泉州幼兒師范高等專科學校 莊愛平

案例研討是以案例為載體，以對案例所反映的實際教育情景的分析、討論、交流和研究為重點，以追求多元化、整體化的價值為目標的教研形式。案例研討是當前幼兒園教研活動的重要形式，被認為是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的“一條有希望的途徑”。對于幼兒園教師來說，他們擁有的最寶貴和豐富的資源就是生動的教育教學案例。這為教師開展案例研討提供了豐富而扎實的經(jīng)驗基礎。①

目前，一些幼兒園開展了案例研討活動，但很多一線教師沒有意識到案例研討的價值。本文將從一線教師的角度討論案例研討的價值，希望能轉(zhuǎn)變一線教師的意識，提高案例研討的實效。

一、轉(zhuǎn)變參與教研活動的方式

情景學習理論認為，學習不是簡單地把抽象的、去情境化的知識傳遞給學生，而應是一個社會性的、實踐性的參與過程。②在這個過程中，個體親身參與到真實的情景中，與環(huán)境產(chǎn)生積極的互動，其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性會得到充分的發(fā)揮。近年來，隨著“傾聽教師自己的聲音”③、要求將“實踐者自己的聲音”引進教研活動的呼聲日漸高漲，人們認為教研活動應立足于順應教師的需要、適應教師的水平、促進教師的發(fā)展。

與專題報告式的“只聽不做”、現(xiàn)場考察式的“只看不做”、參與討論式的“只說不做”的傳統(tǒng)教研形式不同，案例研討是一種啟發(fā)式、討論式、互動式、開放式和實踐式的新型教研形式④。案例研討最大的不同在于教師在教研互動中角色的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變，概括起來就是從被動教研走向主動教研、從個體教研走向合作教研、從接受教研走向探究教研。

傳統(tǒng)的教研活動中，由于教研動力來自外部，教研內(nèi)容脫離教師的教學實踐，加上繁重的教學任務，教師壓力過大，喪失教研信心，敷衍了事或形式上的教研等消極的現(xiàn)象隨處可見。案例研討的案例是發(fā)生在教師自己身邊的教學情況。案例研討的魅力在于讓教師經(jīng)歷和享受發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，教研成果可以運用到具體的教學實踐。案例研討這種教研形式能把經(jīng)驗與理論、生活與實踐、行動與思考聯(lián)系起來，能讓教師產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺與體驗，能夠喚起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求與建構(gòu)專業(yè)知識的興趣，是一種典型的“建構(gòu)式”的教研方法。教師在案例研討中能夠獲得實實在在的收獲。

二、建構(gòu)實踐智慧

教學活動實質(zhì)上是一種人類的智慧活動。教師處在教學的第一線，他們在教學的實踐活動中不斷生成、積累著豐富的實踐智慧⑤。這些實踐智慧時刻影響著他們的教學行為。由于教師個人專業(yè)能力有高有低、反思態(tài)度有強有弱、努力程度有積極和消極之分，使得他們的實踐智慧對于自己的實踐活動存在著或正向或偏向甚至是反向的影響。這種影響及其程度、性質(zhì)，教師本人可能未能清楚地意識到，卻實實在在地存在著。這種影響需要以某種狀態(tài)加以調(diào)整，使之對實踐活動產(chǎn)生積極的正向作用。

案例研討為教師實踐智慧的提升提供了重要的平臺。教師借助于案例研討，個人的只可意會不可言傳的經(jīng)驗、價值、理解和態(tài)度，就可能從隱性轉(zhuǎn)化為顯性。借助團體力量或?qū)＜业闹笇?，教師的實踐智慧或得到確認、提升，或得到糾偏，已有的“不確定”的經(jīng)驗得到整合，個人的智慧因與集體智慧的碰撞而成為大家共有的、更高水平的智慧⑥，成為指導實踐活動強有力的武器。實踐智慧也因此發(fā)展成了教師的專業(yè)知識。從這個意義上講，案例及其案例研討是產(chǎn)生新的教育思想的沃土。案例研討是教師內(nèi)化教育思想的一種有效行為，也是教師擺脫盲從或不需要任何思考就拿來的盲目行為的有效途徑。缺少深入的案例研討，教師個人的實踐智慧可能停留在表面上，不能真正發(fā)揮其應有的對于實踐的指導價值。

許多一線的教師經(jīng)常抱怨：理論是空洞的，聽起來似乎很有道理，但一旦進入實踐，常常發(fā)現(xiàn)自己置身于一個極為復雜的情境之中，所掌握的理論在這一片“沼澤似的低地”中毫無用武之地，以至于受到強烈的“現(xiàn)實的震撼”；專業(yè)理論和教育實踐似乎存在一條難以跨越的鴻溝⑦。事實上，從理論的學習到運用，需要經(jīng)歷一個“學習—內(nèi)化—運用”的轉(zhuǎn)化過程。這個過程是長期的，需要教師個人自覺的反思、內(nèi)在的領悟，更需要集體的溝通、互助。

案例研討腳踏教育理論與教育實踐“兩艘船”，上承理論，下啟實踐，具有將理論與實踐聯(lián)系起來，借以實現(xiàn)二者相互滲透、相互滋養(yǎng)的功能。案例是在一定的教育理論指導下對教育情景的具體描述。它既以實踐為基礎，又以理論為指向。案例的撰寫，要求教師用專業(yè)的教育理論去指導自己進行情景描述。沒有理論的情景描述，是沒有生命力的。案例研討也不是隨心所欲的，也是要以一定的教育理論作為研討的出發(fā)點。案例研討可以使教師更好地把專業(yè)理論知識和具體的實踐結(jié)合起來，使理論回歸實踐并指導實踐。同時，教師在研討過程中可以加深對專業(yè)理論的理解和掌握。這是案例研討的靈魂，也是案例研討的必然選擇和結(jié)果。

三、提高解決問題的能力

案例研討的對象是案例，而案例的內(nèi)容是描述教育實踐中遇到的一個個具體問題。案例研討就是要對案例中所反映的實踐問題進行分析、判斷——分清問題產(chǎn)生的來龍去脈、判斷問題的實質(zhì)，并最終提出解決問題的各種可能性和方法。從這個意義上講，案例研討的目的在于幫助教師“養(yǎng)成一種理解問題的方式并且有助于問題的解決”。

教師在教育實踐中必然會遇到各種各樣的問題。教師可以憑借自己的經(jīng)驗、能力去解決部分問題，還有一些問題卻是在教師能力范圍之外而無法解決的問題。不能解決的問題，可能就成了影響教師教學質(zhì)量的因素甚至成了影響他們專業(yè)成長的絆腳石。一個案例實質(zhì)上是一個實際問題的書面反映，案例研討為教師提供了一個解決實踐問題的機會。進行案例研討，首先選擇的是反映教師實踐中遇到的無法解決的問題。這樣的案例研討基于教師實踐的需要，能夠引發(fā)教師積極的關(guān)注并激發(fā)他們研討的熱情。在案例研討的過程中，教師依據(jù)自己的教育經(jīng)驗，在一定理論的指引下，就案例中所反映的問題各抒己見，表達對于問題的認識和看法，并提出自己的解決方案。

案例研討的質(zhì)量很大程度上取決于研討過程中的互動方式和互動態(tài)度。在案例研討的過程中，管理者、專家、教師以案例中所反映的問題為中心，展開積極有效的討論、質(zhì)疑、批評和分析。教師在積極的互動中獲得新的啟迪，產(chǎn)生對問題的新認識，形成新的解決問題的策略，并以此來提高自己面對復雜教育情境的決策能力，發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

四、提高自己的教學水平

案例研討中的案例是來自教學一線教師親自經(jīng)歷的“故事”⑧。這些案例源自真實的教學情境，內(nèi)容貼近日常的教學實際。它們集中反映了教師在教學實踐中遇到的共性的問題和共通的困惑。每一個案例或說明一個觀點，或呈現(xiàn)一種現(xiàn)象，或提出一種問題解決的思路。用心去品讀這些案例，多角度分析這些案例，能幫助教師積累反思的素材、拓寬視野、總結(jié)經(jīng)驗教訓、分享別人成長的經(jīng)驗，并從中產(chǎn)生“共情”。一旦未來在教學實踐中遇到類似的案例情景，教師就可以遷移研討所積累的經(jīng)驗、反思自己的教學實踐，從而解決問題。

能夠成為研討對象的案例，通常有一些教師在教學實踐中感到困惑不解或棘手的問題。這些問題如果沒有得到很好的解決，教師的教學質(zhì)量必將受到影響。案例研討為教師研究自己的教學策略和行為提供重要的平臺。借助案例，教師可以集思廣益，依據(jù)自己對問題的理解，在與同事的交流互動中激活頭腦中已積淀下來的相關(guān)知識和理論，優(yōu)化解決問題的策略，從而積累新的有益經(jīng)驗，并在實踐反思中自覺去調(diào)整、改進自己的教學策略和行為，提高教學活動的水平。

教學案例顯示了教師在教學過程中對教學的重點、難點、異常點進行處理的過程。對這些重點、難點與異常點的解決和突破，可以使參與研討的教師更加深刻地認識教育規(guī)律、突破教學的瓶頸，使得教師的教育水平得到提高。

五、增強反思能力

反思是教師專業(yè)能力生成和發(fā)展的必要途徑。名師和教書匠的區(qū)別之一是名師善于反思，從反思中明得失、知長短⑨。反思已成為名師教學工作不可或缺的組成部分。名師養(yǎng)成了反思的習慣，常常對自己的教育行為進行反思，并不斷改進自己的教育行為，完善自己對于教學理論的認識，把專業(yè)理論和教學實踐有機結(jié)合起來。案例記錄著教師的教育實踐經(jīng)歷，它集實踐、理論和反思于一體。通過對案例的研討，教師許多無意識的思想和行為可以進入有意識的層面，這樣就使教師的行為從自發(fā)走向自覺。開展經(jīng)常性的案例研討，可以幫助教師養(yǎng)成良好的教學反思習慣，提升他們自我反思的能力。

從來源看，教師研討的案例一是來源于幼兒園內(nèi)部教師自己撰寫的案例，二是來源于網(wǎng)上、刊物上發(fā)表的外部案例。前者需要教師在研討活動前撰寫，后者需要研討組織者進行精心挑選。無論是哪一種來源的案例，都需要教師以專業(yè)理論為前提，對蘊藏于案例中的教育實踐行為以及行為背后的理念、動機和態(tài)度等進行深入的思考。

撰寫案例，不僅需要教師發(fā)現(xiàn)、記錄自己教學實踐中發(fā)生的典型事件，更重要的是要求教師以審視的態(tài)度去對待自己的思考方式和行為方式，審視自己的行動動機及隱含于行動之中的教育思想和教育信念。案例撰寫的過程，實質(zhì)上是教師進行自我審查、自我糾正和自我發(fā)展的過程。教師在撰寫的過程中反思自己教育的合理性、科學性、新穎性、創(chuàng)造性和前瞻性。因此，案例撰寫也就成了教師對自身的實踐進行批判性反思、探究隱含于自身行動中的緘默理論或?qū)嵺`智慧的重要手段，成為教師專業(yè)發(fā)展和成長的重要途徑。

他山之石，可以攻玉。來自別人的外部案例，同樣反映了教師在教育活動中所遇到的困惑和矛盾，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等。教師通過對別人的案例進行分析和研討，思考為什么在相同的教育情境下自己沒有采取相應的教育教學行為，是教育理念的問題、教育認識的問題還是教育態(tài)度的問題，在今后的教育教學實踐中自己應該怎么做，等等。這樣的反思，能夠為教師提供借鑒別人教育教學的機會，促使教師更深刻地把握自己工作中的重點和難點，更深刻、全面地認識自己的教育行為。

六、提高科研素質(zhì)

隨著科研興園和教師專業(yè)化運動的興起和發(fā)展，“以行促思”模式逐漸成為園本科研的主要模式。案例研討把教育實踐與教學研究緊密結(jié)合在一起。教師既是行動者，又是研究者。教師擁有許多原始的、直觀的、生活的、真切的體驗。這些鮮活的、富有生命動態(tài)的體驗，可以使他們在教育生涯中進行原汁原味的研究和探索。案例研討可以改變教師的教研意識，使得教師的研討不再是“為學習而學習，為研究而研究”，而是引導他們從“被教研”走上“真教研”，從而有效地提高教師的科研意識和能力，真正實現(xiàn)從“教書匠”向“研究型教師”“專家型教師”的轉(zhuǎn)變。

案例研討的實質(zhì)就是行動研究。案例研討可以促進教師感性地描述自己的教學言行，理性地設計自己的教學思路。教師通過對案例的分析、研究、提煉和總結(jié)，能不斷地發(fā)現(xiàn)、歸納存在于案例中的那種原汁原味的理論、策略。案例研討使教研活動更具有針對性和實效性，并最終形成真正意義上的科研成果。

七、建立學習共同體

案例研討不是一項個人的工作，它要求在合作的前提下，以群體研究的方式展開對案例的分析、解讀和討論。對一個案例的成功研討，在很大程度上依賴于群體的力量。在案例研討的過程中，每一個教師都需要貢獻自己的智慧，并在智慧的相互撞擊和經(jīng)驗的相互共享中使經(jīng)驗得到升華、能力得到提高。

案例的內(nèi)容實際上是教育情景中的故事。不同的人對故事會有不同角度、不同程度、不同方向的解讀，也就形成了具有個人特色的經(jīng)驗。把這些經(jīng)驗放在群體中進行交流和分享，可以使個人的經(jīng)驗成為大家共享的經(jīng)驗，能夠達到相互學習、取長補短、共同提高的目的，也有利于形成一個大家互相信任、互幫互助、合作學習的學習共同體。這樣的學習共同體一旦形成，又可以反過來提升案例研討的質(zhì)量和層次，形成一個問題大家擺、是非大家辨、道理大家講、辦法大家找的濃郁教研氛圍。教師在案例研討中能夠找到專業(yè)發(fā)展的歸屬感，體驗到事業(yè)成長的幸福感。

案例研討是讓教師“在游泳中學會游泳”的專業(yè)成長方式。對案例進行充分的討論、深入的解剖，可以激發(fā)教師對實踐問題做出個性化的理論解讀，使教師去體驗、品味其中蘊含的教育理念，獲得經(jīng)驗或吸取教訓，轉(zhuǎn)變他們的教育理念和教育行為，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。

注釋

①④張學敏，侯佛鋼.全日制教育碩士研究生案例教學的橋梁作用[J].學位與研究生教育，2016(8)：43-47.

②潘裕民.案例式培訓增強教師實踐性智慧[N].中國教育報，2010-04-16(5).

③夏正江.從“案例教學”到“案例研究”:轉(zhuǎn)換機制探析[J].全球教育展望，2005(2):41-47.

⑤黃耿東.有效教學案例研究：教師專業(yè)成長的新途徑[J].教學月刊·中學版(外語教學)，2015(6):28-31.

⑥陳大偉.教學案例研究的三種指向[J].上海教育科研，2015(5).

⑦羅東周.教學案例研究解讀與撰寫[J].小學教育科研論壇，2003(6)：20-22.

⑧張樂.“教學案例研究法”的解析[J].西北成人教育學報，2011(3)：59-61.

⑨鄭金洲.認識“案例”[J].上海教育科研，2001(2)：43-48.