于　萍

芻議初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

于萍

（甘肅省甘南藏族自治州合作第二中學(xué)，甘肅甘南747000）

歷史學(xué)科不僅是一門主要的人文學(xué)科，學(xué)生還可以在對(duì)其的學(xué)習(xí)過程中了解歷史事件、銘記歷史，利于學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。而教師實(shí)施自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，能讓自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生中有著巨大的提高，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系。本文對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以便教師尋找更為合適的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中；歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)課堂

教師是課堂教學(xué)的主要載體，其應(yīng)該總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，以讓學(xué)生更好地完成對(duì)歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，建立完善的歷史觀念。主動(dòng)學(xué)習(xí)總是要比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率高，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式就是讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高整體歷史學(xué)習(xí)效率，促使歷史教學(xué)目標(biāo)完美完成。新教學(xué)模式的實(shí)施并沒有忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，該教學(xué)模式是在教師科學(xué)有效地指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不受條條框框的限制，更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，不僅要注重教學(xué)成果，更要“授之以漁”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史的學(xué)習(xí)過程中。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)施原則

近年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教育熱點(diǎn)逐漸被社會(huì)各界人士關(guān)注。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師不能一味地進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)方式，要注重學(xué)生自身的能力發(fā)展，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來(lái)。但學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，需要在教學(xué)模式推進(jìn)的過程中緩慢提高。從以往對(duì)中學(xué)生歷史教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面有著較差的自控力，自主學(xué)習(xí)能力也有所不足，通常的教學(xué)模式是教師劃出重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生課下記憶。但是學(xué)生如果不能較好地理解重點(diǎn)歷史知識(shí)的具體內(nèi)容及含義，即便死記硬背了下來(lái)也很容易忘掉，因此，應(yīng)該擯棄這一傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上要讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身感興趣的方面學(xué)習(xí)歷史并發(fā)展歷史特長(zhǎng)。學(xué)生與學(xué)生之間的交流在促進(jìn)綜合能力的提升方面是必不可少的。在對(duì)歷史的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于歷史人物、歷史事件的合作探討能讓學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，并明白歷史的深刻內(nèi)涵，學(xué)生與學(xué)生在合作討論的過程中能發(fā)覺自己的思維盲點(diǎn)，也讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)以辯證、多角度的眼光看待問題，才會(huì)更全面、更正確把握歷史、牢記歷史，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂授課及在學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就是所謂的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)，課下對(duì)歷史重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行加深理解。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中較吃力，而且對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容很容易造成遺忘，在反復(fù)地機(jī)械學(xué)習(xí)過程中減少了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)歷史是很枯燥的一件事，容易讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)乏味沒有意思。而自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力及主觀意識(shí)進(jìn)行著重培養(yǎng)，讓學(xué)生在對(duì)歷史的學(xué)習(xí)過程中全面成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的開展者，也是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人。教師的講解生動(dòng)有趣，還能增加學(xué)生對(duì)歷史這一科目的興趣，利于學(xué)生在課下對(duì)歷史書籍、歷史紀(jì)錄片、歷史講堂的閱讀與觀看，培養(yǎng)學(xué)生的歷史特長(zhǎng)。學(xué)生有了豐富的歷史文化知識(shí)，可以以史為鑒，在日常的學(xué)習(xí)及生活中也能得到全面健康的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中勇于創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支撐下完善整體自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生從不想學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)改變?yōu)榉e極進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在這一學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變過程中學(xué)生還能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。初中歷史教學(xué)模式要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行更新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，從而全面提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在新課改的教學(xué)背景下推動(dòng)優(yōu)秀的教學(xué)模式的開展，促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的道路上有更好的發(fā)展。

在素質(zhì)教育的背景下，教師很少會(huì)單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)的教師會(huì)在上課之前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，教師也經(jīng)常會(huì)在課堂開始的前幾分鐘考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這種教學(xué)模式的推進(jìn)下，學(xué)生能很好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，并通過自身的學(xué)習(xí)能深入了解歷史知識(shí)背后蘊(yùn)含的深刻含義。但是，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，很多初中歷史教師還未能全面開展自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。在應(yīng)試教育的深刻影響下，教師認(rèn)為，學(xué)生的自控能力較差，自主學(xué)習(xí)的效果肯定不好，從而影響學(xué)生的升學(xué)考試，他們害怕轉(zhuǎn)換教學(xué)模式帶來(lái)的失敗，進(jìn)而對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂較抵制。另外，有些教師認(rèn)為自學(xué)再怎么好也比不過教師的講解，學(xué)生沒有教師的鼓勵(lì)與支持，還是比較習(xí)慣傳統(tǒng)的方式，所以不能全面推進(jìn)新的教學(xué)模式。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的有效策略

（一）注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受教師采用的教學(xué)模式的影響，好的教學(xué)模式能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性與自主性。教師采用正確的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)深刻掌握的關(guān)鍵所在。這就要求教師要能隨時(shí)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中可以為學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要與所學(xué)章節(jié)詳細(xì)結(jié)合，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要有一定的思考深度，還需要保證這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度不高，避免因太高的學(xué)習(xí)難度打擊學(xué)生的信心。

例如在學(xué)習(xí)《從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)峙》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)牽涉到的歷史人物很熟悉，但是對(duì)“為何國(guó)民黨和共產(chǎn)黨的合作會(huì)流產(chǎn)？”“在國(guó)共對(duì)峙的過程中，我黨有幾個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”這些問題卻不是很清楚。大部分學(xué)生都知道井岡山順利會(huì)師，第五次反圍剿失敗后紅軍開始了長(zhǎng)達(dá)兩萬(wàn)五千里的長(zhǎng)征。但是值得思考的是“第五次反圍剿為何會(huì)失??？”“毛主席在紅軍長(zhǎng)征過程中哪些觀點(diǎn)對(duì)保存軍隊(duì)力量做出重大貢獻(xiàn)？”“在紅軍長(zhǎng)征過程中開過哪些重要會(huì)議？”“這些會(huì)議的歷史意義是什么？”針對(duì)以上幾點(diǎn)，教師可以制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：①如詳細(xì)了解第五次反圍剿失敗的原因，是軍事策略的問題？還是左傾思想的問題？②了解工農(nóng)紅軍在北上過程中博古及共產(chǎn)國(guó)際的主張是什么？而毛澤東的主張又是什么？③在紅軍長(zhǎng)征過程中，經(jīng)歷了哪些重要的戰(zhàn)役？召開了哪些重要的會(huì)議？長(zhǎng)征勝利對(duì)于當(dāng)時(shí)的中國(guó)共產(chǎn)黨來(lái)說意味著什么？在制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后學(xué)生就能對(duì)歷史課本進(jìn)行認(rèn)真閱讀，教師也可以通過推薦學(xué)生課下觀看紀(jì)錄片如《重生》進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這段歷史的印象，并通過學(xué)生自身的實(shí)際體會(huì)牢固地掌握課本知識(shí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生利用好課堂筆記

學(xué)生在對(duì)歷史的學(xué)習(xí)過程中，記筆記是必不可少的，分模塊、分方法地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶與梳理，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)重難點(diǎn)歷史意義分析知識(shí)點(diǎn)的掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史成績(jī)。筆記做好了在整個(gè)歷史的自主學(xué)習(xí)過程中能達(dá)到事半功倍的效果，而且筆記記錄的都是重點(diǎn)內(nèi)容。歷史事件都不是單獨(dú)存在的，很多歷史事件前后都有因果關(guān)系，歷史課堂筆記能很好地將這些歷史事件串聯(lián)起來(lái)，促使學(xué)生形成完整的歷史學(xué)習(xí)體系，便于自主學(xué)習(xí)模式的開展。

例如在學(xué)習(xí)《新中國(guó)成立》這一課時(shí)章節(jié)時(shí)，就可以將辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、土地革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及解放戰(zhàn)爭(zhēng)的重點(diǎn)筆記內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生熟練掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。國(guó)民黨與共產(chǎn)黨及各界愛國(guó)人士均為拯救當(dāng)時(shí)半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)做出努力，但是孫中山的勝利果實(shí)被袁世凱竊取，一度出現(xiàn)封建復(fù)辟這一可笑場(chǎng)面，資產(chǎn)階級(jí)革命并不能拯救當(dāng)時(shí)的中國(guó)。眾多革命在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下均以失敗告終，而在馬克思思想的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)共產(chǎn)黨從一個(gè)孱弱的政黨發(fā)展壯大，推翻封建階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)，告知人們只有共產(chǎn)黨及社會(huì)主義才能拯救當(dāng)時(shí)的中國(guó)。將一系列歷史事件的筆記重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，加上教師適當(dāng)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生歷史整體體系，讓學(xué)生銘記歷史的同時(shí)更能深刻體會(huì)革命先烈的不易與偉大。歷史整體體系的構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的過程中不忘為革命獻(xiàn)身的先烈，培養(yǎng)學(xué)生以愛國(guó)主義為核心的民族精神，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地了解歷史事件，提高對(duì)歷史知識(shí)的掌握水平。學(xué)生在眾多歷史事件進(jìn)行串聯(lián)的過程中，會(huì)激發(fā)其了解與之相關(guān)事件的積極性。很多有興趣的學(xué)生都會(huì)在課下查閱相關(guān)資料，補(bǔ)全歷史事件的全過程。這樣利用好課堂筆記串聯(lián)歷史事件，利于自主課堂教學(xué)模式的推進(jìn)。

（三）開展自主學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)

課堂中學(xué)習(xí)小組的建立有有利于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的推進(jìn)。在小組間，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通交流，當(dāng)自己在學(xué)習(xí)方面遇到問題，或者有疑惑怎么也想不通的時(shí)候就可以與自己的學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行討論。不同的人對(duì)相同的歷史人物及歷史事件也會(huì)有不同的看法，學(xué)生在這種交流學(xué)習(xí)的過程中，可以有效地轉(zhuǎn)換自身的思維方式，拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，學(xué)習(xí)他人身上的長(zhǎng)處，改正自身存在的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師也可以在課堂中向?qū)W生提問幾個(gè)小問題讓班級(jí)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，學(xué)生在討論的過程中就是一次自主學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的過程中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。問題可以為：“為何中國(guó)從一個(gè)富含文化底蘊(yùn)的大國(guó)，變成令列強(qiáng)欺辱的國(guó)家？”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)造成的后果是什么？”“它有著怎樣的歷史意義？”“在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中英國(guó)士兵與中國(guó)軍隊(duì)的傷亡率有著巨大的差距，而造成這一差距的原因又是什么？”自主討論小組的學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見。此時(shí)教師可對(duì)討論課堂進(jìn)行一定的積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生深入了解到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史背景與歷史意義，讓學(xué)生明白“落后就要挨打”這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)培養(yǎng)其自主思考的行為習(xí)慣。除了對(duì)歷史事件的討論，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)歷史人物進(jìn)行探討分析。比如“陳獨(dú)秀其作為新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)軍人物，又對(duì)共產(chǎn)黨的建立做出了偉大貢獻(xiàn)，但為何他到最后會(huì)被開除黨籍？”學(xué)生在對(duì)歷史人物進(jìn)行討論分析的時(shí)候免不了牽扯出幾個(gè)歷史事件，在討論的過程中進(jìn)一步鞏固了歷史知識(shí)點(diǎn)，還加深對(duì)歷史人物的了解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以辯證的眼光看待問題，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）輕松課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)問答與獨(dú)立思考

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，在課堂中營(yíng)造出輕松民主的氛圍，并給予學(xué)生獨(dú)立的思考空間和自我展示平臺(tái)，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，勇于說出自己對(duì)于歷史知識(shí)的理解。很多歷史事件是具有趣味性的，教師可以根據(jù)有趣的歷史事件營(yíng)造出輕松、民主的課堂氛圍。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣才能開拓學(xué)生的視野，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更深入地掌握歷史知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生發(fā)表自身的看法，還能培養(yǎng)對(duì)歷史信息的整合能力，促進(jìn)全方面對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，教師告知學(xué)生當(dāng)時(shí)運(yùn)動(dòng)的主體人員就是學(xué)生，《新青年》的創(chuàng)刊者陳獨(dú)秀就在北大當(dāng)文科學(xué)長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)的北大是新思想活動(dòng)與交流的中心。教師也可以適當(dāng)舉出幾個(gè)具體人物的事例，如當(dāng)時(shí)毛澤東在北大當(dāng)圖書館助理員，其在工作之余會(huì)去北大的學(xué)堂聽講，且有時(shí)還會(huì)發(fā)表出自身獨(dú)特的看法，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過程中要善于獨(dú)立思考，勇于發(fā)表出自己的看法，才能查漏補(bǔ)缺，讓自身的知識(shí)體系更加完善。教師還可以讓學(xué)生針對(duì)這一歷史事件進(jìn)行思考，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，如“如果你在那個(gè)時(shí)代的北大，你會(huì)怎么做？”學(xué)生也可以向教師提出問題，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，在師生一問一答的交流過程中也是自主學(xué)習(xí)的過程。這種良好的師生間的互動(dòng)，能使課堂營(yíng)造出良好的民主氛圍，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，便于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)歷史進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念不好的方面，吸收新穎的教學(xué)理念，進(jìn)一步完善自身的教學(xué)方法。教師要在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)課堂的創(chuàng)新，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式可以根據(jù)當(dāng)堂課所學(xué)的歷史知識(shí)及教師的教學(xué)手段進(jìn)行靈活調(diào)整，可以從自主學(xué)習(xí)能力、筆記利用、小組討論交流、鼓勵(lì)獨(dú)立思考行為習(xí)慣方面有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，開拓學(xué)生的視野，也能在學(xué)習(xí)過程中更深入地掌握歷史知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。這樣可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的看法，還能培養(yǎng)其對(duì)歷史信息的整合能力，促進(jìn)全方面學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

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