優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目入駐，包括優(yōu)秀校友企業(yè)、校企合作企業(yè)，對外引入政府的資金支持， 吸引投資機構的資金支持，吸引企業(yè)的技術合作等，各施所長、互補所需，并通過基地共建形成高校與政府、社會、企業(yè)聯(lián)結的著力點， 在基地建設中打造有機聯(lián)系紐帶，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地打造成為學生創(chuàng)業(yè)實踐的重要平臺，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的實踐育人功能。

（四）協(xié)同創(chuàng)新，共建科研技術成果轉(zhuǎn)化提升機制

1.協(xié)同創(chuàng)新，開展校企融合培育項目

首先，校企協(xié)同開展創(chuàng)新研究，融合培育項目。 校企融合培育項目是校企共建的過程，目標是提升校企的科研能力，促進產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和技術更新。 高校要重視校企項目研發(fā)合作，制定校企項目研發(fā)合作計劃，發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，簽訂校企合作研發(fā)協(xié)議，選派師生深入了解企業(yè)運行和行業(yè)發(fā)展情況，參與具體項目的研發(fā)，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。 其次，共建以高校為主導的產(chǎn)業(yè)學院，發(fā)揮高校專業(yè)促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的積極作用。 產(chǎn)業(yè)發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開高新科技成果的運用[8]。以產(chǎn)業(yè)學院為載體，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院共建、共管、共享優(yōu)勢，發(fā)揮地方政府、行業(yè)、企業(yè)的參與優(yōu)勢，開展創(chuàng)業(yè)項目合作培育，技術成果合作轉(zhuǎn)化等實踐活動，提升科研項目轉(zhuǎn)化能力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐深入開展。 其三，建立以發(fā)揮高校社會服務和成果轉(zhuǎn)化優(yōu)勢的校中廠，引企入校，協(xié)同創(chuàng)新，為學生提供校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，利用校中廠提供的產(chǎn)學研培機制持續(xù)培養(yǎng)學生的實踐技能、科研轉(zhuǎn)化能力和綜合應用能力。

2.強化專項訓練，促進技術成果轉(zhuǎn)化

當前高校十分重視各類大學生創(chuàng)業(yè)大賽的服務指導，以大賽平臺推動資源整合，促進科技成果轉(zhuǎn)化， 以大賽為契機推動人才培養(yǎng)機制構建，促進創(chuàng)業(yè)教育教學改革。 高質(zhì)量、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的最新成果，是和地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結合的。 高校通過引進校外資源，挖掘賽教融合項目，利用校內(nèi)外資源培育專業(yè)技術團隊，培育師生共創(chuàng)項目，融合包括高校的科研技術支持、行業(yè)企業(yè)技術支持、創(chuàng)業(yè)投資機構的資金支持等，利用導師庫師資力量加強專項訓練和指導， 重視備賽過程的專業(yè)技術提升，打造核心技術，參與知識產(chǎn)權申報，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化平臺，利用產(chǎn)業(yè)界、投資界的支持，促進技術成果轉(zhuǎn)化。 同時，高?？裳埓笃髽I(yè)、公益機構以及社會組織到學校開設創(chuàng)業(yè)基金資助項目，通過資本的扶持，鼓勵學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，并推動研究成果轉(zhuǎn)化。

（四）整合資源，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺

高校通過整合各方資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動品牌，建立多維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺。

1.整合資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽是大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要形式，也是高校間成果交流和經(jīng)驗借鑒的主要平臺。 隨著全國性大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的持續(xù)開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽平臺已成為促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的重要載體。 從“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等，再到行業(yè)、企業(yè)專題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等賽項，比賽種類多、綜合性強。 比賽既是學生參加創(chuàng)業(yè)實踐的主要形式，也是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的檢驗評價。 如“互聯(lián)網(wǎng)+”國際大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參與組織比賽的機構和企業(yè)大幅增加，參與比賽的團隊遍布各個國家和地區(qū)，比賽規(guī)模逐年擴大，對優(yōu)秀項目的獎勵力度和投資力度大幅提升， 其覆蓋面廣，影響力大。 高校要積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽平臺，重視對參賽項目的組織、指導，加大培育力度和獎勵力度，促進賽項品牌化，吸引更多的學生項目、師生項目、校友項目積極參與。

2.校地融合，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐品牌

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺是開展創(chuàng)業(yè)實踐教育不可或缺的重要載體。 融合性實踐平臺可以促進創(chuàng)業(yè)實踐形式多樣化，提升實踐效果。 首先，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生社團為平臺，開展校地融合實踐項目。 利用實踐活動的社會性、靈活性和創(chuàng)新性特點，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動品牌，推動學生走出校園，走進社區(qū)、企業(yè)、機構等，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢開展社會實踐。 其次，以專業(yè)為依托，開展項目服務類的社會實踐活動。 高校在開展實踐活動中要充分考慮地域特點、學生專業(yè)特點，以服務地方和社會發(fā)展為目標，發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，共建校地實踐項目，充分指導學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)模擬等活動，促進學生在某些領域形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本特長。 社會實踐是大學生提升實踐能力的重要平臺，實踐項目的品牌化建設是吸引學生積極參與的關鍵因素，高校通過創(chuàng)新項目帶動實踐、以實踐推動創(chuàng)新項目的方式促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社會實踐活動的品牌化和規(guī)范化建設，充分發(fā)揮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的育人功能。

結語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人是一項系統(tǒng)工作，其目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。以實踐育人共同體為視角，通過多方聯(lián)合共建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系是高校創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。