福建省廈門(mén)市集美區(qū)杏濱中心幼兒園 林 艷

幼兒園教研活動(dòng)，旨在提高幼兒園保教工作的效率，著力于解決幼兒園保教工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題。但是在目前幼兒園教研活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)“個(gè)別人講、大眾沉默”“少思考、多空談”的現(xiàn)象，王海霞將這一現(xiàn)象定義為教研活動(dòng)中的組織沉默現(xiàn)象，并探析出教師沉默的因素源于以下四個(gè)因素：默許性組織沉默、漠視性組織沉默、防御性組織沉默、親社會(huì)性組織沉默。

為解決以上問(wèn)題，提升教研的有效性，筆者反思教研活動(dòng)的組織形式與方法，并且查找相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)要提高園本教研的有效性應(yīng)注重：教研問(wèn)題的實(shí)踐性、教研形式的豐富性、教研主體的能動(dòng)性、教研過(guò)程的反思性、教研制度的完善性。基于這一觀點(diǎn)，筆者與教研團(tuán)隊(duì)以角色游戲?yàn)橹骶€，開(kāi)展多次教研活動(dòng)，檢討教研中遇到的各種問(wèn)題，利用多樣化的教研形式著力提升教師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師思考，形成完備的教研制度，提升園本教研有效性。

一、“教師入戲”——現(xiàn)場(chǎng)演繹式教研活動(dòng)

“教師入戲”是指教師根據(jù)幼兒的游戲情況扮演其中某一角色，再現(xiàn)幼兒的游戲情景，從而分析幼兒的游戲行為或提出推進(jìn)的策略?！敖處熑霊颉蹦軌蜃尳處熢谘堇[游戲過(guò)程之中通過(guò)自己當(dāng)幼兒來(lái)感受幼兒游戲時(shí)的所思所想，然后再根據(jù)情況來(lái)分析教師是否要介入、什么時(shí)候介入、如何推進(jìn)游戲等。

例如在研討“如何有效支持幼兒游戲的開(kāi)展”時(shí)，我們選取幼兒玩“警察抓小偷”游戲的錄像。幼兒假裝讓明明扮小偷，然后把他帶回“警察局”去詢問(wèn)，隨后發(fā)生了激烈的沖突。我們看完完整的幼兒游戲錄像后，就該不該介入游戲、什么時(shí)候介入游戲進(jìn)行了討論。當(dāng)班的牛老師主動(dòng)提出自己當(dāng)明明，扮小偷來(lái)重現(xiàn)游戲場(chǎng)景，其他教師配合扮警察。演繹完成后，牛老師說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我被他們帶去‘警察局’的時(shí)候，還感覺(jué)是在玩游戲，但是后來(lái)那么多‘警察’圍著我，一直說(shuō)我是小偷，要我把偷的東西拿出來(lái)，我就開(kāi)始慌了。后來(lái)我說(shuō)我不要玩了，可是他們還是圍著我。我作為一個(gè)成年人都會(huì)有點(diǎn)害怕，我想幼兒肯定是更惶恐的，所以后來(lái)明明哭了。我當(dāng)時(shí)不應(yīng)該還在拍錄像，而應(yīng)該及早介入，在明明說(shuō)‘我不想玩’的時(shí)候就應(yīng)敏感地察覺(jué)到他的情緒，用委婉的介入方式把他‘解救’出來(lái)，比如說(shuō)‘我是警察局長(zhǎng)，把他接過(guò)來(lái)審理’等，就能讓他從當(dāng)時(shí)的游戲情境中脫離出來(lái),避免他在這次游戲中受到傷害?！?/p>

這種以“教師入戲”的形式開(kāi)展的教研活動(dòng)，利于教師在演繹過(guò)程中以己度人，感受到幼兒的處境，了解幼兒在游戲中遇到的真實(shí)困境，有的放矢地給予他們適宜的支持，同時(shí)也更能幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有助于教師開(kāi)展反思。

二、“歡樂(lè)轉(zhuǎn)盤(pán)”——自助派對(duì)式教研活動(dòng)

“歡樂(lè)轉(zhuǎn)盤(pán)”是指運(yùn)用對(duì)話和集體交流的方式，讓教師在安全、平和的環(huán)境中圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話。在“歡樂(lè)轉(zhuǎn)盤(pán)”式教研活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)置多個(gè)桌長(zhǎng)主持研討，將研討空間布置成溫馨的茶室，大家就像參加派對(duì)一樣隨意地圍著桌子進(jìn)行研討。每張桌子的教師研討的主題可以是相同的也可以是不同的。教師可以在一個(gè)教研活動(dòng)中參與不同桌子的教研。每一桌子的教師都有充足的時(shí)間發(fā)言、交流自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在更換桌子的過(guò)程中也能看到不同組其他教師的發(fā)言繼而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。

我們進(jìn)行“幼兒行為觀察與分析”教研討論時(shí)，教師圍坐在桌旁侃侃而談。在幾輪會(huì)談中，除了桌長(zhǎng)外，其他人在每輪時(shí)間截止時(shí)均可自由選擇其他桌子參與互動(dòng)和交流。最后，我們請(qǐng)桌長(zhǎng)將每一桌的交流信息做一個(gè)匯總發(fā)言，呈現(xiàn)大家研討出來(lái)的觀點(diǎn)。這種自助派對(duì)式的教研活動(dòng)，能采集眾人智慧，進(jìn)一步提高教研的效率。

三、“驀然回首”——圖像回憶式教研活動(dòng)

“驀然回首”是指游戲后教師借助圖片或錄像來(lái)回憶游戲的過(guò)程。利用圖片或錄像再現(xiàn)游戲的過(guò)程，便于參加教研的教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并梳理、總結(jié)在游戲開(kāi)展過(guò)程中的情況。以前，我們可能還會(huì)用教師口述案例的方式研討，但是所有的描述都不免帶上了執(zhí)教教師的一些主觀判斷和有意選擇。執(zhí)教教師有選擇的口述，使得參與教研的教師不知道問(wèn)題出在哪里。圖片或錄像則能客觀地展現(xiàn)出幼兒的游戲情況。參加教研的教師在觀看圖片或錄像的基礎(chǔ)上，能較準(zhǔn)確地探究執(zhí)教教師指導(dǎo)策略的適宜性以及調(diào)整方式，避免研討的偏差。

例如在研討“小班如何投放適宜的游戲材料”時(shí)，我們播放了一段十分鐘的小班幼兒游戲錄像。錄像完整地展現(xiàn)了幼兒在“娃娃家”游戲的過(guò)程。參加教研的教師從錄像中發(fā)現(xiàn)幼兒更青睞可操作的材料，如飯勺和鍋具、可以曬衣服的衣架及夾子等，作為裝飾而無(wú)法操作的電視則無(wú)人問(wèn)津。因此，教師在研討中提出問(wèn)題：“怎么能讓電視、窗戶這些也‘動(dòng)’起來(lái)？”教師開(kāi)始集思廣益，認(rèn)為電視一定要能夠播放才能吸引幼兒；可以將電視和語(yǔ)言區(qū)的游戲聯(lián)系起來(lái)，把電視改成播放故事的電視盒子，這樣有的幼兒播、有的幼兒看，就能讓電視也“活”起來(lái)。

有了錄像的直觀呈現(xiàn)，加上執(zhí)教教師的游戲背景介紹，參加教研的教師就可以看清楚游戲中幼兒的行為到底是什么樣的、教師投放的游戲材料是否是有用的。這樣的教研，有助于教師分析錄像中幼兒的游戲行為和存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教師的支持策略，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

四、“身臨其境”——視點(diǎn)聚焦式教研活動(dòng)

“身臨其境”是指以角色游戲教學(xué)實(shí)踐為主的跟班觀摩研討。跟班觀摩的形式也多樣化，包括角色游戲?qū)ｎ}小組跟班觀摩、園中心教研小組跟班觀摩研討、年段長(zhǎng)跟班觀摩、班級(jí)之間的日常跟班觀摩。

我園成立的角色游戲小組會(huì)定期輪流相互觀摩。教師在觀摩中三班開(kāi)展的角色游戲活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)執(zhí)教的張老師作為有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，在班級(jí)幼兒遇到問(wèn)題——“消防員”想要把“馬蜂窩”粘到房梁上完成自己設(shè)計(jì)的游戲情節(jié)時(shí)，沒(méi)有馬上幫助幼兒，而是采取了點(diǎn)撥性提問(wèn)：“你們覺(jué)得可以用什么方式把‘馬蜂窩’固定在上面呢？”幼兒聽(tīng)到張老師的提問(wèn)，馬上想到了可以用固體膠固定，但是固體膠并不適合在房梁上固定重物，“馬蜂窩”剛粘上一會(huì)兒就掉了下來(lái)。幼兒氣餒地站在房梁下。張老師看到以后，也沒(méi)有馬上干預(yù)，而是在旁邊不經(jīng)意地說(shuō)：“看來(lái)固體膠不太適合固定‘馬蜂窩’。除了固體膠，還有什么其他材料可以用嗎？”幼兒馬上又在材料間找到了透明膠，幾番纏繞之后，終于把“馬蜂窩”粘在了房梁上。幼兒開(kāi)心地歡呼起來(lái)。游戲后的集中研討時(shí)，教師圍繞張老師的游戲指導(dǎo)方式進(jìn)行研討。張老師點(diǎn)撥性的啟發(fā)提問(wèn)方式，打開(kāi)了參加教研的教師的思路。

不同層級(jí)的觀摩有不同的作用。角色游戲?qū)ｎ}小組的觀摩活動(dòng)，多是觀摩較為優(yōu)秀的教師組織的活動(dòng)。參加觀摩、研討的教師可以從中學(xué)習(xí)、分析優(yōu)秀教師在組織游戲過(guò)程中使用的各種方法。園中心教研小組跟班觀摩，則是針對(duì)想要提升角色游戲指導(dǎo)能力的新教師，讓老教師指出新教師組織游戲過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足，提升新教師的教育教學(xué)水平。年段和班級(jí)間的觀摩，則是平行班級(jí)間互相幫助，教師從別人的指導(dǎo)中反思自己的教學(xué)方式，從而提高自己的教學(xué)能力。

五、“身體力行”——深度體驗(yàn)式教研

“身體力行”是指教師親臨教育現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)教育情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在小組形成的研究共同體中進(jìn)行交流、協(xié)商和對(duì)話。教育現(xiàn)場(chǎng)能讓教師多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合個(gè)體的真實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為自己及他人的問(wèn)題提供多樣化的問(wèn)題解決方法?！吧眢w力行”這種深度體驗(yàn)式教研，能引導(dǎo)教師反思自己、思考他人，對(duì)情境中的教育行為做到自省、自察。以戶外活動(dòng)的沙水游戲?yàn)槔?，教師常常怕沙子弄臟自己的衣服，在幼兒游戲的過(guò)程中只是站在旁邊看著幼兒玩沙水。這種情況下，教師是幼兒游戲的看管者而不是真正的參與者、協(xié)作者。因此，我們組織了沙水游戲的深度體驗(yàn)教研，讓教師親身進(jìn)入沙池，尋找自己喜歡的工具開(kāi)始玩沙子，并根據(jù)體驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)出玩沙子的發(fā)現(xiàn)：自己喜歡怎么玩沙子、自己可以用什么材料、自己的游戲需要還有哪些等。只有身體力行地去體驗(yàn)幼兒的游戲，才能給游戲中的幼兒更好的支持。

六、“最強(qiáng)說(shuō)客”——辯論互動(dòng)式教研

“最強(qiáng)說(shuō)客”即辯論互動(dòng)式教研，是在“唇槍舌劍”中雙方圍繞某一問(wèn)題分別進(jìn)行闡釋，引用理論，論證觀點(diǎn)，在辯論中厘清思路。如研討教師面對(duì)游戲中幼兒放棄計(jì)劃時(shí)應(yīng)該怎么做，有的教師認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持自己的計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持品質(zhì)；有的教師則認(rèn)為應(yīng)該支持幼兒放棄計(jì)劃，尊重幼兒的想法。教師基于自己的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“唇槍舌劍”，在互動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題越辯越明，教師也越來(lái)越清楚自己的教育立場(chǎng)。最后園長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：幼兒改變計(jì)劃，是一個(gè)很好的介入點(diǎn)；關(guān)鍵是介入方式的選擇；教師不可過(guò)于武斷，需要觀察、了解之后再確定以什么樣的方式介入。教師一要了解幼兒改變計(jì)劃的原因是什么，原因不同則支持策略也不同，同時(shí)也要關(guān)注幼兒的狀態(tài)，觀察他是否專注；二要考慮幼兒的個(gè)體差異及個(gè)性特點(diǎn)，要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析并決定。

教研活動(dòng)中，教師有不同的看法是正常的現(xiàn)象，也是一個(gè)幼兒園良好教研的常態(tài)。互相辯論的過(guò)程，可以促使教師不斷地調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、尋找理論支撐，有益于教師專業(yè)能力的發(fā)展。

教研活動(dòng)是幼兒園教育質(zhì)量提升的有力保障之一。只有教研現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)、有效、深入，教研的主題能引發(fā)教師思考、激發(fā)教師觀點(diǎn)碰撞等，才能真正提升教研的實(shí)效性。