關(guān)于高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用分析
——以細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實驗為例

石如燦

(安徽省濉溪縣第二中學(xué) 235100)

1 當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問題

1.1 探究式實驗觀念的缺乏

隨著課改的快速推進，我國教育事業(yè)發(fā)展愈發(fā)蓬勃.但是，即使如此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然普遍存在.在應(yīng)試教育的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)對高考，學(xué)校、教師以及家長對于學(xué)生的判定的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績.這種觀念在中國教育界可謂是根深蒂固，導(dǎo)致高中教學(xué)一切都圍繞著“高考指揮棒”開展，學(xué)生為了考試而實驗，教師為了提高升學(xué)率而開展實驗教學(xué)，教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后、教學(xué)方式陳舊死板，教學(xué)工作止步不前.

1.2 實驗教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

生物的教學(xué)離不開實驗，實驗對于學(xué)生對于生物知識的理解具有很大的幫助.然而在高中階段，一切都圍繞著升學(xué)率而開展，生物實驗大多都只是文本形式，實驗課逐漸淪為理論知識課.很多教師為了節(jié)省時間，完成教學(xué)目標(biāo)，大多是采用照本宣科的灌輸式教學(xué)方法，教師在講臺演示，學(xué)生被動的接受.由于學(xué)生缺乏親身的動手實踐，對于一些知識的理解也較為淺薄和模糊.長此以往，不懂的知識越積越多，對于生物學(xué)習(xí)的興趣也逐漸喪失，創(chuàng)新能力和思考能力都得不到提升，學(xué)生淪為考試的機器，學(xué)習(xí)能力也會趨于退步.

鑒于上述的問題，作為一線的生物教師，不應(yīng)該再止步不前，在對待教學(xué)上面，要更加積極努力地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓自己的教學(xué)思想與時俱進，對于新的時代對高中生提出的新要求和新挑戰(zhàn)，應(yīng)該足夠了解和重視；為了達(dá)到與時俱進的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，不斷地探討和研究新的課堂教學(xué)模式.對于生物這門學(xué)科而言，在過去所提倡的科學(xué)探究是一種理論上的倡議，但是如今作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成成分，更加受到生物教育界的關(guān)注，探究式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，其教學(xué)效果的好壞將會對學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的積極性高低造成最為直接的影響，因此一線的生物教師一定要給予足夠的重視.科學(xué)探究是科學(xué)的靈魂，探究式的生物教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生更加熱愛生物學(xué)習(xí)，也會讓學(xué)生更加樂于思考，為以后的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).

2 探究式教學(xué)的實踐總結(jié)和思考

2.1 提出探究課題，營造輕松課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，課堂氛圍是非常死板和嚴(yán)肅的，這樣的課堂實際上是非常的不利于生物的學(xué)習(xí)的，因為生物更加需要探究式的學(xué)習(xí).一個教師單純的灌輸知識而無法讓學(xué)生的問題得到解答，只會讓學(xué)生更加學(xué)不會生物這門學(xué)科，因此，要營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，相對開放的探究課題以及積極的評價體系，幫助學(xué)生更好地進入課堂的氛圍，更好地對生物學(xué)科的知識點進行自主的探究和學(xué)習(xí).對于高中生來說，學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生于某種問題性情境，問題性情境能夠誘發(fā)學(xué)生的好奇心，達(dá)到探究式教學(xué)的目的.探究式教學(xué)開始于問題的提出，教師在開展探究式教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素綜合考慮設(shè)定某種情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，也可以讓學(xué)生自由提出疑問，或者由教師提出某個問題.當(dāng)學(xué)生自由提出疑問時，教師要加以總結(jié)歸納，進行詳細(xì)分類，促進探究的順利進行.

當(dāng)然，高中生物實驗教學(xué)不僅僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，還要學(xué)生真正的學(xué)會操作，能夠?qū)嵉氐耐瓿缮飳嶒灒谡w上明白生物實驗的流程和各部分的原理知識.學(xué)生要學(xué)會怎么樣去正確的使用實驗器材，對于一些比較特殊的生物材料應(yīng)該怎么處理、有什么注意事項，整體上還要從理論層面掌握操作生物實驗，數(shù)據(jù)處理及分析，設(shè)計實驗方案，對所做的實驗闡明結(jié)果等.在這樣的情況下，進行實際的實驗操作就顯得非常重要，在生物教材中涉及到所有的實驗，在要求運用基礎(chǔ)實驗技能的背景下，還會考察學(xué)生對綜合實驗技能的運用.不同的生物實驗對學(xué)生提出的要求是不一樣的，因此教師就應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行不同的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合探究式教學(xué)的要求，因地制宜、因材施教.例如，以細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實驗為例，由教師或者學(xué)生提出探究問題，例如：實驗所用蔗糖溶液濃度是0.3g/mL，可否用其他濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液？針對這個問題，組織對照實驗，采用0.1、0.3、0.5、0.7g/mL不同濃度的蔗糖溶液進行實驗，由學(xué)生自己動手操作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對照表格，如實填寫實驗數(shù)據(jù).最后再由教師統(tǒng)計匯總記錄實驗過程及實驗結(jié)果的表格，對學(xué)生加以指正，學(xué)生能夠通過記錄實驗數(shù)據(jù)探究得到實驗結(jié)論，以此達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果.學(xué)生在探究過程中能夠互相交流，詢問老師，傾聽他人的講解，表達(dá)自己的看法，對于自身交流溝通能力的提升也有很大的幫助.除此之外，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與理解力，對于學(xué)生幫助很大，教學(xué)效果也能得到較大提升.此外，如果條件允許，最好在生物課之外的時間也能開放生物實驗室.因為學(xué)生在生物課的時間實際上是有限的，一般情況下，學(xué)生只有固定的時間進行生物探究實驗，但是難免有學(xué)生會在下課時還沒有做完或者還沒有學(xué)明白，但是卻要因下課而被迫離開實驗室，這樣的模式會導(dǎo)致探究式教學(xué)失去原本的意義.作為教師，應(yīng)該給他們更多的實驗和學(xué)習(xí)探究的機會，讓學(xué)生有機會經(jīng)常進入實驗室進行復(fù)習(xí)和主動探究.這一部分是探究式生物教學(xué)的重要組成.

2.2 加強師生互動，打造和諧氛圍

學(xué)生一直是課堂的主體，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法很大程度上忽略了學(xué)生的主體地位.探究是學(xué)生的探究，如果缺少學(xué)生的主動參與，探究活動也毫無作用.學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性與積極性是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，因此，教師教學(xué)時要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性.探究式的教學(xué)方法，顛覆傳統(tǒng)的教育方式，將教師的主導(dǎo)地位削弱.素質(zhì)教育的背景之下，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，拓展學(xué)生思維，尊重與滿足學(xué)生的發(fā)展需要，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位.要想發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，最直接的方式就是主客體互換，加強師生互動，鼓勵教師走下講臺，學(xué)生走上講臺，這樣的方式能夠加強學(xué)生與教師之間的溝通與交流，增強學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí).教師為學(xué)而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，學(xué)習(xí)效果更好，課堂氛圍也十分融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠被充分激發(fā)，對于學(xué)生的發(fā)展十分有益.

2.3 確定探究問題，學(xué)習(xí)自主討論

要想課堂探究教學(xué)取得顯著的成效，加強學(xué)生合作討論必不可少.目前大多數(shù)學(xué)校高中階段都是大班制，學(xué)生數(shù)量多，分組討論的學(xué)習(xí)方式不可避免地受到許多阻礙.最簡單的方式就是采取同桌或者前后桌分組的方式，或者由學(xué)生自由選擇結(jié)合組成小組進行討論探究.分組時需要注意的是小組人數(shù)不能過多，另外也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與不同特性進行適當(dāng)調(diào)整，確保各小組綜合實力的均衡，從而實現(xiàn)小組之間的溝通交流，取長補短，提升學(xué)習(xí)水平.除此之外，在分組學(xué)習(xí)之前，教師要說明關(guān)于細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實驗的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，給定成功標(biāo)準(zhǔn).在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時答疑解惑，為學(xué)生提供必要的幫助.最后，在產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果時，由學(xué)生自主評價或者小組互評、教師評價結(jié)合的方式評價學(xué)習(xí)過程以及探究結(jié)果，公平、公正、合理、科學(xué)地評價學(xué)生的探究結(jié)果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升.

2.4 匯總探究結(jié)果，交流探究思想

在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要主動將自主探究的結(jié)果匯總展示與交流，教師要加以輔助，讓學(xué)生積極分享探究結(jié)果，交流探究思想，展現(xiàn)自我智慧.在一般的理論知識學(xué)習(xí)完畢而實驗探究也進行之后，教師不能就此松懈，還要進行最重要的總結(jié)和交流環(huán)節(jié).引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的復(fù)盤，通過理論分析，幫助他們不斷地改進實驗內(nèi)容，而且本著探究式教學(xué)的理論，在整個教學(xué)過程中要繼續(xù)加入開放的思想觀念，對于實驗內(nèi)容和實驗成果的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，要根據(jù)本校教學(xué)資源的具體情況，與學(xué)生們所使用的教材的實際內(nèi)容相結(jié)合，對實驗進行創(chuàng)新改造.在總結(jié)的過程中，也要注重探究式教學(xué)，讓學(xué)生和教師之間多交流，不能只有教師在講課.在學(xué)生彼此加強交流的過程中，教師要注意多傾聽、多思考；一方面可以不斷的改進自己的探究式生物教學(xué)的具體設(shè)計，另一方面也可以幫助教師更好地考察學(xué)生的實驗?zāi)芰途唧w的分析能力，幫助學(xué)生不斷強化對知識點的記憶.

例如可以開展“細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實驗交流會”等方式，鼓勵學(xué)生大膽分享探究結(jié)果，并給予充分肯定，促進學(xué)習(xí)資源的共享.這樣的方法不僅能加深學(xué)生對于知識點的理解，也能促進師生的共同進步，實現(xiàn)“全體發(fā)展”的目標(biāo).

2.5 歸納總結(jié)效果，進行教學(xué)反思

歸納總結(jié)是探究式課堂最重要的一個環(huán)節(jié)，只有及時對探究細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實驗過程以及實驗結(jié)果進行歸納總結(jié)，才能促進學(xué)生舉一反三能力的提升，確保探究目標(biāo)的實現(xiàn).教師要對學(xué)生的探究結(jié)果給予正確評價，做到認(rèn)真負(fù)責(zé)、客觀公正、注重人性化的評價學(xué)生的探究結(jié)果.除此之外，對于課堂所授生物知識點也要加以梳理、歸納，對于教學(xué)方法進行反思創(chuàng)新，以此提升教學(xué)效果，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).

探究式教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，也是教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平的重要體現(xiàn).在探究式生物課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況確定探究目標(biāo)，設(shè)定探究課題.對于學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題要加以引導(dǎo)與指正，以此提升學(xué)生的實踐能力、開拓學(xué)生思維，促進學(xué)生的未來發(fā)展.