閩南師范大學(xué) 周 悅 李云淑

長泰縣第三實驗幼兒園 林哲瑩

幼兒園課程故事是課程開發(fā)與課程行動研究的生動記錄。近年來，課程故事的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容逐漸多樣化。許多幼兒園摒棄教師以純文字記錄故事的方法，將幼兒作為課程故事的參與者與記錄者，用幼兒的照片、作品來呈現(xiàn)活動的過程，或是引導(dǎo)幼兒自己記錄學(xué)習(xí)過程。然而，目前課程故事仍存在諸多問題，如故事以零碎、孤立的片段方式呈現(xiàn)，缺乏連續(xù)性和完整性，無法還原課程的全貌和幼兒解決問題的過程；未輔以文字描述的照片如同定格的“時間切片”，無法呈現(xiàn)活動的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和背后的學(xué)習(xí)情境；幼兒的作品僅用于展示活動成果，缺乏對幼兒的行動、認知和思維過程等的關(guān)注；教師為完成任務(wù)而記錄，無暇回顧與反思，也未與幼兒、同事、家長分享與討論，導(dǎo)致課程故事流于形式。

“視覺筆記”是與文字記錄相對應(yīng)的圖形記錄，記錄用文字無法清楚描述的、以視覺信息為主的信息。本研究試圖探討視覺筆記運用于幼兒園課程故事的價值意蘊及策略，希望能幫助廣大幼兒園教師更加高效、高質(zhì)量地記錄課程故事，發(fā)揮課程故事真正的價值。

一、視覺筆記運用于課程故事的價值探析

視覺筆記是一種“視覺文化”，其主要構(gòu)成是視覺符號。視覺符號是基于人的認知經(jīng)驗和視覺規(guī)律，以符號元素作為信息載體，具有不同傳播功能的、既統(tǒng)一又有所分工的圖形和色彩的總稱。符號的形態(tài)多種多樣，在不同的領(lǐng)域具有不同的意義。美國哲學(xué)家查爾斯·桑德斯·皮爾斯將符號分為三類：圖像符號、指示符號和象征符號。圖像符號與指代的事物在物理層面上相似，指示符號與指代事物之間存在某種直接的聯(lián)系，而象征符號與其代表的意思雖無明確的邏輯關(guān)系，但可由設(shè)計者來確定符號與指代意義之間的聯(lián)系。視覺筆記集多種符號元素于一體，設(shè)計者可以用圖像符號、指示符號表示具體事物，也可用象征符號表達觀點、思想、情感等抽象事物。讀者通過閱讀這些符號，與設(shè)計者產(chǎn)生“思想共振”和“情感共鳴”，實現(xiàn)意義傳遞到接收的過程。將視覺筆記運用于幼兒園課程故事的價值體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)視覺筆記對于幼兒的應(yīng)用價值

1.符合幼兒的思維特點與能力水平

3～6歲兒童處于具體形象思維階段，主要憑借對事物的具體形象或表象的聯(lián)想來進行思維，具有具體性和形象性的特點。大量的文字表述不易于幼兒理解，也不符合幼兒的思維發(fā)展水平。視覺筆記最大的特點就是圖文并茂，以生動、鮮明的圖形符號表達主要內(nèi)容，輔以簡明扼要的文字補充，彌補純文字記錄單一、枯燥的局限性。色彩鮮艷、形象生動、直觀明了的視覺筆記，比起單純的文字更能吸引幼兒的注意力，更容易被幼兒感知與理解，也更能引發(fā)幼兒的興趣。視覺筆記中的符號，一般由簡單的形狀和點、線、面等元素組成，用基礎(chǔ)的圖形來繪出物體輪廓，重點展現(xiàn)事物的特征，再加以細微的修飾或美化，實現(xiàn)“信、達、雅”。例如人物、動物、生活物品等名詞可用物體的輪廓特征來表示，動作或事件發(fā)展過程可用“上升、下降、集中、發(fā)散”等方向符號來表示，而害怕、開心、冷、熱等抽象的形容詞可用顏色或特定的符號來表示。用具體直觀的方式來表達信息，更符合幼兒的接受能力。

2.幫助幼兒進行日常記錄

皮亞杰認為，符號表征是認知發(fā)展的關(guān)鍵。處于具體形象思維階段的幼兒已經(jīng)能夠以符號、圖畫和簡單的文字來記錄關(guān)鍵事件和活動的過程。記錄不只是簡單的臨摹與繪制符號，同時伴隨著幼兒的觀察、想象與情感表達。視覺筆記從形式到內(nèi)容、從媒介到材料，都具有極大自主性和創(chuàng)造性。幼兒可以大膽發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，通過創(chuàng)作具有特殊意義的符號來指代事物、信息與思想，并運用這些符號與他人交流，實現(xiàn)意義的記載和傳遞。幼兒運用視覺筆記進行記錄的過程，也是體驗和學(xué)習(xí)書面語言的過程。幼兒通過一次次的記錄，逐步積累記錄的經(jīng)驗，掌握記錄的方法和技巧，并學(xué)會以涂鴉、簡筆畫、拼貼、剪貼照片等不同形式，運用線條、顏色、圖示等各種視覺元素，記錄生活、表達想法、抒發(fā)情感、彰顯個性。

3.提升幼兒的思維能力和視覺修養(yǎng)

在創(chuàng)作視覺筆記時，幼兒需要盡可能仔細、全面地觀察要記錄的對象，運用多種感官進行感知，快速捕捉、提煉觀察對象的特征，并選擇一個或幾個特征概括性地表現(xiàn)事物，將其轉(zhuǎn)化為更加抽象的符號，即實現(xiàn)“符號化”。運用視覺筆記進行記錄，能夠鍛煉幼兒的觀察能力，培養(yǎng)幼兒對信息的分析、歸納、概括和抽象能力，幫助幼兒建立想象和聯(lián)想的信息庫，促使思想與圖像符號之間相互激發(fā)，不斷產(chǎn)生新的想象和聯(lián)想，逐步提升幼兒思維能力。此外，視覺筆記對提升幼兒的視覺修養(yǎng)也有幫助。視覺修養(yǎng)是人們通過觀看并整合其他視覺經(jīng)驗發(fā)展出的一種素質(zhì)，包括視覺敏銳性和視覺表達兩方面。幼兒創(chuàng)作視覺筆記時，需要通過觀察來提取事物的關(guān)鍵信息。這一過程能夠培養(yǎng)幼兒從所處環(huán)境中清晰、準確地識別多方面信息的能力，提升幼兒的視覺敏銳性?！胺柣毙枰變簩⒕呦笮螒B(tài)與抽象思維聯(lián)系起來，運用簡單的線條，凝練地呈現(xiàn)事物的特征和蘊含的意義。在運用不同材料、以不同方式繪制視覺筆記時，幼兒也在不斷地進行審美判斷，潛移默化地鍛煉了視覺表達能力。

(二)視覺筆記對于教師的應(yīng)用價值

1.幫助教師整理思路

信息加工理論提出，做筆記是一個信息生成和組織的過程。視覺筆記用畫圖的方法來進行思考和記錄，雖以視覺符號為主要呈現(xiàn)方式，但更為重要的是符號背后蘊含的意義。視覺筆記并非單純的繪畫作品，它除了呈現(xiàn)事物的表象，還能記錄人的眼睛或照相機不能直接記錄的信息，分析性地呈現(xiàn)事件的發(fā)展過程、各個事物間的關(guān)聯(lián)、思維的演進變化和邏輯脈絡(luò)。教師在運用視覺筆記記錄課程故事時，需要在大腦中快速整理信息，把模糊不清的感覺和思想整理出來，在“搜集資料—選擇—分類—記錄”的過程中梳理課程開發(fā)思路和課程推進過程，呈現(xiàn)清晰、完整的課程故事脈絡(luò)。同時，視覺筆記也是對不完善的記憶的有效補充，能夠幫助教師回顧之前開展的一系列教育實踐工作，思考各個事件的關(guān)聯(lián)性和背后蘊含的意義，從而產(chǎn)生新的認識，獲得更深入的理解。

2.豐富幼兒園課程評價的素材

視覺筆記重要特點之一就是可作存檔、研究和討論交流之用。教師可以隨時翻看視覺筆記，重新識別當時發(fā)生的事件與情境，或者以不同的視角進行詮釋。從課程評價的角度來看，幼兒的視覺筆記也是課程開發(fā)過程的“真實記錄”。教師可以通過回顧自己和幼兒創(chuàng)作的視覺筆記，反思課程開發(fā)過程中存在的問題，分析幼兒在活動中的參與程度及情感體驗。從幼兒發(fā)展評價的角度來看，教師可以將幼兒的視覺筆記進行搜集、整理，評估幼兒的學(xué)習(xí)過程，幫助幼兒通過回顧自己的視覺筆記，培養(yǎng)自我評價的能力；教師也可將視覺筆記納入幼兒的“檔案袋”中，完善對幼兒的過程性評價。

二、發(fā)揮視覺筆記優(yōu)勢來完善課程故事的策略

運用視覺筆記的主體有二：一是教師運用視覺筆記來記錄課程實施的過程和幼兒的學(xué)習(xí)過程；二是幼兒在教師的引導(dǎo)下運用視覺筆記，將提出的問題、解決問題的方法、評價的過程和感想體會等內(nèi)容以自己喜歡的、擅長的方式記錄下來。教師無論是自己記錄還是引導(dǎo)幼兒記錄，都可以發(fā)揮視覺筆記的優(yōu)勢，為完善課程故事、提升課程質(zhì)量服務(wù)。

(一)利用視覺筆記厘清課程實施過程

課程故事是帶有時間性的生活敘事，不僅要具備故事的完整性和前后連貫性，還應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的課程主線。一個有價值的課程故事不應(yīng)由相互割裂、斷斷續(xù)續(xù)的碎片拼湊而成，而應(yīng)在明確的課程主線引領(lǐng)下，由一個個緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的課程事件串聯(lián)成故事整體。目前課程故事一般按照主題產(chǎn)生(提出問題)、主題發(fā)展(解決問題)、主題結(jié)束(成果分享與反思評價)三個階段進行架構(gòu)。教師在運用視覺筆記記錄課程故事時，可以系統(tǒng)、整體地把握課程開發(fā)的脈絡(luò)，將時間邏輯化為事件的流程邏輯，組織、建立起關(guān)鍵事件之間的聯(lián)結(jié)，用箭頭、線段等符號形象地呈現(xiàn)各個事件的順序和關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)時間脈絡(luò)的“可視化”。整理視覺筆記分為“選擇”和“重組”兩個主要階段。教師在整理中應(yīng)思考與選擇：“在課程實施的不同階段中，哪些活動是幼兒感興趣的？哪些問題得到了解決？幼兒獲得了哪些成長？”教師可以從其中找到最為關(guān)鍵的、最具閃光點的課程事件，重組和串聯(lián)起幼兒的“重要學(xué)習(xí)事件鏈條”，并隨著時間的推移不斷相互纏繞、逐步深入，呈現(xiàn)幼兒動態(tài)的、完整的學(xué)習(xí)過程，描述幼兒作為不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)者形象。從“重要學(xué)習(xí)事件鏈條”中，教師既能看到幼兒的精彩學(xué)習(xí)瞬間和背后的學(xué)習(xí)情境，也能根據(jù)時間線索看到活動開展的過程和全貌以及各個事件之間的關(guān)聯(lián)性。

(二)利用視覺筆記呈現(xiàn)幼兒解決問題的過程

課程故事的本質(zhì)是經(jīng)驗敘事，需要關(guān)注個體和群體的內(nèi)在世界和經(jīng)驗意義。幼兒的思維活動往往需要由一定的情境引起，表現(xiàn)在問題解決和知識遷移的過程中。視覺筆記可將完整事件中的時間、地點、人物、事件以符號的形式展現(xiàn)出來，將其變?yōu)椤翱梢暬那榫场薄栴}解決由處理問題時所涉及的種種心理活動和行為構(gòu)成。教師用視覺筆記記錄幼兒的問題解決過程時，既要體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)活動，也要重視幼兒的認知或思維過程以及幼兒的情感和動機。教師可將問題解決的步驟作為線索，整理幼兒每個階段的學(xué)習(xí)成果，并及時與幼兒討論和交流，記錄下幼兒此時此刻的想法和體會。當幼兒在情境中意識到問題存在時，教師可以鼓勵幼兒用自己熟悉的、具有象征意義的符號記錄問題，并引導(dǎo)幼兒通過集體討論來歸類問題，將匯總后的問題以所有幼兒都能理解的符號表示出來；接著，教師可引導(dǎo)幼兒以小組合作的方式自主設(shè)計調(diào)查表，通過查找資料、詢問他人等尋找解決方法，將自己的收獲記錄下來，與小組其他成員進行分享；然后由小組商討合理的解決方案并實施，幼兒用拼貼照片、畫簡筆畫等形式描述自己的活動過程；最后一個環(huán)節(jié)為反思評價，幼兒可采用自由涂鴉的形式來表達自己的感受，或是用表情符號來記錄自己的心情。運用視覺筆記記錄課程故事，可以把幼兒“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—成果分享與反思評價”的過程以時間順序清晰地鋪陳開來，體現(xiàn)課程故事的“情節(jié)性”；也可以呈現(xiàn)故事背后真實的問題情境，突出幼兒解決問題的思維過程，使未處于情境中的讀者也能順暢地閱讀、理解和交流，實現(xiàn)課程故事的“可讀性”。

(三)利用視覺筆記促進師幼的討論與反思

課程故事包含對經(jīng)驗的描述和反思。教師可以通過記錄和整理課程故事來審視課程方案的適宜程度，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整下一階段的活動計劃，并更深入地了解幼兒、了解自身。瑞吉歐的每個班級都有一本活頁裝訂的“學(xué)習(xí)故事本”，不僅記錄課程探究的內(nèi)容和幼兒的活動，還記錄了幼兒與教師的討論、反思與建議。因此，視覺筆記也可以運用于教師和幼兒的反思與自我評價。教師發(fā)揮符號與幼兒的意義聯(lián)系和互動作用，定期與幼兒共同翻看、討論視覺筆記，引導(dǎo)幼兒回顧自己的成長歷程，鼓勵幼兒進行自我評價，賦予課程故事新的理解和詮釋。同時，教師通過視覺筆記審視課程開發(fā)過程中存在的問題，發(fā)掘幼兒在活動過程中的興趣點和課程的“生長點”，及時調(diào)整活動計劃和引導(dǎo)方向，完善課程方案。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師也可將與幼兒共同繪制的視覺筆記張貼到主題墻和各區(qū)域中，增強幼兒與同伴、教師的互動。隨處可見的視覺筆記能讓幼兒在閑暇時翻看，回顧學(xué)習(xí)的過程與活動中的樂趣，在與他人的分享和討論中主動反思，促進自我意識的萌發(fā)。

三、運用視覺筆記完善課程故事的注意事項

目前，已有不少幼兒園以視覺筆記或思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)課程故事，彌補了傳統(tǒng)課程故事以純文字記錄的局限性，豐富了故事的內(nèi)容，也體現(xiàn)了廣大教育研究者和一線教師對完善課程故事、提升課程質(zhì)量的重視和迫切愿望。然而，教師在運用這些既便利又高效的“思維工具”時，決不能舍本逐末、顧此失彼，應(yīng)在遵循課程故事的基本原則的前提下，考慮幼兒的年齡特點和接受能力，以課程的實際需要為出發(fā)點，合理運用視覺筆記來完善課程故事。

(一)遵循課程故事的基本原則

首先，課程故事是一種“真實評價”。在運用視覺筆記記錄課程故事時不能讓其脫離本質(zhì)。教師應(yīng)使用真實而非虛構(gòu)的材料，盡可能原汁原味地呈現(xiàn)課程實施的全貌和幼兒學(xué)習(xí)過程的真實情境。其次，以視覺筆記呈現(xiàn)的課程故事應(yīng)保留“故事”的特性，既要結(jié)構(gòu)明確、情節(jié)生動、內(nèi)容寫實，還要盡可能地富有創(chuàng)意和新穎性，體現(xiàn)深刻的內(nèi)涵和教育意義。再次，視覺筆記并非由教師獨自創(chuàng)作，而是師幼共同努力的智慧結(jié)晶。通過師幼合作，教師可以從中反思自己的教學(xué)工作，幼兒也能看到自己的點滴成長。

(二)視覺符號應(yīng)易于幼兒理解

符號互動理論認為，符號的主要功能就是意義加載。若符號的精神內(nèi)涵不可被他人感知和理解，就無法實現(xiàn)信息的有效傳遞。教師在設(shè)計視覺符號時，應(yīng)充分考慮幼兒的接受能力，緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，采用幼兒熟悉的、常接觸的符號，幫助幼兒解讀與靈活運用。此外，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松融洽的交流氛圍，為幼兒提供分享的機會，鼓勵幼兒大膽向同伴展示自己的視覺筆記，分享自己的設(shè)計意圖，從而形成一些約定俗成的、易于理解的符號，幫助幼兒積累創(chuàng)作視覺筆記的經(jīng)驗。

(三)視覺筆記重在“記錄”而非“展示”

從本質(zhì)上來看，視覺筆記是幫助教師和幼兒記錄活動過程的工具，是課程故事的一種呈現(xiàn)方式。符號只是外在形式，其背后的蘊意才是實際內(nèi)容。視覺筆記運用于課程故事旨在幫助教師呈現(xiàn)課程實施的全貌，記錄幼兒的學(xué)習(xí)活動、思維過程和情感體驗，促進教師與幼兒的反思評價，從而提升課程質(zhì)量。教師應(yīng)避免本末倒置，陷入過度追求精致美觀的誤區(qū)，將創(chuàng)作視覺筆記作為目的，讓視覺筆記淪為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中虛有其表、華而不實的裝飾品，而忽略其真正的教育價值。