劉惠琴

核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透與運用分析

劉惠琴

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣德順小學(xué)，甘肅靜寧743400）

英文教學(xué)規(guī)范被視作英文課程的心臟，對國家的素質(zhì)教育改革有著指引意義。英文課程技術(shù)規(guī)范，是規(guī)定英文教材相應(yīng)學(xué)段的教材水平標(biāo)準(zhǔn)及教材構(gòu)成的總綱性文字。國家于2000年度制訂，并于2011年修改了《義務(wù)教學(xué)英文課程技術(shù)規(guī)范》，是一部關(guān)于英語教學(xué)的教材。但是，由于我國英語教學(xué)技術(shù)規(guī)范的制定有三大目的：基礎(chǔ)知識和技術(shù)、學(xué)習(xí)過程和方式、精神思想、情感、道德和價值觀念。為此國家高等教育處開展了國內(nèi)學(xué)生核心能力調(diào)查，并于2016年提交了《國內(nèi)學(xué)生核心能力》的研究成果。同時，目前教育部己于2016年十二月組織制訂并完成了義務(wù)高等教育中學(xué)階段的各類教學(xué)規(guī)范。本研究成果主要是依據(jù)《國家學(xué)生核心素養(yǎng)》，嘗試性地對國家《義務(wù)高等教育英語學(xué)習(xí)規(guī)范》（2011版小學(xué)版）加以解析，意在為國家《義務(wù)高等教育英語學(xué)習(xí)規(guī)范》的進一步充實或修改給出參考。

核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)；運用

對于小學(xué)教師來說，不同年級、不同班級的教學(xué)目的不同，自然也有不同的具體要求。只有將宏觀政策轉(zhuǎn)化為符合終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的學(xué)生必須掌握的素質(zhì)要求，從而貫通到各個不同學(xué)段，融入各個領(lǐng)域，最后體現(xiàn)到學(xué)習(xí)者身上，推動人的全面發(fā)展。中國目前的小學(xué)教育英語課程規(guī)范，是從三維目標(biāo)為基本的，包括專業(yè)知識與專業(yè)技能、學(xué)習(xí)過程與方式、精神情感心態(tài)與社會價值觀三個層次。

一、小學(xué)英語運用核心素養(yǎng)的重要性

由于課程標(biāo)準(zhǔn)必須以學(xué)科知識為導(dǎo)向，需要科學(xué)而完整的學(xué)習(xí)知識體系，因此，教學(xué)內(nèi)容往往是相對于實際的、抽象的學(xué)科知識，而非以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為中心。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到一些抽象的認(rèn)知世界，而不能將抽象的理論知識和現(xiàn)實世界相結(jié)合，從而導(dǎo)致他們在現(xiàn)實生活中遇到的問題，往往都是無法運用到實踐中去的。同時，在對我國現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)分析和挖掘之后，“素養(yǎng)”一詞卻頻繁出現(xiàn)在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求之中，并顯示出其重要性。然而，由于缺乏明確的內(nèi)涵界定和體系的闡釋，因而忽視了跨專業(yè)素養(yǎng)的教育。此外，各年級的教師與各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)缺乏合理的銜接，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，同時也為一線教育者帶來了諸多問題。

二、相關(guān)概念

（一）核心素養(yǎng)

1997年12月，“素養(yǎng)定義與選擇”的概念和選擇：基礎(chǔ)理論與定義理論基礎(chǔ)研究計劃（DeSeCo）的啟動，旨在在多學(xué)科的全球化背景下，與科研機構(gòu)合作，對素養(yǎng)內(nèi)容進行界定、概念化和計量研究，同時還應(yīng)確立核心能力的整體定義與參照研究框架，把核心素養(yǎng)定義范圍及其相關(guān)研究評估指標(biāo)予以統(tǒng)一規(guī)范。這樣就可以解決世界上不同國家間的素養(yǎng)教育研究中的差異。在全球各成員國間開展有關(guān)質(zhì)量教育的輸出資料的收集和匯報等活動，促進各國相互學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，DeSeCo的項目團隊認(rèn)為，核心品質(zhì)是每個人都必須具備的重要品質(zhì)，而這種品質(zhì)也可以被開發(fā)和傳承。其次，核心能力在幫助個體處理日常生活中的各種重大需要的同時，也能提供有用的知識。核心品質(zhì)是指實現(xiàn)預(yù)期效果的一種品質(zhì)。核心能力不僅要能促進個體的成功，還要能促進社會的健康運行，而且要具備一定的實際價值，能夠產(chǎn)生很大的經(jīng)濟效益和社會效益。基于這一點，DeSeCo項目組確立了“核心品質(zhì)”的內(nèi)涵：即“核心品質(zhì)”是一種能夠促進個體成功生存和良好社交能力的重要品質(zhì)。有一份報告詳細(xì)說明了這個定義代替了New Basic Skills的定義。本發(fā)展報告認(rèn)為，核心技能是一種專業(yè)技能、專業(yè)技能和思維方式的結(jié)合，具有流動性和多用途，而這些素養(yǎng)是為了進一步發(fā)展自己、加入社區(qū)和獲得成功的工作必需的；在進行志愿教育的過程中應(yīng)該培養(yǎng)這種素養(yǎng)，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一理念至今未變，這也是歐洲聯(lián)盟為何會如此重視的原因。

國內(nèi)方面定義的所謂的“核心能力”，是指學(xué)生在接受一定階段的教育后，逐漸形成的具有適應(yīng)個人一生發(fā)展和社會需要的人格品質(zhì)和重要才能。這種界定方法既符合國際趨勢，也體現(xiàn)了目前學(xué)校教育的興盛趨勢和必要性?！昂诵哪芰Α笔恰爸R傳遞”到“知識建設(shè)”的關(guān)鍵信息，標(biāo)志著“大學(xué)”的繁盛發(fā)展進入了一個嶄新的時代。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

中小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要依賴于基礎(chǔ)教育階段各方面的基礎(chǔ)課程。而各學(xué)科的課程都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并根據(jù)課程的內(nèi)容培養(yǎng)他們具備的主要能力和基本素養(yǎng)。所以，在學(xué)校的核心素養(yǎng)范圍內(nèi)，所有的核心素養(yǎng)都會被培養(yǎng)出來。教育部組織專家學(xué)者對我國學(xué)校的核心素養(yǎng)進行了調(diào)查，其中包括了外語（我們暫時理解為英文），并將外語作為一種文化素養(yǎng)，即通過口頭、書面等多種語言表達方式，如口頭、書面等。為了充分體現(xiàn)英語教學(xué)的價值，本文在充分吸收和歸納國外有關(guān)現(xiàn)代語文教學(xué)的理論和實踐成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國基礎(chǔ)教育對英語教學(xué)的實際需求，制訂了《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待定），將英語教學(xué)的核心素養(yǎng)歸納為：話語能力、人文素養(yǎng)、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)英語中核心素養(yǎng)的滲透與運用

（一）正確處理課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

隨著時代的發(fā)展，我國的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為為世界各國的人才培養(yǎng)、21世紀(jì)的合格公民提供必要的、基本的、具有保障功能的全面素養(yǎng)教育。而目標(biāo)是在規(guī)劃與教學(xué)實踐過程中逐漸確立和生成的，它是在一定的教學(xué)過程中，通過課程實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識、才能、品德、體能等方面所能達到的水平。一些學(xué)者認(rèn)為，新出臺的“核心能力”標(biāo)準(zhǔn)完全違背了學(xué)校的辦學(xué)宗旨。研究者們發(fā)現(xiàn)這種觀點是錯誤的，但是研究者們也發(fā)現(xiàn)，核心能力標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校目標(biāo)之間存在著一定的差異。

首先，課程目標(biāo)是指在特定的學(xué)校教學(xué)和實施工作中要達到的整體目的。而核心素養(yǎng)是整個教育的目的。核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界各國高等教育發(fā)展的一個重要準(zhǔn)則。而由于核心素養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂管理工作也在有序進行，一種基于核心能力的教學(xué)改革正在醞釀。當(dāng)前，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界教育理論和實踐改革的重要趨勢，但中國教育的核心素養(yǎng)依然是“外來的”，如何更好地適應(yīng)中國的國情，進行最有效的教育改造，需要很長一段時間。在我國，所謂的“核心能力”是指“學(xué)生在接受一定階段的教育后，逐漸培養(yǎng)出符合個性、社會和社會的個性和能力，并強調(diào)學(xué)生進行素養(yǎng)教育要同時實現(xiàn)個性、社會和國家三個方面的價值健康發(fā)展，是一種整體的教育目標(biāo)，并滲透于每一環(huán)節(jié)之中?！苯處煹慕虒W(xué)目的就是要把整個教學(xué)目標(biāo)分解為更具體的教學(xué)目標(biāo)，通過教育目的，核心素養(yǎng)的核心價值得以體現(xiàn)。因此，實現(xiàn)核心能力的整體目標(biāo)是基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)整體核心能力的重要途徑。

其次，我國教育目前的三個教學(xué)基本目標(biāo)即專業(yè)與技術(shù)、流程與方式、心態(tài)與價值觀是三種評估角度。從這種角度來說根本就很難掌握，尤其是在心態(tài)與流程這二個重要領(lǐng)域方面。學(xué)習(xí)流程是一種動態(tài)的社會流程，在這種動感的流程中，學(xué)生們每分每秒都進行著改變，如何評估？評估要到達什么樣的水平程度？都很難掌握。在心靈社會情感領(lǐng)域方面也同理，社會情感一旦說清楚了，讓人們感覺到還比較便于評估，但是心靈社會情感是一個內(nèi)化的事情，只能通過理解，而不是用語言表達，只有在不知不覺中，才能學(xué)會。魏宏聚教授也指出，無論是布魯姆還是加涅，都認(rèn)為教育的結(jié)果是教育的目的，而不是將學(xué)習(xí)作為一個整體的教育目的。

最后，我國現(xiàn)有的三維設(shè)計指標(biāo)還存在一定的不足之處。在提高學(xué)生的核心能力的同時，可以參考一些國家的教育科研實踐，從培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和基本素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)入手，對現(xiàn)行的英語課程規(guī)范進行修改。在小學(xué)英語教學(xué)中，要逐步確立一個核心能力的教學(xué)規(guī)范。此時，中小學(xué)教師要正確、恰當(dāng)?shù)匕盐铡昂诵哪芰Α迸c“教學(xué)目的”內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)，確立一種以“核心能力”為目標(biāo)的英語課堂規(guī)范，是必不可少的。

（二）嚴(yán)格遵循小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，也可體現(xiàn)為其對文本體系結(jié)構(gòu)的進展?，F(xiàn)行小學(xué)英語課堂規(guī)范為獨立文字的教學(xué)綱要，同時又出現(xiàn)了各科獨立文字的教學(xué)規(guī)范，當(dāng)時又可稱之為課程規(guī)范。這也類似于現(xiàn)今所用的各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，較之于以前的教學(xué)規(guī)范更加系統(tǒng)化和詳細(xì)化。這時的教學(xué)規(guī)范已不僅對所設(shè)的教學(xué)課程和考試科目做了解釋和規(guī)范，而且各科教學(xué)規(guī)范也已著手對教學(xué)科目的總體設(shè)計基本目標(biāo)、具體發(fā)展基本目標(biāo)、教學(xué)的重難點、教學(xué)實踐，以及教學(xué)評估方法等多方面都做了規(guī)范和解釋。20世紀(jì)80年代末，從“文本”的形式發(fā)展到了一個嶄新的階段。隨著世界各國和各國政府的大力發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)和文本形式在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上得到了極大的提高。由于人們對學(xué)科發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的復(fù)雜程度有不同的認(rèn)識，當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)語篇還沒有形成一個統(tǒng)一的規(guī)范。同時，由于各時期、各專業(yè)領(lǐng)域形成的標(biāo)準(zhǔn)文本結(jié)構(gòu)也不盡相同，而在國外，很多經(jīng)濟發(fā)達的國家也沒有形成一個統(tǒng)一的規(guī)范。20世紀(jì)90年代以來，隨著世界各國和教育部門的共同努力，世界各地的教育規(guī)范都取得了飛速發(fā)展，其中包括課程標(biāo)準(zhǔn)等都有了很大的進步，并且正在朝著標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。

（三）科學(xué)劃定小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教育時段

當(dāng)前，我國小學(xué)英語教學(xué)大綱的實施對象是一個非常重要的問題。教師在運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，首先要考慮的是教材中的哪一部分、哪一階段、哪一年的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，這就涉及如何合理地安排課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)時間。從目前的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，教師應(yīng)了解學(xué)生使用的方法以及在哪些人的幫助下達到了什么樣的目的。但這是三四年級才能達到的目標(biāo)，中間隔了將近兩年，所以教師們很難把握住這個階段。同樣，在二級整體目標(biāo)體系中，也存在同樣的問題。從英語整體教學(xué)目標(biāo)體系可以看出，在初三時，所有初中生都應(yīng)該達到英語四級的整體目標(biāo)；六年級學(xué)生都達到了二級的整體目標(biāo)。三級以上，就是初中生的最低標(biāo)準(zhǔn)了。至于初等教育，目前很多省份的中學(xué)都從一年級就開始講授，可是在課程標(biāo)準(zhǔn)方面卻沒有找到要達到的標(biāo)準(zhǔn)。而且，從一級總目標(biāo)到二級目標(biāo)之間的時間跨度很大，很多一線教師都很困惑，不知道自己的班級應(yīng)該達到什么樣的水平。但也有一些學(xué)校根據(jù)他們的課程需求，制訂出更符合他們學(xué)校實際情況的特定標(biāo)準(zhǔn)。從這份訪談中可以看出，四位教師都對教學(xué)時間的分配提出了質(zhì)疑。教師在日常教學(xué)中不能參考國際英語課程標(biāo)準(zhǔn)，也是因為他們很難從現(xiàn)行的教學(xué)大綱中找到學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)水平。所以，教師們覺得，就算是不制定每個學(xué)年或每個學(xué)期的國際課程標(biāo)準(zhǔn)，也要對每個學(xué)段，例如低年級、中年級、高年級的學(xué)生，都要有相應(yīng)的要求。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)時間的分配關(guān)系到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和內(nèi)容的合理性，關(guān)系到課程的設(shè)計、實踐活動、學(xué)生的反饋。而教學(xué)時間則是教育或?qū)W習(xí)內(nèi)容的基本時間或階段劃分，大體可分為三種：第一種是教育學(xué)階段，也就是教學(xué)進行或?qū)W習(xí)的階段性時間分布；二是教齡，也就是在教學(xué)進行或?qū)W習(xí)內(nèi)容上按年段劃分；三是教學(xué)時間，也就是在基本的時間段內(nèi)，即教學(xué)進行或?qū)W習(xí)內(nèi)容的分配。教學(xué)時間的分配既要受到教育觀、課堂觀念和價值觀的制約，還要顧及國內(nèi)的特殊情況等多種因素的制約。有學(xué)者建議，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)時數(shù)，應(yīng)貫徹可能性、合理化、正確性?；谶@一點，筆者認(rèn)為，對于當(dāng)前的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還有一些有待改進的地方：①按照教學(xué)階段進行劃分。英語教學(xué)規(guī)范按照教育學(xué)階段劃分，分別是小學(xué)英語課堂規(guī)范、初中課堂教學(xué)規(guī)范、初中英語教學(xué)規(guī)范。②按照年齡層次進行劃分。在將英語課程標(biāo)準(zhǔn)分為三大類后，再將小學(xué)分為不同年齡層次，但每一年級都有其自身的教學(xué)規(guī)范。③介紹了不同的學(xué)習(xí)起始區(qū)域。但由于中國地域遼闊，各地的發(fā)展?fàn)顩r差異較大，學(xué)習(xí)英文的起點也不盡相同。目前中國有些地區(qū)從一年級開始英文教學(xué)，而不是三年級。對此，教師要適時地對英語課程標(biāo)準(zhǔn)進行更新。

四、結(jié)語

綜上所述，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的出發(fā)，構(gòu)建小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，必須立足于教學(xué)規(guī)范的邏輯體系，立足于學(xué)校整體規(guī)劃；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計與編制標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)；對教學(xué)時間分配標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等進行了評價。在對小學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中如何將學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為有利因素，提出了具體的對策，首先要將其逐步轉(zhuǎn)化為英語的核心素養(yǎng)，進而推動其全面發(fā)展。

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